“強教必先強師”。教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代對教師的新要求，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組成要素，正在快速融入各區(qū)域?qū)W校的教育教學(xué)實踐之中。浙江省景寧畬族自治縣（以下簡稱“景寧縣”）作為教育部民族教育發(fā)展中心啟動實施的“智能教育試驗區(qū)”之一，通過打造數(shù)字新基建、優(yōu)化數(shù)字新治理方式、聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)提升，為賦能教育高質(zhì)量發(fā)展作出了積極探索。

打造數(shù)字新基建，全力推進智慧化硬件建設(shè)助力教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)提升

3年多來，隨著民族地區(qū)“智能教育試驗區(qū)”項目深入實施，景寧縣以“先進理念引領(lǐng)、教學(xué)模式植入、文化交流融合、優(yōu)質(zhì)資源共享”為宗旨，以“教育理念重塑、發(fā)展路徑探索”為著力點，扎實推進教育智能化轉(zhuǎn)型升級。以提升教師數(shù)字素養(yǎng)為重要任務(wù)，大膽嘗試，推動整體教育理念更新、教學(xué)模式變革、教育體系重構(gòu)，著力構(gòu)建起民族地區(qū)教育信息化發(fā)展新生態(tài)。

“智安校園”搭建校園安全堅實底座。教育數(shù)字化硬件已逐漸成為學(xué)校工作的“新觸角”，有助于學(xué)校工作更加高效、準確和智能，也為教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。景寧縣集中破解遠、散、弱等難題，加快推進資源整合與開發(fā)，不斷推進教育數(shù)字化新基建合理布局。

為大力提升校園信息化安防水平，景寧縣先后投入資金800余萬元，實現(xiàn)全縣公辦義務(wù)教育學(xué)?！爸前残@”建設(shè)、全縣學(xué)校出口帶寬達萬兆、教育系統(tǒng)無線網(wǎng)絡(luò)“三個全覆蓋”。依托“一鍵式報警”系統(tǒng)實現(xiàn)重大警情“點對點”快速響應(yīng)。即使在偏遠山區(qū)校，人臉識別、行為分析、聯(lián)動可控的智能監(jiān)控技術(shù)也得以全面運用，為校園安全搭建起堅實底座。

“智慧校園”孕育教育教學(xué)新生態(tài)。近幾年，全縣連續(xù)每年投入資金600余萬元，實現(xiàn)所有中小學(xué)校擁有錄播教室；所有班級教室擁有一體機多媒體；所有中小學(xué)校建有綜合性新型空間教室；所有城區(qū)中小學(xué)普通教室智能燈光改造；所有學(xué)校擁有高品質(zhì)智能閱讀空間。作為景寧高質(zhì)量發(fā)展教育的一個重要標志，位于紅星小學(xué)的景寧教育數(shù)據(jù)中心集體驗中心、教共體研修中心于一體，含直播間、巡課平臺等基礎(chǔ)應(yīng)用，并集成對接原有教育應(yīng)用系統(tǒng)，可應(yīng)用于學(xué)校管理、教學(xué)管理、德育管理等多個區(qū)域。此外，2021年“學(xué)校大腦”落地景寧縣，先后為7所規(guī)范建設(shè)學(xué)校、700名教師、3414名學(xué)生成功解決了學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型瓶頸。目前，景寧縣有省級數(shù)字化改革試點校1所、市級智慧校園示范校3所、市級智慧校園優(yōu)質(zhì)校5所，智慧校園創(chuàng)建率達91%。

優(yōu)化數(shù)字新治理方式，全力推進數(shù)字化軟件建設(shè)大提質(zhì)為教師數(shù)字素養(yǎng)賦能

景寧縣聚焦教育數(shù)字化，全面強化數(shù)據(jù)供給、激發(fā)數(shù)據(jù)活力、挖掘數(shù)據(jù)價值，以數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

“教育魔方”賦能教育資源整合。“教育魔方”是浙江省教育廳主導(dǎo)實施的教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工程，旨在建成面向全省的教育數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)計算的基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)。景寧縣依托“教育魔方”，實現(xiàn)數(shù)據(jù)雙向流通、橫向數(shù)據(jù)交換共享，為教育整體智治提供數(shù)據(jù)支撐。已完成28個學(xué)校組織、2215名教職工應(yīng)用激活。依托“教育魔方”接口，成功上架景寧縣自建應(yīng)用69個，對局端辦公應(yīng)用、學(xué)校管理應(yīng)用、其他各類場景應(yīng)用等帶來巨大改變。通過“教育魔方”，以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，高效構(gòu)建教育治理新平臺、新機制、新模式。

