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論教育集團(tuán)辦學(xué)資源的共享與增生

發(fā)布時(shí)間:2024-02-26 作者:周彬 來源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

如果沒有教育資源的共享,只是將數(shù)個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)校簡(jiǎn)單地組合為一個(gè)教育集團(tuán),那么這樣的組合并不會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響,這本質(zhì)上只是大家共享一個(gè)教育集團(tuán)的虛名而已。而如果教育集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校都只是想著如何分享教育集團(tuán)的資源,那么當(dāng)教育集團(tuán)的資源被大家耗盡之日,也是集團(tuán)內(nèi)學(xué)校走向衰敗的開始。因此,集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校不但要能夠高效分享教育集團(tuán)的辦學(xué)資源,更要共同促進(jìn)教育集團(tuán)辦學(xué)資源的增生,這才能夠讓教育集團(tuán)走向可持續(xù)發(fā)展。

一、辦學(xué)資源在教育集團(tuán)內(nèi)的高效共享

盡管在制度約束上,教育集團(tuán)有緊密型,比如集團(tuán)校實(shí)行一個(gè)法人負(fù)責(zé)制;也有松散型,例如集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校只是搞搞“聯(lián)歡”或者研討會(huì),絲毫不影響彼此的辦學(xué)與決策,但在教育實(shí)踐中,名為緊密型的教育集團(tuán)本質(zhì)上也可能是一種松散性的存在,因?yàn)檫@些學(xué)校在集團(tuán)內(nèi)并沒有可以共享的資源;與之對(duì)應(yīng),松散型教育集團(tuán)也可能彰顯出緊密性的存在,因?yàn)閷W(xué)校可以從集團(tuán)中獲得實(shí)質(zhì)性的利益與機(jī)會(huì)。因此,我們不討論制度上如何布局緊密型或者松散型教育集團(tuán),而是去研究究竟是什么原因?qū)е陆逃瘓F(tuán)內(nèi)的學(xué)校在實(shí)質(zhì)上是緊密性的存在,抑或是松散性的存在。對(duì)于集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校來講,無論教育情懷還是教育使命,都是在個(gè)人層面才能生發(fā)出來的。但是這個(gè)“個(gè)人”,要么是作為個(gè)體的個(gè)人,要么是作為組織的法人,這就意味著在大規(guī)模的教育集團(tuán)內(nèi),各學(xué)校之間是很難用教育情懷或教育使命來聯(lián)結(jié),相反地,教育資源的共享以及由此帶來的多贏局面,才是促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校間緊密聯(lián)系的紐帶。

要促進(jìn)教育集團(tuán)內(nèi)辦學(xué)資源的共享,不僅需要分清哪些辦學(xué)資源是可以共享的,甚至?xí)驗(yàn)楣蚕矶兊酶迂S富;也需要分清哪些辦學(xué)資源是不可以共享的,因?yàn)檫@些辦學(xué)資源具有排他性。對(duì)于前者,不但要鼓勵(lì)集團(tuán)內(nèi)共享,還要為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)共享創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),搭建更為順暢的共享路徑;對(duì)于后者,也并不意味著共享絕無可能,但一定要在資源共享的同時(shí),考慮這類具有排他性的辦學(xué)資源如何得到增生。比如,優(yōu)秀教師就是難以共享的辦學(xué)資源,再優(yōu)秀的教師,同一時(shí)間內(nèi)也僅能給兩三個(gè)班的學(xué)生上課。因此,這種共享就具有排他性,當(dāng)教師在這所學(xué)?;蜻@個(gè)班級(jí)多上了課,在別的學(xué)?;蛘邉e的班級(jí)自然就少上了課。但是,優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻是能夠共享的,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不會(huì)因?yàn)楣蚕矶ソ?,反而?huì)因?yàn)楣蚕矶桓匈|(zhì)量的提煉、更大規(guī)模的檢驗(yàn),從而將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變成集體經(jīng)驗(yàn),既擴(kuò)大了受益面,還讓這種經(jīng)驗(yàn)更具科學(xué)性與普適性。因此,在教育集團(tuán)內(nèi)部,我們可以適度地考慮教師在集團(tuán)校之間的流動(dòng),但這種流動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在受益學(xué)生群體的輪換,而是需要走向優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與推廣,進(jìn)而促進(jìn)教育集團(tuán)學(xué)校之間的共同生長(zhǎng)。

