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北京方莊教育集群:區(qū)域教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-22 作者:管杰 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵,但現(xiàn)實(shí)中區(qū)域?qū)用娴慕處熽?duì)伍存在整體規(guī)模大、需求復(fù)雜性高、水平差異大,以及單體學(xué)校力量單薄難以形成高水平的教師發(fā)展共同體等問(wèn)題。

2010年5月,北京市豐臺(tái)區(qū)成立以北京市第十八中學(xué)為龍頭、涵蓋方莊地區(qū)27所教育機(jī)構(gòu)的方莊教育集群,這是北京市最早建立的教育集群。教育集群是集團(tuán)化辦學(xué)的新樣態(tài),是以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo),具有社區(qū)性、內(nèi)生性、生態(tài)性與地緣性特點(diǎn),是一個(gè)“自組織”性質(zhì)的區(qū)域教育共同體,一個(gè)協(xié)同發(fā)展的多樣性區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。從2014年起,集群以新時(shí)代培根鑄魂育新人需求為導(dǎo)向,探索重組、互融、共生的教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)策略,歷經(jīng)10年實(shí)踐,建構(gòu)起能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機(jī)制,推進(jìn)教師隊(duì)伍的規(guī)?;l(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、集群教師共同體發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新歷程

方莊教育集群教師共同體發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)建,是在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善形成的,其創(chuàng)建過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段。

(一)發(fā)展結(jié)構(gòu)重組凝聚區(qū)域教師共識(shí)(2014—2016年)

集群逐步打破學(xué)校間界限,以學(xué)習(xí)者需求為中心重組區(qū)域教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)和資源供給結(jié)構(gòu),建立了新型教育集群教師發(fā)展中心??臻g結(jié)構(gòu):打破集群內(nèi)學(xué)校邊界,拓展京津冀滬渝青等集群外部空間,將靜態(tài)教師發(fā)展空間轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)職業(yè)體驗(yàn)空間。組織結(jié)構(gòu):變傳統(tǒng)“同科同質(zhì)同?!苯處煱l(fā)展共同體為“同需異質(zhì)跨域”集群教師發(fā)展共同體,激發(fā)了區(qū)域教師發(fā)展內(nèi)生性。資源供給結(jié)構(gòu):集群協(xié)同摸清、提升、匯聚適切教師發(fā)展的資源,提高了區(qū)域教師發(fā)展供給匹配精準(zhǔn)度。實(shí)施了“正向溝通”、教師在線社區(qū)課堂觀察等研修項(xiàng)目,將協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念與方法融入常態(tài)研修,凝聚了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師研修理念共識(shí)。

(二)三類學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師互融(2016—2018年)

通過(guò)教師發(fā)展周期挖掘集群教師真實(shí)需求,“以學(xué)習(xí)者為中心”改革教師研修的設(shè)計(jì)模式,構(gòu)建三類學(xué)習(xí)共同體樣態(tài),實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合。構(gòu)建基于自發(fā)性的教師發(fā)展共同體建構(gòu)機(jī)制、基于分層發(fā)展需求的課程支持機(jī)制、基于伴隨性教師共同體場(chǎng)域支持機(jī)制,通過(guò)共情、共享、共創(chuàng)、共生,引導(dǎo)教師自主、自發(fā)形成共同體?;诮虒W(xué)實(shí)踐主題,突破校區(qū)、學(xué)段、學(xué)科研修邊界,建立“一刻鐘教師研修圈”,以集群學(xué)術(shù)領(lǐng)袖引領(lǐng)下的共同體式研修為形式,組織同業(yè)、同趣、同題教師開(kāi)展常態(tài)研修,建構(gòu)教師持續(xù)交流的場(chǎng)域,推動(dòng)教師深度教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決。

