研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命。自20世紀80年代我國建立學位制度以來，研究生教育歷經(jīng)40余年發(fā)展，學術學位研究生教育已形成較成熟的培養(yǎng)模式和管理體系。在專業(yè)學位研究生教育方面，《學位條例》雖未就“專業(yè)學位研究生教育”有明確的表述，但自1990年以來，我國專業(yè)學位研究生教育迅速發(fā)展并不斷完善，逐漸形成了類別不斷增加、規(guī)模不斷擴大、質(zhì)量不斷提高、認可度逐步提升、具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育，社會影響力顯著增強，為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應用型人才。但相較而言，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，在一定程度上還與學術學位研究生存在趨同現(xiàn)象。新時代發(fā)展格局下，我國研究生教育尤其是專業(yè)學位研究生教育將迎來嶄新的發(fā)展期。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出要更加注重分類培養(yǎng)，進一步深化科教融合，加強學術學位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)；強化產(chǎn)教融合，加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，深入推動學術學位研究生與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展，完善高層次人才培養(yǎng)體系，是當下亟需解決的問題。

學術學位研究生與專業(yè)學位研究生教育存在差異。一是從發(fā)展歷史來看，現(xiàn)代學術學位研究生教育制度最早的較完整的體現(xiàn)可追溯到1810年創(chuàng)辦的德國柏林大學。源于高等教育保存、傳輸與創(chuàng)造高深知識的使命，柏林大學明確強調(diào)教育教學和科學研究相結合，強調(diào)大學的人才培養(yǎng)和科學研究雙功能，要求學生追求純粹學術與至高真理。受社會經(jīng)濟發(fā)展與實用主義思潮的影響，現(xiàn)代意義上的專業(yè)學位研究生教育在美國應運而生，標志是1908年哈佛大學授予美國第一個研究生層次的專業(yè)學位——工商管理碩士（MBA）。與學術學位重高深知識、培養(yǎng)拔尖人才不同，專業(yè)學位更重視與生產(chǎn)實踐、社會實踐的密切聯(lián)系。二是從知識生產(chǎn)模式的角度來看，學術學位的知識生產(chǎn)更多基于學科和大學為中心，即與傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式Ⅰ相適應。而專業(yè)學位的知識生產(chǎn)則基于應用情境，具有跨學科性質(zhì)且強調(diào)研究的應用價值與社會作用。這既符合知識生產(chǎn)模式Ⅰ對知識積累的要求，更與多元知識生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ并存的情境相吻合。知識生產(chǎn)場所的實踐場景、社會性、虛擬性，與主體的“彌散性”“異質(zhì)性”“網(wǎng)絡化”等特征是學術學位研究生與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的主要差異所在。

但是，兩者也并非二元對立的分隔關系，而是既聯(lián)系又區(qū)別的兩種學位類型，其關系表現(xiàn)為“同層異質(zhì)”。“同層”即兩者同屬于研究生教育，都需具備研究的屬性?！爱愘|(zhì)”則體現(xiàn)為學術學位研究生培養(yǎng)以學術職業(yè)為主要目標的學術探索為導向，而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要突出（非學術）職業(yè)導向與實踐能力。

我國自1990年設置MBA專業(yè)學位以來，一直注意兩類學位的異同，推進分類發(fā)展。然而，在研究生教育發(fā)展過程中，兩類學位分類培養(yǎng)仍存在一些問題，在一定程度上影響了研究生教育高質(zhì)量發(fā)展進程。因此，本次教育部印發(fā)《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，旨在進一步厘清學術學位與專業(yè)學位研究生教育在內(nèi)涵、方向與目標諸方面的異同，力圖清晰區(qū)分學術學位與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和管理體系，推動新時代學術學位與專業(yè)學位科學分類發(fā)展與特色發(fā)展。

現(xiàn)發(fā)布的《意見》既是對于分類發(fā)展落實情況的總結和反思，更是為適應新時代要求、打造新質(zhì)生產(chǎn)力、開辟新賽道、新路徑，提供示范引領和制度創(chuàng)新。文件提倡要在兩類學位的內(nèi)涵、性質(zhì)、功能和現(xiàn)行目標等認知上取得共識，要平等看待兩類學位重要地位和價值，體現(xiàn)了問題導向、尊重規(guī)律、整體推進的基本原則。指出具體落實時應在知識生產(chǎn)全過程中體現(xiàn)知識探索與應用情境的不同導向，從定位、標準、過程、評價、師資等全方位考量，在結構布局、招考選拔、培養(yǎng)模式、評價考核、組織保障等關鍵環(huán)節(jié)之中實現(xiàn)分類發(fā)展。

學術學位和專業(yè)學位研究生教育的分類發(fā)展，要順應時代發(fā)展，以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，堅持以市場需求質(zhì)量為本的動態(tài)設置原則，發(fā)揮學校獲取資源的能力，注重新的學位點設置與社會和行業(yè)的需求匹配，完善進入和退出機制。（北京航空航天大學教授 馬永紅 河南大學副教授 馬萬里）