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把握四個著力點,多維度探索小初高思政課一體化建設(shè)的實踐路徑

發(fā)布時間:2024-02-22 作者:邵志豪 田雪玲 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

為統(tǒng)籌推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè),切實發(fā)揮中小學(xué)思政課的基礎(chǔ)課程、關(guān)鍵課程作用,全面增強思政課整體育人功能,東北師范大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合學(xué)校小初高學(xué)段齊全的辦學(xué)特點,組建跨學(xué)段、跨區(qū)域的中小學(xué)思政課教師團(tuán)隊,從課程、教學(xué)、教師三個維度探索一體化實施路徑,開展小初高思政課一體化教學(xué)改革。

一、小初高思政課一體化建設(shè)的著力點

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是系統(tǒng)提升新時代思政教育質(zhì)量和水平的政治要求,需要我們積極探索大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的著力點,在課程整合、協(xié)同推進(jìn)、資源共享和有效保障等方面發(fā)力。

(一)課程整合機制:完善思政課課程教材體系

遵循小初高思政課一體化建設(shè)中“感性發(fā)軔、知性拓展、理性升華”的銜接要領(lǐng),學(xué)校將一體化課程分為小學(xué)快樂課程、初中有品課程、高中主體性課程。小學(xué)課程由國家課程和校本課程組成,國家課程包括道德與法治學(xué)科課程和活動課程,校本課程包括時事新聞?wù)n程、參觀研學(xué)課程和社區(qū)實踐課程。初中課程由基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、豐富類課程、卓越類課程組成,包括道德與法治學(xué)科必修課程、實踐體驗類選修課程和學(xué)科專業(yè)性強的社團(tuán)類課程。高中課程由國家課程和校本課程組成,國家課程包括學(xué)科類思想政治必修課和選擇性必修課、活動類學(xué)軍學(xué)農(nóng)職業(yè)體驗課、活動類研究性學(xué)習(xí)課、活動類志愿服務(wù)課,校本課程包括學(xué)科類時事新聞必修課、學(xué)科類專業(yè)知識選修課、學(xué)科類大中銜接選修課、活動類社團(tuán)選修課。

同時,為了充分發(fā)揮思政課的育人成效,學(xué)校注重用全、用好、用精統(tǒng)編教材,為學(xué)生筑牢思政理論基礎(chǔ)。學(xué)校還結(jié)合思政課要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,分學(xué)段開發(fā)編寫補充性課外讀物。既體現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和梯度,又符合學(xué)生認(rèn)知螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律性,實現(xiàn)思政學(xué)科理論性與實踐性的統(tǒng)一。

(二)協(xié)同推進(jìn)機制:改革思政課堂教學(xué)模式

小初高思政課一體化建設(shè),既要保障學(xué)生的主體地位,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過教師與學(xué)生的協(xié)同推進(jìn),提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

為解決以往思政課教學(xué)存在的刻板、枯燥、說教、重復(fù)等問題,學(xué)校積極實施跨學(xué)段思政課教師聯(lián)合教研機制,每學(xué)期固定舉行兩次小初高思政課聯(lián)合教研,了解各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)特點,為小初高各學(xué)段思政課教師提供備課、磨課、上課的交流平臺,掃除跨學(xué)段教學(xué)研究溝通障礙,避免不必要的內(nèi)容重復(fù)。同時,教師在思政課內(nèi)容和形式上勇于創(chuàng)新,用新方式講新故事,用新工具講新知識,用新思路解新問題,以適合的方式開展教學(xué)。讓思政課煥發(fā)出時代的朝氣和蓬勃的活力,成為學(xué)生喜聞樂見、積極學(xué)習(xí)的熱門課。

為解決思政課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、參與度不高的問題,學(xué)校邀請專家為思政課教師提供指導(dǎo),關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。教師不僅要提高學(xué)生的“抬頭率”,更要關(guān)注學(xué)生的“皺眉率”,把思政課的知識原理講明白、講透徹,夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。教師既要講出思政課的深度和高度,還要以富有吸引力的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分感受到思政課學(xué)習(xí)的理論之美,實現(xiàn)思政課入腦入心。

(三)資源共享機制:提高思政課教師教學(xué)能力

推動小初高思政課一體化建設(shè)要著力提高思政課教師的整體素質(zhì)。在推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)中,學(xué)校充分意識到教學(xué)資源的積累和優(yōu)化是不可或缺的一部分,建立面向校內(nèi)、校際共享的思政教學(xué)資源庫,將思政課一體化教研活動經(jīng)典案例、課堂實錄、備課資源、原創(chuàng)試題、教研論文等按類別建立資源庫,實現(xiàn)不同學(xué)段和學(xué)校之間的教學(xué)資源共享,以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源助推思政課教師專業(yè)成長。