在此期間,基于新的方式與機(jī)制,利用周期性的診斷,從八個(gè)維度進(jìn)行教育教學(xué)診斷,通過(guò)借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)進(jìn)行挖掘與分析,聚焦當(dāng)前教師發(fā)展中的主要問(wèn)題,不斷深化對(duì)教師成長(zhǎng)關(guān)鍵性因素的把握,梯次遞進(jìn)確定研修主題,形成了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。同時(shí),開(kāi)展了以下研修主題:溝通與正向激勵(lì)、教育敘事研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、課堂教學(xué)行為優(yōu)化、應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的課例研究和深化共同體建設(shè)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)等。

我們超越了以傳統(tǒng)備課組、教研組為單位的研修組織形式,組建了以課例研究、專項(xiàng)主題實(shí)踐、改革項(xiàng)目探究三類教師發(fā)展共同體,作為集群教師研修的基礎(chǔ)載體,開(kāi)展反思性教研建設(shè)?;诮處煱l(fā)展共同體整體設(shè)計(jì),引導(dǎo)建立自組織模式,促進(jìn)共同體成員間的多層次對(duì)話,不斷促進(jìn)“三連接”:(1)新老教師連接起來(lái),新教師向老教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),老教師向青年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、外語(yǔ)等,老教師之間、青年教師之間也互相拜師學(xué)習(xí);(2)教師和學(xué)生連接起來(lái),我們邀請(qǐng)學(xué)生參與到研修中,與教師共同探討;(3)教師和專家連接起來(lái),針對(duì)研修過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師,邀請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),共同豐富和完善科研論文和教學(xué)課例,進(jìn)行集群內(nèi)展示,并推薦優(yōu)秀的教師到更高的平臺(tái)切磋交流。

(三)數(shù)字化發(fā)展工具助推區(qū)域教師共生(2019年至今)

以提升工程2.0實(shí)施與建設(shè)教育部“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)”為契機(jī),我們開(kāi)發(fā)了五大數(shù)字化支撐應(yīng)用,與原有教師發(fā)展場(chǎng)域相伴共生,助推區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)。以數(shù)字化工具為支撐建立智能研修平臺(tái),實(shí)現(xiàn)伴隨性教師共同體交流工具的支撐、生成性教師課程資源的匯聚,讓技術(shù)支持能夠始終貫穿教師教育教學(xué)中,推動(dòng)共同體成員之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源的外顯化、組合化、共享化,實(shí)現(xiàn)無(wú)形伴有形。每個(gè)教師都有成為優(yōu)秀教師的渴望,但傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式對(duì)教師的發(fā)展難以形成全面記錄和及時(shí)反饋,通過(guò)過(guò)程性教師成長(zhǎng)記錄,建立教師發(fā)展數(shù)字檔案,可以及時(shí)反饋教師的努力過(guò)程、成長(zhǎng)狀態(tài)和發(fā)展特色,增強(qiáng)教師的事業(yè)成就感。

經(jīng)過(guò)10年探索,方莊教育集群建構(gòu)并逐步完善了能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機(jī)制,通過(guò)不同的角度與路徑,不斷激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

二、集群教師共同體發(fā)展機(jī)制實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師研修多層次創(chuàng)新

教育集群教師共同體發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)建和不斷完善,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師研修模式、研修方法、研修課程研發(fā)、研修管理和研修工具等多層次創(chuàng)新。

(一)研修模式創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的實(shí)踐與探索,融合信息技術(shù)應(yīng)用,形成了針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的虛實(shí)融合教師研修模式。在基于教師研修需求診斷和教師發(fā)展檔案的基礎(chǔ)上,對(duì)教師發(fā)展的需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析,以最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)分層分類精準(zhǔn)支持,促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變,解決教師實(shí)踐卡點(diǎn)問(wèn)題,突破教師發(fā)展的瓶頸期。

借助智能研修系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化即時(shí)交互機(jī)制,最大程度提升教師與教師、教師與學(xué)生、教師與專家、教師與資源之間的溝通和連接。從學(xué)習(xí)共同體的組織保障、教師研修課程研發(fā)的內(nèi)容保障、大數(shù)據(jù)平臺(tái)助力下的管理保障三個(gè)維度,為每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有效助力,構(gòu)筑教師共同體融合研修落地的新模式。

