俄羅斯預科教育歷史悠久，從蘇聯(lián)時期延續(xù)至今已有半個多世紀。雖然經(jīng)歷了上世紀90年代社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，但隨后聯(lián)邦政府陸續(xù)出臺相關(guān)政策，大力發(fā)展留學生教育，力圖挖掘、引進和培養(yǎng)精英類的創(chuàng)新型人才，建立支撐國家創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才隊伍。在此目標下，21世紀以來，俄羅斯預科教育實現(xiàn)了穩(wěn)步推進。其教育內(nèi)容與手段不僅兼顧專業(yè)方向、國情教育，還注重提升國際學生文學素養(yǎng)。同時，針對近年來國際學生結(jié)構(gòu)的變化，即申請包括碩士、博士在內(nèi)的學歷生數(shù)量不斷攀升，許多高校預科系也制定了相應(yīng)的教學方案。對通用俄語及專業(yè)俄語的強化教學，在促進學歷生數(shù)量增長方面發(fā)揮了重要作用。

截至2021年，根據(jù)俄羅斯科學與高等教育部公布的數(shù)據(jù)，近3年在俄羅斯接受高等教育的外國學生總數(shù)分別為：29.8萬（2019年）、31.5萬（2020年）和32.4萬（2021年）。也就是說，雖然受到新冠疫情的影響，但國際學生人數(shù)依舊逆勢增長，并位居世界第五（據(jù)俄新社《俄羅斯科學與高等教育部稱赴俄留學生人數(shù)有所增加》報道）。不可否認，這當中既有俄羅斯政府增加公費留俄學生名額的因素，也有其官方較早開放國際學生入境政策的刺激。即便如此，作為學歷教育的基礎(chǔ)，俄羅斯高校預科教育的內(nèi)涵式發(fā)展邏輯與內(nèi)容及其對學歷教育的輔助作用都值得我們探究。

開展留學生預科教育的積極意義

預科教育是學歷教育的重要階梯。全球化極大促進了教育的國際流動。對留學生而言，到異國攻讀學位，掌握當?shù)卣Z言是開展專業(yè)交流的必要手段。在此基礎(chǔ)上，才能更好地在專業(yè)院系的課堂上獲取信息，包括課程內(nèi)容的聽取、理解、記錄及對相關(guān)參考教材的閱讀，進而將其用于自己的學術(shù)文章及工作實踐中。相比之下，語言進修班中所教授的日常用語遠遠達不到上述要求，這里所指的不僅包括語言強度，還包括專業(yè)度。未來升入專業(yè)院系后，無論留學生單獨成班還是與目標國高校學生同班上課，教師們都不會再像語言班時那樣“慢聲細語”，取而代之的將是更加多元、難度更高的專業(yè)術(shù)語。因此，專業(yè)領(lǐng)域知識和語言的強化訓練不僅是留學生進入學歷教育的“敲門磚”，也是他們在本碩博階段順利獲取知識，與教師、同學進行專業(yè)交流的“助推器”。

預科教育是未來專業(yè)院系進行統(tǒng)一管理的準備階段?，F(xiàn)實中，一些留學生即便掌握了目標國語言和相關(guān)專業(yè)知識，仍難以適應(yīng)學歷教育階段節(jié)奏，游離于專業(yè)院系的管理之外。原因無外乎缺少融入校園生活的準備階段。因此，除了強化語言外，校方如能在預科階段為留學生開展國情、文化、校規(guī)、學歷階段專業(yè)介紹等方面的教育，將有助于學生盡快融入、適應(yīng)大學的教學環(huán)境與學術(shù)氛圍。只有在預科階段有效彌合文化、習俗、學習方式、規(guī)章制度等方面的差異，培養(yǎng)出一批有學術(shù)紀律、學術(shù)素養(yǎng)的預科結(jié)業(yè)生，才會便于日后專業(yè)院系的統(tǒng)一管理。

俄羅斯預科教育的機制、特點與發(fā)展困境

21世紀以來，俄羅斯在結(jié)合傳統(tǒng)教育模式與西方教育思想的基礎(chǔ)上，出臺了一系列政策以提升其高等教育質(zhì)量及國際影響力。特別是在國際教育領(lǐng)域，俄羅斯政府從2001年開始恢復公費生（政府獎學金）項目，每年在全球范圍內(nèi)資助1萬名優(yōu)秀的國際學生到俄羅斯高校學習。2008年，俄羅斯制定《2020年前社會與經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略》，從國家發(fā)展戰(zhàn)略角度要求2020年前將高校學生中國際學生占比提升到5%。2017年出臺的《俄羅斯教育出口潛力開發(fā)專項計劃》提出，到2025年，在俄羅斯境內(nèi)大學就讀的全日制國際學生數(shù)量要從當年的20萬增至71萬；俄羅斯高校在線課程受眾從當年的110萬增加到350萬。在官方政策扶持及業(yè)界的努力下，俄羅斯高校外國留學生人數(shù)從2010學年的15.3萬人增加到2021學年的32.4萬人。