根據(jù)思政教學(xué)資源庫的點擊數(shù)據(jù)反饋,學(xué)校適時調(diào)整思政課一體化建設(shè)工作方向,使思政課一體化建設(shè)始終面向教學(xué)實際、面向教師需要,服務(wù)于常規(guī)教學(xué),服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。通過建設(shè)思政教學(xué)資源平臺為教師專業(yè)成長“存檔”,為各學(xué)段教師了解思政課一體化如何實施提供參考,通過成果分享充分發(fā)揮骨干教師榜樣示范作用,鼓勵更多教師鉆研業(yè)務(wù),多講好課,在資源平臺分享。

(四)有效保障機制:加強學(xué)校整體統(tǒng)籌

學(xué)校充分發(fā)揮小初高各學(xué)段齊全的辦學(xué)特點和優(yōu)勢,一是設(shè)置小初高思政課一體化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,對學(xué)校小初高思政課一體化建設(shè)進(jìn)行科學(xué)分析和長遠(yuǎn)規(guī)劃,帶領(lǐng)各學(xué)段思政學(xué)科負(fù)責(zé)人將不同學(xué)段的思政課教學(xué)有機聯(lián)系起來。二是在推動一體化建設(shè)過程中,尋找各個學(xué)段間在銜接上存在的問題,通過邀請專家指導(dǎo)、跨學(xué)段聯(lián)合攻堅,不斷改善銜接環(huán)節(jié)、提高教學(xué)實效。對處于鄰近學(xué)段銜接的關(guān)鍵年級,率先開展教學(xué)銜接教研活動,讓鄰近學(xué)段的教師通過教學(xué)分享和共同研討,尋找適合學(xué)段轉(zhuǎn)換期間學(xué)生需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),將思政課學(xué)科建設(shè)工作落實、落細(xì)。

二、基于目標(biāo)和內(nèi)容的小初高思政課一體化建設(shè)的實踐路徑

思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和思想品德教育的主平臺,要以鑄魂育人為目標(biāo)推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)。

(一)課程目標(biāo)一體化

在小初高思政課一體化建設(shè)大背景下,學(xué)校結(jié)合不同學(xué)段的課程設(shè)置和學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)定適合的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系性和漸進(jìn)性,統(tǒng)籌不同學(xué)段課程目標(biāo)推進(jìn)課程目標(biāo)階梯式一體化建設(shè)。

學(xué)校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循和教學(xué)主線,確立“立德樹人總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng),學(xué)段內(nèi)目標(biāo)堅決落實,學(xué)段間目標(biāo)有效銜接”的原則。比如,在落實社會主義核心價值觀教育目標(biāo)時,學(xué)校按照“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行、信念”這一螺旋式上升的目標(biāo)設(shè)計體系,小學(xué)階段啟蒙學(xué)生的道德情感,注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義、愛集體的美好情感;初中階段打牢學(xué)生思想基礎(chǔ),注重高尚人格品質(zhì)的道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的平等、法治意識,樹立做社會主義建設(shè)者和接班人的理想;高中階段提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),注重理想教育,引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃、形成人格自信,用學(xué)到的理論指導(dǎo)社會實踐,有效形成一體化、不斷線的思政課教學(xué)新格局。

(二)課程體系一體化

在各學(xué)段開齊開足國家規(guī)定的思政課基礎(chǔ)上,探索小初高思政課課程一體化設(shè)計。學(xué)校遵循螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律,基于“啟蒙道德情感—打牢思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)”的課程目標(biāo),按照“啟蒙性—體驗性—常識性”的內(nèi)容設(shè)置,運用“具體形象—關(guān)系互動—知識構(gòu)建”的教學(xué)方法,構(gòu)建了“小學(xué)情境式課程—初中生活化課程—高中主體性課程”的一體化思政課程體系。小學(xué)情境式課程開展思政啟蒙教育,初中生活化課程開展思政體驗教育,高中主體性課程開展核心素養(yǎng)教育,在小學(xué)、初中、高中同步開展共青團(tuán)(少先隊)的學(xué)生團(tuán)(隊)活動課程、閱讀天下時事新聞?wù)n程、模擬法庭和模擬“兩會”社團(tuán)課程等,讓學(xué)生在小初高各個學(xué)段始終浸潤在濃厚的思政育人氛圍中,并在不同學(xué)段實現(xiàn)自我成長和能力提升。