(二)研修方法創(chuàng)新

通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑——基于課例的經(jīng)驗(yàn)反思、基于案例的情境學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí),突破學(xué)校邊界、學(xué)科邊界、學(xué)段邊界,鼓勵(lì)教師自發(fā)組織形成學(xué)習(xí)共同體。圍繞真實(shí)問(wèn)題,組織具有不同特征和特長(zhǎng)的教師進(jìn)行溝通和碰撞。這樣的交流有助于教師進(jìn)行創(chuàng)造性思考和深度對(duì)話,有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。以需求牽引、問(wèn)題牽引和價(jià)值牽引為導(dǎo)向,重組集群教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、資源供給結(jié)構(gòu);以理念、情感、成果互融,拓展集群教師發(fā)展關(guān)系場(chǎng)域、培養(yǎng)集群學(xué)術(shù)領(lǐng)袖、發(fā)展多樣化多類型的名師工作室、加強(qiáng)教師專業(yè)對(duì)話的文化建設(shè)、支撐青年教師加速組團(tuán)成長(zhǎng)。

(三)研修課程研發(fā)創(chuàng)新

聚焦教師教學(xué)中的痛點(diǎn)和教師可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),針對(duì)不同層次不同類型的教師,構(gòu)建了以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的三層課程體系。依據(jù)通識(shí)層、專題層、探究層的層次設(shè)計(jì),沉淀學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐和研究的成果,讓教師研修課程能夠動(dòng)態(tài)滿足各級(jí)各類教師的專業(yè)發(fā)展需求。

我們的三層課程體系不僅注重教師的專業(yè)發(fā)展需要,也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),教師既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者也是課程學(xué)習(xí)的建設(shè)者。教師通過(guò)參與研修課程建立起網(wǎng)絡(luò)化的研修資源空間,將實(shí)踐資源和研究成果不斷注入研修課程中,變靜態(tài)固化的研修課程內(nèi)容為動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的研究課程,使其更加面向教師實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程需要,貼近教師,貼近實(shí)踐。

(四)研修管理創(chuàng)新

我們著力建設(shè)并不斷完善服務(wù)于教師發(fā)展過(guò)程化管理的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。數(shù)據(jù)管理平臺(tái)著力于“關(guān)注于人”,基于教師研修全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集,可視化呈現(xiàn)每位教師的努力、進(jìn)步和成長(zhǎng),并實(shí)時(shí)形成多層次的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,為管理者提供更客觀、更精準(zhǔn)、更全面的動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn),給予教師一面“鏡子”,教師可以直觀地了解自己的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí),平臺(tái)也能夠?qū)崟r(shí)產(chǎn)生教師、共同體小組、學(xué)校和集群的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,支持共同體的深化研討與過(guò)程性精準(zhǔn)管理。系統(tǒng)支持的多層次數(shù)據(jù)分析,方便管理者及時(shí)準(zhǔn)確地了解教師研修情況,讓數(shù)據(jù)助力教育決策更加科學(xué)合理。

(五)研修工具創(chuàng)新

我們建構(gòu)了集群教師發(fā)展數(shù)字化工具實(shí)踐支撐體系。管理方面:用“教師發(fā)展數(shù)字檔案”全面、精準(zhǔn)、及時(shí)掌握教師發(fā)展現(xiàn)狀與變化。培訓(xùn)方面:用“教師發(fā)展周期診斷”精準(zhǔn)挖掘群體共性與個(gè)性需求,提高培訓(xùn)供給“靶向性”,激發(fā)內(nèi)生性。教科研方面:用研修平臺(tái)支撐課例研究與集群教師發(fā)展共同體跨越時(shí)空協(xié)同,共同體成員實(shí)時(shí)分享與研討。職業(yè)規(guī)劃方面:對(duì)教師發(fā)展成就與成長(zhǎng)路徑進(jìn)行建模分析,為每位教師提供發(fā)展報(bào)告,顯化教師自己的職業(yè)發(fā)展成就,通過(guò)與榜樣教師群體的成長(zhǎng)路徑進(jìn)行比對(duì),清晰自身現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)的差距,建立教師發(fā)展的“參照系”。

