為統(tǒng)籌推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)，切實發(fā)揮中小學(xué)思政課的基礎(chǔ)課程、關(guān)鍵課程作用，全面增強思政課整體育人功能，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合學(xué)校小初高學(xué)段齊全的辦學(xué)特點，組建跨學(xué)段、跨區(qū)域的中小學(xué)思政課教師團(tuán)隊，從課程、教學(xué)、教師三個維度探索一體化實施路徑，開展小初高思政課一體化教學(xué)改革。

一、小初高思政課一體化建設(shè)的著力點

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是系統(tǒng)提升新時代思政教育質(zhì)量和水平的政治要求，需要我們積極探索大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的著力點，在課程整合、協(xié)同推進(jìn)、資源共享和有效保障等方面發(fā)力。

（一）課程整合機制：完善思政課課程教材體系

遵循小初高思政課一體化建設(shè)中“感性發(fā)軔、知性拓展、理性升華”的銜接要領(lǐng)，學(xué)校將一體化課程分為小學(xué)快樂課程、初中有品課程、高中主體性課程。小學(xué)課程由國家課程和校本課程組成，國家課程包括道德與法治學(xué)科課程和活動課程，校本課程包括時事新聞?wù)n程、參觀研學(xué)課程和社區(qū)實踐課程。初中課程由基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、豐富類課程、卓越類課程組成，包括道德與法治學(xué)科必修課程、實踐體驗類選修課程和學(xué)科專業(yè)性強的社團(tuán)類課程。高中課程由國家課程和校本課程組成，國家課程包括學(xué)科類思想政治必修課和選擇性必修課、活動類學(xué)軍學(xué)農(nóng)職業(yè)體驗課、活動類研究性學(xué)習(xí)課、活動類志愿服務(wù)課，校本課程包括學(xué)科類時事新聞必修課、學(xué)科類專業(yè)知識選修課、學(xué)科類大中銜接選修課、活動類社團(tuán)選修課。

同時，為了充分發(fā)揮思政課的育人成效，學(xué)校注重用全、用好、用精統(tǒng)編教材，為學(xué)生筑牢思政理論基礎(chǔ)。學(xué)校還結(jié)合思政課要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分學(xué)段開發(fā)編寫補充性課外讀物。既體現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和梯度，又符合學(xué)生認(rèn)知螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律性，實現(xiàn)思政學(xué)科理論性與實踐性的統(tǒng)一。

（二）協(xié)同推進(jìn)機制：改革思政課堂教學(xué)模式

小初高思政課一體化建設(shè)，既要保障學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師與學(xué)生的協(xié)同推進(jìn)，提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

為解決以往思政課教學(xué)存在的刻板、枯燥、說教、重復(fù)等問題，學(xué)校積極實施跨學(xué)段思政課教師聯(lián)合教研機制，每學(xué)期固定舉行兩次小初高思政課聯(lián)合教研，了解各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)特點，為小初高各學(xué)段思政課教師提供備課、磨課、上課的交流平臺，掃除跨學(xué)段教學(xué)研究溝通障礙，避免不必要的內(nèi)容重復(fù)。同時，教師在思政課內(nèi)容和形式上勇于創(chuàng)新，用新方式講新故事，用新工具講新知識，用新思路解新問題，以適合的方式開展教學(xué)。讓思政課煥發(fā)出時代的朝氣和蓬勃的活力，成為學(xué)生喜聞樂見、積極學(xué)習(xí)的熱門課。

為解決思政課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、參與度不高的問題，學(xué)校邀請專家為思政課教師提供指導(dǎo)，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。教師不僅要提高學(xué)生的“抬頭率”，更要關(guān)注學(xué)生的“皺眉率”，把思政課的知識原理講明白、講透徹，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。教師既要講出思政課的深度和高度，還要以富有吸引力的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到思政課學(xué)習(xí)的理論之美，實現(xiàn)思政課入腦入心。

（三）資源共享機制：提高思政課教師教學(xué)能力

推動小初高思政課一體化建設(shè)要著力提高思政課教師的整體素質(zhì)。在推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)中，學(xué)校充分意識到教學(xué)資源的積累和優(yōu)化是不可或缺的一部分，建立面向校內(nèi)、校際共享的思政教學(xué)資源庫，將思政課一體化教研活動經(jīng)典案例、課堂實錄、備課資源、原創(chuàng)試題、教研論文等按類別建立資源庫，實現(xiàn)不同學(xué)段和學(xué)校之間的教學(xué)資源共享，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源助推思政課教師專業(yè)成長。