例如,教師在講授“中華民族精神”時,小學(xué)階段側(cè)重通過講述歷史故事、英雄事跡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,如教師給學(xué)生講述東北抗聯(lián)英雄的故事,讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族英勇無畏、舍身報國的精神;初中階段側(cè)重通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考,教師以新中國成立初期國家建設(shè)中遇到的困難來引導(dǎo)學(xué)生尋找有效的解決對策;高中階段側(cè)重通過對理論的講授引導(dǎo)學(xué)生去分析和歸納,教師以新時代脫貧攻堅戰(zhàn)中涌現(xiàn)的時代楷模故事,引導(dǎo)學(xué)生分析不同時代的中國人為之努力的目標(biāo)各不相同,但是其背后的巨大驅(qū)動力量卻有共同之處,讓學(xué)生通過概括在思辨中學(xué)習(xí)。

(三)課程內(nèi)容一體化

學(xué)校按照不同學(xué)段學(xué)生身心特點和成長發(fā)展規(guī)律,從小學(xué)啟蒙性學(xué)習(xí)到初中體驗性學(xué)習(xí)再到高中常識性學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)要求,在課程內(nèi)容設(shè)計上強化各學(xué)段一體化有效銜接。通過小初高三個學(xué)段聯(lián)合教研,組織思政課教師梳理三個學(xué)段存在的共性知識點,探索建構(gòu)一體化課程內(nèi)容。目前已經(jīng)梳理出堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、遵紀(jì)守法、愛國主義、民族精神、堅定理想信念、樹立制度自信、培育踐行社會主義核心價值觀、中國式現(xiàn)代化等多個核心知識點,并形成一批小初高課程內(nèi)容一體化同題異構(gòu)典型課例。

例如,針對憲法與法律這一小初高共有的教學(xué)內(nèi)容,以“依法參與”為教學(xué)主題,小學(xué)階段講“依法參與社會生活”,小學(xué)生走進(jìn)社區(qū)做憲法宣講的“小小宣傳員”,在社會實踐中體驗學(xué)習(xí);初中階段講“依法參與經(jīng)濟(jì)生活”,讓初中學(xué)生走進(jìn)法院參觀、聽普法講座,在參與中學(xué)習(xí);高中階段講“依法參與 全民守法”,教師組織高中學(xué)生閱讀憲法,開展普法講座,并依據(jù)設(shè)置的情境材料,對情境給予合乎法律規(guī)范的解決方法和法律依據(jù)。雖然同一主題下各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方式不同,但是形成系列課程內(nèi)容后能很好地體現(xiàn)小初高教學(xué)內(nèi)容彼此聯(lián)系又螺旋上升的特點,使思政課教學(xué)內(nèi)容梯度銜接、力量聚集、一體推進(jìn)。

(四)教材體系一體化

在思政學(xué)科教學(xué)中,教師在講準(zhǔn)講好統(tǒng)編《道德與法治》(小學(xué)、初中)、《思想政治》(高中)教材的同時,結(jié)合小初高思政課一體化建設(shè)實踐和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點,積極開發(fā)編寫補充讀物和教師教學(xué)指導(dǎo)用書。比如,為了解答教師教學(xué)中的思想和方法困惑,學(xué)校組織編寫《小學(xué)道德與法治可以這樣教》《初中道德與法治可以這樣教》等教師教學(xué)指導(dǎo)用書,為思政課教師科學(xué)合理使用教材、開發(fā)教學(xué)資源提供了參考。

同時,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和拓展學(xué)習(xí)要求,學(xué)校組織教師編寫思政課課外補充讀物,如《新時代勞動教育小課堂》《新時代美育小課堂》《小學(xué)生20個修養(yǎng)細(xì)節(jié)》《不忘初心》《躬行合一》《童心逐夢》等,對各學(xué)段教材中學(xué)到的理論知識和思想方法進(jìn)行解讀,從政治性、思想性、時代性、趣味性、可讀性等方面補充教材中的核心知識,滿足學(xué)生更多、更高的學(xué)習(xí)要求。

總之,學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù),一體化推進(jìn)小初高思政課,為學(xué)生扣好人生第一??圩樱箤W(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下了堅實基礎(chǔ)。

《小初高思政課一體化“四段三維一式”教學(xué)改革探索與實踐》獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎

作者邵志豪系東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師,東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長,正高級教師;田雪玲系清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生,東北師范大學(xué)附屬中學(xué)思政課教師,高級教師)

《人民教育》2023年第24期

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