面對逐年增長的外國學生及未來赴俄求學的潛在群體，近年來俄羅斯各高校積極采取措施提升教學質(zhì)量，優(yōu)化國際學生學歷結(jié)構(gòu)。進入專業(yè)院系前，預科教育工作由預科系、部（以下簡稱預科系）承擔，教學內(nèi)容不僅涉及俄語培訓，也包括專業(yè)銜接課程，即通用俄語和專業(yè)知識。這在很大程度上為國際學生攻讀俄羅斯學歷教育搭建橋梁，打牢基礎(chǔ)。零起點的國際學生接受一至兩年強化課程，成績合格后即可拿到預科結(jié)業(yè)證書，憑借此證書，國際學生可申請俄境內(nèi)其他高校。綜合來看，俄羅斯預科教育有以下特點：

首先，零起點開展教學，兼顧專業(yè)方向。以1學年（10個月）為例，俄羅斯高校通常在前半年進行語言強化教學，后半年進行專業(yè)知識教學，二者課時量基本相同。專業(yè)方向的課程因大學而異，主要集中于人文、經(jīng)濟、工程技術(shù)、自然科學、醫(yī)學生物等方向（見表）。具體學時量則取決于學生的報到時間、接受程度以及學科要求。比如母語為東方語系的學生很難在短時間內(nèi)從零開始掌握俄語及相關(guān)專業(yè)知識，對此高?；蚣娱L學習期限，或增加學時。莫斯科國立大學學制為每周5天，每天6-8個學時。學習周期為1年或1年半。學生必須達到俄語B1水平，并掌握所申請專業(yè)的基礎(chǔ)知識。  

其次，注重閱讀訓練，提升學生文學素養(yǎng)。俄羅斯高校預科系在語言培訓和人文方向培養(yǎng)過程中非常重視對國際學生文學素養(yǎng)的提升。正如俄羅斯科學院院士、語言學家列夫·謝爾巴所言，要學會說話，首先需要大量閱讀，特別是閱讀經(jīng)典。因為“識字的機制無疑是通過閱讀獲得的”。通過對俄羅斯文學經(jīng)典作品節(jié)選的研習，留學生可以增加并活躍詞匯量，提高語言能力，并從中感受人生。

同時，閱讀也是完善語言認知的一種手段。比如讀《葉甫蓋尼·奧涅金》可以更好地了解俄羅斯的民族性格——憂郁（хандра）。而讀契訶夫的作品有助于理解“省”（провинция）這樣一個關(guān)鍵的語言文化學概念，它不僅是除莫斯科或圣彼得堡以外的地區(qū)，在作品中還表現(xiàn)為“不文明、冰冷甚至粗俗”。這類閱讀課不僅能有效幫助留學生了解俄羅斯風俗、文化等信息，也在很大程度上能幫助其盡快適應(yīng)俄羅斯的生活方式與思維方式，減少文化障礙。

再次，國情課覆蓋面廣，助力學生了解俄羅斯。無論是俄語教材《走遍俄羅斯》，還是專業(yè)方向課程《國情概況》《歷史》與《社會理論》都為國際學生提供了全面認識俄羅斯的機會。通過對課文的研讀，留學生既可以認識俄國歷史上科學、文化、政治等領(lǐng)域令俄羅斯人民引以為傲的重要人物，如彼得一世、羅蒙諾索夫、托爾斯泰、加加林，同時也有機會了解到當代俄羅斯的著名學者、政治人物及國家英雄。

近年來，在相關(guān)政策扶持下，國情學教師與對外俄語教師共同出版了許多新教材，涉及的內(nèi)容也更加貼近青年人。比如《俄羅斯文化史》與《二十世紀的俄羅斯歷史》都從不同層面介紹了現(xiàn)代俄羅斯電影導演、戲劇人物及亞文化代表。

最后，對外俄語教學歷史悠久，語言強化度較高。俄羅斯高校傳承了蘇聯(lián)時期對外俄語教學體系，其中課堂教學方式具備一定特色。學習新文章時，老師通常先念兩遍，然后會針對文章中出現(xiàn)的新單詞精講，接著就要求學生分段復述，最后再復述全文的主要內(nèi)容，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言組織能力之目的。這些課文由淺入深，涉及面廣，有時教師不展示原文，這樣就充分鍛煉了學生的語言接受能力和理解能力。