因此,盡管舉辦教育集團(tuán)的主要目的是為了讓集團(tuán)學(xué)校能夠分享辦學(xué)資源,但分享辦學(xué)資源本身就是一個(gè)技術(shù)活,而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“拿來主義”。即使在一所學(xué)校的內(nèi)部,如何使用或者處置辦學(xué)資源便已經(jīng)是極度考驗(yàn)學(xué)校管理能力的事情了。因?yàn)檫@個(gè)過程不但要考慮這種使用或者處置方式的合法性與合規(guī)性,還要考慮用在不同事項(xiàng)上的有效性,從而讓有限的辦學(xué)資源得以發(fā)揮最大的辦學(xué)效用。而要在集團(tuán)學(xué)校之間分享辦學(xué)資源,更要考慮上述問題。正如上文所說,即便把優(yōu)秀教師流動(dòng)到了某所學(xué)校,而要充分發(fā)揮這位優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì),也并不是簡(jiǎn)單地讓他一個(gè)人上兩三個(gè)班的課,而是如何更好地發(fā)揮這位優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用。那么,如何使用這位優(yōu)秀教師自然成為學(xué)校管理的挑戰(zhàn)。更進(jìn)一步,由于分享的辦學(xué)資源并不是具體的優(yōu)秀教師,而是抽象的優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么如何區(qū)分這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀程度,如何把這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)校的辦學(xué)制度與教學(xué)流程,也是對(duì)學(xué)校管理者的巨大挑戰(zhàn)。

二、辦學(xué)資源在教育集團(tuán)內(nèi)的規(guī)模增生

如果辦學(xué)資源只是在集團(tuán)學(xué)校之間簡(jiǎn)單置換,甚至只是從集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校流向薄弱學(xué)校,那這樣的集團(tuán)化辦學(xué)遲早會(huì)拖垮優(yōu)質(zhì)學(xué)校。優(yōu)質(zhì)資源不一定能夠造就優(yōu)質(zhì)學(xué)校,但優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定要擁有豐富的優(yōu)質(zhì)資源,畢竟沒有哪一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校是憑空產(chǎn)生的,都是由優(yōu)質(zhì)的教育資源轉(zhuǎn)化而來,所以當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源被稀釋或者被均分時(shí),優(yōu)質(zhì)學(xué)校也必將走向平庸。與此同時(shí),優(yōu)質(zhì)資源的傾斜不一定意味著能夠建好集團(tuán)內(nèi)的薄弱學(xué)校,因?yàn)橐凰幌胍蕾噧?yōu)質(zhì)學(xué)校從而獲得資源的學(xué)校,大概率是不可能在自主發(fā)展上擁有動(dòng)力與能力的。因此,要真正把集團(tuán)化辦學(xué)搞好,一定要在教育集團(tuán)內(nèi)部大力提倡對(duì)辦學(xué)資源的生成意識(shí),以及不斷提高集團(tuán)內(nèi)學(xué)校生成辦學(xué)資源的能力。由于教育集團(tuán)很少是法人單位,而集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校往往是法人單位,所以當(dāng)我們談到教育資源的分配與使用時(shí),集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校都會(huì)說教育集團(tuán)是自己的,或者說是大家的;可是,當(dāng)我們說到教育資源的生成與集聚時(shí),集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校就會(huì)把目光僅僅聚焦于自己身上,這個(gè)時(shí)候還關(guān)注到教育集團(tuán)和其他成員校就變得十分艱難??墒?,沒有教育資源的生成與集聚,又何來教育資源的分配與使用呢?