根據(jù)思政教學(xué)資源庫的點擊數(shù)據(jù)反饋，學(xué)校適時調(diào)整思政課一體化建設(shè)工作方向，使思政課一體化建設(shè)始終面向教學(xué)實際、面向教師需要，服務(wù)于常規(guī)教學(xué)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。通過建設(shè)思政教學(xué)資源平臺為教師專業(yè)成長“存檔”，為各學(xué)段教師了解思政課一體化如何實施提供參考，通過成果分享充分發(fā)揮骨干教師榜樣示范作用，鼓勵更多教師鉆研業(yè)務(wù)，多講好課，在資源平臺分享。

（四）有效保障機制：加強學(xué)校整體統(tǒng)籌

學(xué)校充分發(fā)揮小初高各學(xué)段齊全的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，一是設(shè)置小初高思政課一體化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校小初高思政課一體化建設(shè)進(jìn)行科學(xué)分析和長遠(yuǎn)規(guī)劃，帶領(lǐng)各學(xué)段思政學(xué)科負(fù)責(zé)人將不同學(xué)段的思政課教學(xué)有機聯(lián)系起來。二是在推動一體化建設(shè)過程中，尋找各個學(xué)段間在銜接上存在的問題，通過邀請專家指導(dǎo)、跨學(xué)段聯(lián)合攻堅，不斷改善銜接環(huán)節(jié)、提高教學(xué)實效。對處于鄰近學(xué)段銜接的關(guān)鍵年級，率先開展教學(xué)銜接教研活動，讓鄰近學(xué)段的教師通過教學(xué)分享和共同研討，尋找適合學(xué)段轉(zhuǎn)換期間學(xué)生需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將思政課學(xué)科建設(shè)工作落實、落細(xì)。

二、基于目標(biāo)和內(nèi)容的小初高思政課一體化建設(shè)的實踐路徑

思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和思想品德教育的主平臺，要以鑄魂育人為目標(biāo)推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)。

（一）課程目標(biāo)一體化

在小初高思政課一體化建設(shè)大背景下，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)段的課程設(shè)置和學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)定適合的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系性和漸進(jìn)性，統(tǒng)籌不同學(xué)段課程目標(biāo)推進(jìn)課程目標(biāo)階梯式一體化建設(shè)。

學(xué)校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循和教學(xué)主線，確立“立德樹人總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)段內(nèi)目標(biāo)堅決落實，學(xué)段間目標(biāo)有效銜接”的原則。比如，在落實社會主義核心價值觀教育目標(biāo)時，學(xué)校按照“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行、信念”這一螺旋式上升的目標(biāo)設(shè)計體系，小學(xué)階段啟蒙學(xué)生的道德情感，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義、愛集體的美好情感；初中階段打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)，注重高尚人格品質(zhì)的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的平等、法治意識，樹立做社會主義建設(shè)者和接班人的理想；高中階段提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，注重理想教育，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃、形成人格自信，用學(xué)到的理論指導(dǎo)社會實踐，有效形成一體化、不斷線的思政課教學(xué)新格局。

（二）課程體系一體化

在各學(xué)段開齊開足國家規(guī)定的思政課基礎(chǔ)上，探索小初高思政課課程一體化設(shè)計。學(xué)校遵循螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律，基于“啟蒙道德情感—打牢思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，按照“啟蒙性—體驗性—常識性”的內(nèi)容設(shè)置，運用“具體形象—關(guān)系互動—知識構(gòu)建”的教學(xué)方法，構(gòu)建了“小學(xué)情境式課程—初中生活化課程—高中主體性課程”的一體化思政課程體系。小學(xué)情境式課程開展思政啟蒙教育，初中生活化課程開展思政體驗教育，高中主體性課程開展核心素養(yǎng)教育，在小學(xué)、初中、高中同步開展共青團(tuán)（少先隊）的學(xué)生團(tuán)（隊）活動課程、閱讀天下時事新聞?wù)n程、模擬法庭和模擬“兩會”社團(tuán)課程等，讓學(xué)生在小初高各個學(xué)段始終浸潤在濃厚的思政育人氛圍中，并在不同學(xué)段實現(xiàn)自我成長和能力提升。