俄語教師還注重學生的實踐能力與俄語表達能力。比如，教師會要求學生做一個周末出行計劃，目的地為某個當?shù)刂包c或附近的城市。旅行預算限定在一定額度。學生歸來后，需在課堂上匯報此行的經(jīng)歷，包括景點門票、餐飲或住宿的花費。這種作業(yè)不僅符合活動式教學法的要求，還極大激發(fā)了學生的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺上的資料查詢環(huán)節(jié)會讓學生們有更多發(fā)現(xiàn)，回來時做PPT簡報則可以將俄語詞匯內(nèi)化于心。

看到成績的同時，我們也有必要注意到俄羅斯高校預科教育發(fā)展中存在的問題與面臨的瓶頸。比如，并非所有大學都能把控好預科教育“出廠”環(huán)節(jié)。這當中有學歷生招生壓力的原因，國際學生較多的院系往往會要求預科系嚴把結(jié)業(yè)考試關(guān)，甚至教授因不滿國際學生語言能力而將之退回預科系的案例也曾發(fā)生過。但一些缺乏國際學生的院系就會降低相關(guān)要求。

另外，供預科生學習的專業(yè)方向課本多為改編版或科普版，無論在專業(yè)度還是學術(shù)水平上都與其進入專業(yè)學習后所學教材存在不小的差距。以最基礎(chǔ)的指標——專業(yè)詞匯量來看，國際學生的掌握程度不甚理想，以至于難以參與到教學過程中。而許多俄羅斯教授也不愿因為班里的幾個外國學生而改變語言風格。

同時，隨著高層次赴俄學歷國際學生的增加，如何鞏固預科教育的基礎(chǔ)，并突破因碩士、博士研究生數(shù)量增加而面臨的發(fā)展瓶頸，也成為業(yè)界專家學者關(guān)注的問題。

俄羅斯預科教育發(fā)展新趨勢

近年來，俄聯(lián)邦政府加大力度推動教育（服務(wù)）出口，各高校國際化不斷深入，俄羅斯預科教育迎來了更多的創(chuàng)新發(fā)展。

加大語言教學與專業(yè)方向的深入融合。進入學歷教育階段后，無論上大班課還是講座，國際學生都必須掌握獲取信息、理解信息、轉(zhuǎn)化信息、記錄信息等多項技能，而這當中又包含著滿是學術(shù)語言風格的語音、電子、印刷體材料。因此，在預科系中如何有效融合語言教學與專業(yè)方向教學是近年來許多俄羅斯高校，尤其是專業(yè)類大學所側(cè)重研究的。

以莫斯科國立建筑大學為例，該校的對外俄語教研室已著手編撰一套名為《聽寫 轉(zhuǎn)述 講座》的實用教材。其中聽寫部分包括詞匯和附有練習的短文，轉(zhuǎn)述部分要求將文本進行詳細或有選擇性的摘要，內(nèi)容從社會文化類過渡到科普與專業(yè)科學類。教材不僅具有實用語言價值，還能讓國際學生對自然科學和工程科學有初步的了解。這些練習有效發(fā)展了國際學生對語音、語義的感知能力，從而為將來在大學聽取講座等課程打下扎實的基礎(chǔ)。

為不同類別國際學生開發(fā)單獨教學方案。在俄羅斯各高校加大力度開展國際交流的背景下，近年來，國際學生不再傾向于俄羅斯高校的語言培訓和本科教育，而是越來越多地申請攻讀碩士、博士研究生學位。根據(jù)2021年俄羅斯聯(lián)邦高等教育學位申請統(tǒng)計數(shù)據(jù)，申請比例較高的學位分別是：本科申請為45%，碩士申請為23%，專家申請為17%，副博士申請為8%，另有6%為住院醫(yī)師申請（據(jù)塔斯社《俄羅斯聯(lián)邦獨聯(lián)體國家、僑居國外同胞和國際人道主義合作事務(wù)署公布在俄學習的外國學生人數(shù)》報道）。相較于本科生，許多研究生年齡偏大，外語接受能力有所退化。同時，對于一些跨專業(yè)讀研的國際學生，面對層次更加高深的新學科急需補牢基礎(chǔ)。因此，預科培訓中有必要考慮將不同研究層次的學員加以區(qū)分，來因應(yīng)他們不同水平的俄語需求和不同層次的學術(shù)交流需求，特別是碩士、博士研究領(lǐng)域所需的獨特語言元素。

當前部分俄羅斯高校注意到了這個問題，并著手準備相關(guān)工作。莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學、托木斯克理工大學等部分高校通過在實踐中獲取的經(jīng)驗，為研究生單獨設(shè)立預科課程，并組織語言教師與學科專業(yè)教師合作編寫教材。培訓體系不僅包括物理、數(shù)學、計算機科學等通識課程，還包括專業(yè)學科方向的課程，專業(yè)教師還要在學年末為學生開設(shè)與專業(yè)方向銜接的導讀課程及講座，部分高校甚至將預科學期延長到兩年。