一方面,作為非法人單位的教育集團(tuán),能夠真正擁有的辦學(xué)資源絕大部分是一種無形的資源,比如教育美譽(yù)度、良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過程的監(jiān)測(cè)機(jī)制等。另一方面,相較于企業(yè)而言,學(xué)校對(duì)有形資源的依賴往往會(huì)小于企業(yè),學(xué)校提供的教育服務(wù)更依賴于那些無形的辦學(xué)資源,即使是硬件資源豐富的學(xué)校,也必須將辦學(xué)資源中的硬件與軟件相融合,從而更好地發(fā)揮隱性資源的教育功能。因此,當(dāng)集團(tuán)學(xué)校用教育集團(tuán)的教育美譽(yù)度去吸引好學(xué)生或者優(yōu)秀教師時(shí),學(xué)校會(huì)覺得如魚得水,因?yàn)檫@是一種對(duì)資源的消費(fèi)行為;可當(dāng)集團(tuán)學(xué)校用教育集團(tuán)的教育美譽(yù)度來要求自己的辦學(xué)質(zhì)量、規(guī)范自己的辦學(xué)行為時(shí),這就意味著需要自己付出更多的努力并作出更大的貢獻(xiàn)。因?yàn)檫@不僅僅是提升了自己學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,也是自己作為教育集團(tuán)內(nèi)的一員,拓展或者提升了教育集團(tuán)整體的教育美譽(yù)度。因此,所謂辦學(xué)資源的規(guī)模增生并不是一個(gè)抽象的概念,而是大家在共同的教育教學(xué)活動(dòng)上,都能夠賦予這些活動(dòng)以深刻的教育意義,并在實(shí)踐中將它們打造成高質(zhì)量的教育教學(xué)品牌。對(duì)學(xué)校來講,如果單純用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,盡管也會(huì)取得不錯(cuò)的考試成績(jī),但沒有人認(rèn)為這就是良好的學(xué)風(fēng),因?yàn)樵谶@樣的教育教學(xué)活動(dòng)中我們看到的更多是“訓(xùn)育”,并沒有看到其中蘊(yùn)含的教育意義和教育理念。

還有一類資源既可以稱之為辦學(xué)資源也可以看成是教學(xué)內(nèi)容,這就是學(xué)校的教育專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)看起來存在于每位教師身上,與學(xué)校甚至教育集團(tuán)沒有多大關(guān)系。但是,當(dāng)我們提及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展時(shí),當(dāng)我們提出要建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍時(shí),其內(nèi)涵就是要實(shí)施教育集團(tuán)或者學(xué)校內(nèi)的教育專業(yè)知識(shí)管理。這一方面要豐富教師個(gè)體的教育專業(yè)知識(shí),另一方面要促進(jìn)教師個(gè)體間教育專業(yè)知識(shí)的共享。其實(shí),我們?cè)谇懊嬗懻摰膶W(xué)科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)流程,甚至包括集團(tuán)內(nèi)已經(jīng)形成的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)等,都可以看成是教育集團(tuán)或者學(xué)校作為一個(gè)組織已經(jīng)生成和擁有的教育專業(yè)知識(shí)。這是教育集團(tuán)或者學(xué)校在長(zhǎng)期教育教學(xué)工作中習(xí)得的集體經(jīng)驗(yàn),只不過這些集體經(jīng)驗(yàn)多多少少又被融入了理性設(shè)計(jì)與理性重構(gòu)。與之相應(yīng),教育集團(tuán)的集體經(jīng)驗(yàn)容易被大家看成是辦學(xué)資源,而作為教師個(gè)體的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)卻反而被忽視。有鑒于此,教育集團(tuán)內(nèi)部想要豐富教師個(gè)體專業(yè)知識(shí),就要建立一種積極的學(xué)習(xí)氛圍與文化,讓大家以能夠豐富自己的專業(yè)知識(shí)為榮。但是,這種以豐富自己專業(yè)知識(shí)為榮的氛圍在單一學(xué)校內(nèi)很難生成,因?yàn)閷W(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),它傾向于以獲得更好的教育績(jī)效(比如讓學(xué)生獲得更好的考試成績(jī)或者更多的比賽榮譽(yù))為榮。與之相反,如果有的教師掌握很多教育專業(yè)知識(shí)但并沒有幫助學(xué)生考出好的成績(jī),反而會(huì)被他人取笑。