例如，教師在講授“中華民族精神”時，小學(xué)階段側(cè)重通過講述歷史故事、英雄事跡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如教師給學(xué)生講述東北抗聯(lián)英雄的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族英勇無畏、舍身報國的精神；初中階段側(cè)重通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考，教師以新中國成立初期國家建設(shè)中遇到的困難來引導(dǎo)學(xué)生尋找有效的解決對策；高中階段側(cè)重通過對理論的講授引導(dǎo)學(xué)生去分析和歸納，教師以新時代脫貧攻堅戰(zhàn)中涌現(xiàn)的時代楷模故事，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時代的中國人為之努力的目標(biāo)各不相同，但是其背后的巨大驅(qū)動力量卻有共同之處，讓學(xué)生通過概括在思辨中學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容一體化

學(xué)校按照不同學(xué)段學(xué)生身心特點和成長發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)啟蒙性學(xué)習(xí)到初中體驗性學(xué)習(xí)再到高中常識性學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)要求，在課程內(nèi)容設(shè)計上強化各學(xué)段一體化有效銜接。通過小初高三個學(xué)段聯(lián)合教研，組織思政課教師梳理三個學(xué)段存在的共性知識點，探索建構(gòu)一體化課程內(nèi)容。目前已經(jīng)梳理出堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、遵紀(jì)守法、愛國主義、民族精神、堅定理想信念、樹立制度自信、培育踐行社會主義核心價值觀、中國式現(xiàn)代化等多個核心知識點，并形成一批小初高課程內(nèi)容一體化同題異構(gòu)典型課例。

例如，針對憲法與法律這一小初高共有的教學(xué)內(nèi)容，以“依法參與”為教學(xué)主題，小學(xué)階段講“依法參與社會生活”，小學(xué)生走進(jìn)社區(qū)做憲法宣講的“小小宣傳員”，在社會實踐中體驗學(xué)習(xí)；初中階段講“依法參與經(jīng)濟(jì)生活”，讓初中學(xué)生走進(jìn)法院參觀、聽普法講座，在參與中學(xué)習(xí)；高中階段講“依法參與 全民守法”，教師組織高中學(xué)生閱讀憲法，開展普法講座，并依據(jù)設(shè)置的情境材料，對情境給予合乎法律規(guī)范的解決方法和法律依據(jù)。雖然同一主題下各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方式不同，但是形成系列課程內(nèi)容后能很好地體現(xiàn)小初高教學(xué)內(nèi)容彼此聯(lián)系又螺旋上升的特點，使思政課教學(xué)內(nèi)容梯度銜接、力量聚集、一體推進(jìn)。

（四）教材體系一體化

在思政學(xué)科教學(xué)中，教師在講準(zhǔn)講好統(tǒng)編《道德與法治》（小學(xué)、初中）、《思想政治》（高中）教材的同時，結(jié)合小初高思政課一體化建設(shè)實踐和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，積極開發(fā)編寫補充讀物和教師教學(xué)指導(dǎo)用書。比如，為了解答教師教學(xué)中的思想和方法困惑，學(xué)校組織編寫《小學(xué)道德與法治可以這樣教》《初中道德與法治可以這樣教》等教師教學(xué)指導(dǎo)用書，為思政課教師科學(xué)合理使用教材、開發(fā)教學(xué)資源提供了參考。

同時，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和拓展學(xué)習(xí)要求，學(xué)校組織教師編寫思政課課外補充讀物，如《新時代勞動教育小課堂》《新時代美育小課堂》《小學(xué)生20個修養(yǎng)細(xì)節(jié)》《不忘初心》《躬行合一》《童心逐夢》等，對各學(xué)段教材中學(xué)到的理論知識和思想方法進(jìn)行解讀，從政治性、思想性、時代性、趣味性、可讀性等方面補充教材中的核心知識，滿足學(xué)生更多、更高的學(xué)習(xí)要求。

總之，學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)，一體化推進(jìn)小初高思政課，為學(xué)生扣好人生第一?？圩樱箤W(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下了堅實基礎(chǔ)。

《小初高思政課一體化“四段三維一式”教學(xué)改革探索與實踐》獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎

（作者邵志豪系東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長，正高級教師；田雪玲系清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)思政課教師，高級教師）

《人民教育》2023年第24期