疫情下積極發(fā)展數(shù)字教育。新冠疫情期間，俄羅斯高校預科系在經(jīng)過一段授課模式轉(zhuǎn)型的休克期后，開始著手大力發(fā)展線上教學，通過各種手段力求給國際學生創(chuàng)造最貼近課堂的學習環(huán)境。這其中包括開設(shè)在線教育平臺、在Zoom等云視頻會議平臺上授課、向師生推廣使用語音合成軟件和翻譯軟件、組織云端詩歌朗誦競賽等。以俄羅斯人民友誼大學為例，該校開發(fā)了擁有自主產(chǎn)權(quán)的俄語在線教學平臺（langrus.rudn.ru），并取名為“數(shù)字預科系”。平臺上傳了俄語互動課程和視頻講座，根據(jù)俄語水平等級分為A1、A2、B1、B2，同時，平臺還提供文化、歷史講座，以及包括工程類、醫(yī)學類、經(jīng)濟學類、語言學類和新聞類在內(nèi)的不同專業(yè)方向語言課程。做好自主研發(fā)的同時，該校與俄羅斯三大電信運營商之一的MTS公司合作，于2021年2月推出一款個性化在線俄語學習應(yīng)用程序，讓身處世界各地的國際學生可以隨時隨地學習預科課程。

經(jīng)過一段時間的努力，俄羅斯高校的同行們逐步適應(yīng)了線上教學，即時通信類工具成為教師與學生“面對面”溝通的得力助手；其他輔助工具也可被用來提高遠距離教學的工作效率。某種程度上來講，線上授課期間的創(chuàng)新教學形式與技術(shù)成為俄羅斯預科教育的有效補充，舊有課堂授課模式與新技術(shù)的結(jié)合讓師生更加受益。

對我國來華留學教育的啟示

俄羅斯預科教育的特點在于其注重專業(yè)語言、經(jīng)典閱讀與國情教育，幫助學生盡快融入目的國環(huán)境。其相關(guān)經(jīng)驗值得借鑒。同時，面對追求更高層次教育的國際學生，即碩士、博士研究生申請者，俄部分高校預科系開展的差異化教學趨勢也需要我們重視。

當前，我國開展預科教育的高校還很有限，承擔公費生預科教育的高校為17所，自費生預科教育院校也只有23所（王業(yè)奇、李晶，2018）。這與我國來華留學教育事業(yè)的整體規(guī)模極不協(xié)調(diào)。一些承擔自費本科來華留學生教育的高?；蛏形丛O(shè)立預科教育機制，或相關(guān)機制不夠健全。為落實我國教育部提出的“提高來華留學教育質(zhì)量和管理服務(wù)水平”指導意見，有必要在國內(nèi)高校推廣預科教育。

未來，對我國預科教育發(fā)展而言，從整體上需要將承擔公費留學生預科教育高校的相關(guān)經(jīng)驗逐步推廣開來，并建立統(tǒng)一機制。參考俄羅斯預科結(jié)業(yè)制度，嚴格把控我國預科結(jié)業(yè)考試。在結(jié)業(yè)考試中采用筆試、口試相結(jié)合的方式綜合考查學生語言理解和表達能力以及專業(yè)知識的掌握情況，將預科結(jié)業(yè)證書與HSK水平證書一并作為升入中國大學的錄取標準。也許目前一些高校因師資、教材、專業(yè)或來華留學生質(zhì)量等問題暫時還無法推廣預科制，但也要提高對該機制的重視程度。相比對留學生數(shù)量的追求，質(zhì)量才是來華留學教育的立足之本。只有對預科生開展專業(yè)方向培養(yǎng)，且具備較高的銜接度，才會讓留學生在進入專業(yè)院系后更加高效地學習并游刃有余地進行學術(shù)交流。根據(jù)以往的經(jīng)驗，這也將減少本科留學生輟學或轉(zhuǎn)學現(xiàn)象，為高校留住國際生源。

在全球各國大力推進高等教育國際化的大背景下，俄羅斯高校對預科教育的發(fā)展思路更加清晰，即通過語言強化讓學生具備攻讀學歷的基礎(chǔ)，同時在培養(yǎng)高素質(zhì)國際人才方針的指導下，預科教育也逐步注重對碩士、博士學歷申請生的精細化培養(yǎng)。相關(guān)措施、趨勢都值得我國同行關(guān)注與借鑒。（作者 劉興濤就職于沈陽大學國際教育學院）

來源：《神州學人》（2023年第12期）