三、集團(tuán)集群一體化發(fā)展戰(zhàn)略,深化區(qū)域教師個(gè)體與群體融合發(fā)展

當(dāng)前,方莊教育集群已發(fā)展為涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、民辦教育機(jī)構(gòu)共46所單位的區(qū)域教育共同體,同時(shí)18個(gè)集群成員校先后納入十八中集團(tuán)化管理。我們采取了“集團(tuán)引領(lǐng)集群,集群涵養(yǎng)集團(tuán)”的集團(tuán)集群一體化發(fā)展戰(zhàn)略,區(qū)域教師的個(gè)體發(fā)展與群體融合發(fā)展迎來(lái)了區(qū)域深度整合的新階段。在新的一輪集團(tuán)集群教師發(fā)展規(guī)劃中,我們啟動(dòng)了六方面的教師隊(duì)伍發(fā)展升級(jí)行動(dòng)。

一是持續(xù)聚焦課例研究,將改進(jìn)課堂行為作為教師研修的核心著力點(diǎn),以“融合課堂”建設(shè)作為基本載體,促進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)性課堂變革。深度挖掘和實(shí)施課程(學(xué)科)育人價(jià)值,以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為核心的教學(xué)方式,以精簡(jiǎn)內(nèi)容為抓手,全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)力·激發(fā)心力·涵養(yǎng)愿力”。

二是基于不同問(wèn)題場(chǎng)景,持續(xù)完善課例研究教師共同體、專項(xiàng)主題實(shí)踐教師共同體、改革項(xiàng)目探究教師共同體三類教師發(fā)展共同體建構(gòu),不斷升級(jí)三類教師發(fā)展共同體的組織、技術(shù)與學(xué)術(shù)支持機(jī)制。

三是深化集團(tuán)集群化聯(lián)合校本研修,圍繞每學(xué)期教學(xué)變革的主要矛盾與教師發(fā)展的共性需求,深化落實(shí)寒暑期集團(tuán)聯(lián)合校本研修,突出教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向,打造一支“明慧·博雅”的教師隊(duì)伍。

四是以名師工作室為基礎(chǔ)支撐,建立集群名師引領(lǐng)教研平臺(tái),擴(kuò)大名師的輻射面,給予名師更大的舞臺(tái)與激勵(lì)。做強(qiáng)青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目,做優(yōu)青年教師集團(tuán)內(nèi)聯(lián)研機(jī)制,加速青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。

五是以國(guó)培對(duì)口幫扶青海省玉樹(shù)藏族自治州的“三同一對(duì)”研修模式為基礎(chǔ),深化大跨度聯(lián)合教研,共享高品質(zhì)課例與成果,顯化教師發(fā)展成就,認(rèn)定教師發(fā)展榮譽(yù),集聚性解決輻射問(wèn)題。

六是基于人工智能技術(shù)支撐,進(jìn)一步推動(dòng)教師成果生成與聚類共享的平臺(tái)支撐,完善生成性成果的教師貢獻(xiàn)認(rèn)定機(jī)制,深化“成果共享,以研助教”。

在新階段,方莊教育集群將繼續(xù)深化“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師共同體發(fā)展理念,推進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展升級(jí)行動(dòng),在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍上持續(xù)發(fā)力,為所在區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展筑好人才之基。

管杰 作者單位系北京市第十八中學(xué))

《人民教育》2023年第21期,原題為《區(qū)域教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)——北京方莊教育集群教師隊(duì)伍建設(shè)10年實(shí)踐》

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