就促進(jìn)教師個(gè)體教育專業(yè)知識(shí)的分享來說,往往教育組織的體量越大越具有優(yōu)勢(shì)。盡管教師都是在自己相對(duì)獨(dú)立甚至是孤立的課堂中應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí),但并不能因此就斷定教師間不可能通過協(xié)作或者合作來提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí),教育集團(tuán)能夠?yàn)閷W(xué)校或者教師提供的最有效的辦學(xué)資源,并不是像學(xué)校那樣提供直接的教學(xué)資源,而是生成與應(yīng)用這種教師個(gè)體知識(shí)的分享機(jī)制。所以對(duì)于教育集團(tuán)內(nèi)辦得非常好的某所學(xué)校,最重要的不是把他們學(xué)校的資源拿出來供大家分享,而是將其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者提煉出來,幫助其他學(xué)校辦得越來越好,最終也讓自己辦得越來越好。如果沒有教育集團(tuán)的存在,優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于缺乏對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,很難取得質(zhì)的提升;同樣,薄弱學(xué)校也不會(huì)把自己和別的學(xué)校進(jìn)行比較,它不但難以脫離薄弱的處境,甚至連什么是真正好的學(xué)校、自己究竟在哪些方面有待改進(jìn)都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。在教師層面也是同樣的道理,如果讓教師在更廣泛的集團(tuán)內(nèi)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他一定會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)工作理解得更深刻,將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考得更深入,因而其他教師從他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也就越發(fā)受益。這個(gè)過程看起來沒有使得辦學(xué)資源變得更加豐富,但卻因?yàn)榻處焸€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提煉和個(gè)人知識(shí)的表達(dá),讓整個(gè)教師隊(duì)伍獲得了質(zhì)量提升。

三、可持續(xù)性辦學(xué)資源支撐教育集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展

盡管我們一直在探討如何使用辦學(xué)資源、如何生成辦學(xué)資源,但這并不意味著辦學(xué)資源的一次性使用與生成是我們的目的,如何通過可持續(xù)性的資源促進(jìn)集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展才是應(yīng)該思考的議題。需要意識(shí)到,只有支撐教育集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)資源才是有效的辦學(xué)資源,這樣的辦學(xué)資源也因?yàn)橛行圆诺靡猿掷m(xù)開發(fā)。對(duì)教育集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展來說,既要看到教育集團(tuán)在業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)上的可持續(xù)性,也要看到教育集團(tuán)運(yùn)營(yíng)時(shí)所需要的辦學(xué)資源是否具有可持續(xù)性。前者主要是看教育集團(tuán)是否還有被需要的功能,也就是通過保持功能的可持續(xù)性來助益集團(tuán)內(nèi)學(xué)校發(fā)展;后者就是我們講的資源可持續(xù)性。對(duì)整個(gè)教育集團(tuán)來講,只有實(shí)現(xiàn)了“功能可持續(xù)性”與“資源可持續(xù)性”的協(xié)調(diào),才可能真正實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)發(fā)展的可持續(xù)性。當(dāng)教育集團(tuán)的功能具有可持續(xù)性(比如我們希望通過集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展),卻得不到辦學(xué)資源的持續(xù)支持時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)并沒有促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展,反倒由于優(yōu)質(zhì)資源被稀釋,使得集團(tuán)學(xué)校間的差異變小,整體辦學(xué)水平變得更低。

目前來看,教育集團(tuán)的功能可持續(xù)性在存失之間較為明確。因?yàn)榻逃瘓F(tuán)并不是舉辦教育教學(xué)活動(dòng)的最小單元,所以當(dāng)教育集團(tuán)沒有存續(xù)下去的必要時(shí),教育集團(tuán)的功能可持續(xù)性自然就沒有了,這時(shí)候的教育集團(tuán)便不復(fù)存在,即使存在也只是形式上的存在。于是,教育集團(tuán)的健康成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展的重任就交給了資源的可持續(xù)性。要注意的是,此處的資源可持續(xù)性,并不主要指資源來源的可持續(xù)性,而主要是指辦學(xué)資源對(duì)支持教育集團(tuán)功能的可持續(xù)性。一旦辦學(xué)資源失去對(duì)教育集團(tuán)辦學(xué)功能的支持時(shí),辦學(xué)資源越是豐富,那么對(duì)其的浪費(fèi)便越嚴(yán)重,越會(huì)加快教育集團(tuán)走向衰敗。

是故,雖然教育集團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)和功能發(fā)揮需要一定辦學(xué)資源的支持,但只有資源的可持續(xù)性與功能的可持續(xù)性保持高度匹配,才可能既有效發(fā)揮教育集團(tuán)的功能,又不浪費(fèi)寶貴的辦學(xué)資源。其實(shí)對(duì)所有的辦學(xué)資源來講,都同時(shí)存在功能的針對(duì)性與使用的有效性,前者讓辦學(xué)資源與辦學(xué)功能相匹配,而后者讓辦學(xué)資源得以有效使用,從而使得教育集團(tuán)在存續(xù)期間更具競(jìng)爭(zhēng)力。

周彬 作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授,華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng))

《人民教育》2024年第1期

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