智治應(yīng)用助力教育管理高效便捷。持續(xù)開發(fā)教育智治管理服務(wù)系統(tǒng)，已上線學(xué)生報名一件事、課后托管一件事、心理篩查一件事、學(xué)生安全一件事、學(xué)生研學(xué)一件事等場景應(yīng)用，努力實現(xiàn)“數(shù)據(jù)信息多跑路，師生家長少跑腿”。比如，中心幼兒園運用晨檢機器人，不到10秒鐘便可完成入園兒童每日手部消毒、手口眼衛(wèi)生狀況檢查等，并通過人臉識別技術(shù)，實時存儲每一位兒童的健康檢測數(shù)據(jù)，形成階段性健康報告，守護全園581名兒童健康，晨檢效率提高3倍以上，精準度大幅提升。

聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)提升，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展

景寧縣構(gòu)建教師素養(yǎng)發(fā)展平臺，推進教師應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)，樹立教育數(shù)字化意識和思維，培養(yǎng)教育數(shù)字化方法與能力，持續(xù)探索數(shù)字化支持教學(xué)法變革。

以“智慧教育團隊”引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。建立學(xué)校首席信息官（CIO）制度，保障專人負責(zé)推進學(xué)校數(shù)字化工作，提升校長隊伍數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。組建學(xué)校智慧教育團隊，培訓(xùn)校園技術(shù)先進骨干力量，支持和服務(wù)全縣教師開展數(shù)字化教學(xué)活動。智慧教育團隊踐行活動方案入選全國民族教育信息化應(yīng)用與實踐優(yōu)秀案例。定期邀請省市名師授課講學(xué)，通過分層級、多形式培訓(xùn)指導(dǎo)，賦能全縣校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)科教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實踐力提升。積極組建教育數(shù)字化互助小組，目前已培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)科帶頭人7名、省講師團成員1名、市講師團成員2名。

以“專業(yè)成長研修共同體”推進教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型。全面落實浙江省信息化2.0全員培訓(xùn)工程，分層分類組建“專業(yè)成長研修共同體”，實戰(zhàn)化開展業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，全縣考核A等學(xué)校平均分超全省平均。充分發(fā)揮青年教師數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)勢，專門組建20個青年教師成長研修站，以新的教師研修模式提供數(shù)字化教學(xué)示范和體驗。項目實施以來，共計開展活動450余次，在省市組織的各類評審評比活動中屢獲佳績，其中景寧縣“新銳班”團隊在浙江省“新教師成長機制”為主題的教研論壇中交流縣域?qū)用嬷π陆處煍?shù)字化成長策略。依托青年教師、教研組長、班主任、教科研骨干“四支隊伍”推進全員研修，提升教師人機融合的教學(xué)應(yīng)用能力。

以“全員曬課”實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)大實踐。連續(xù)開展9屆教師“全員曬課”活動，形成以年度課改主題為導(dǎo)向，以團隊研課為機制，以觀點報告、課例呈現(xiàn)、團隊答辯為流程，涵蓋中小幼所有學(xué)科的綜合性縣本教研模式，被評為浙江省教研工作新亮點。近年來，“全員曬課”更加注重教師數(shù)字化實踐，其中第六、七、八屆聚焦“技術(shù)支持”，第九屆聚焦“數(shù)智支持”，逐步形成“品學(xué)課堂”常態(tài)化研課新模式，全面展示教師數(shù)字素養(yǎng)，促進教師數(shù)字化理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間的轉(zhuǎn)化?！皶裾n”依托“錄課”方式，完善“鏡面式”課堂反思的研課方式，通過線上線下相結(jié)合、課堂教學(xué)與技術(shù)融合，以釘釘直播、同步課堂等平臺，助力教學(xué)智慧向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射推廣，探索出一條行之有效的教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。

著眼數(shù)字新賦能，全方位提升育人實效

伴隨技術(shù)的迭代、智能化程度的提升，學(xué)校對教育教學(xué)環(huán)境升級的渴望和需求愈加強烈。3年多來，景寧縣加快大數(shù)據(jù)應(yīng)用與教育深度融合，以教育信息化驅(qū)動教育現(xiàn)代化，全方位提升育人實效。

智慧課堂有效助力精準教學(xué)。2020年，根據(jù)教育部民族教育發(fā)展中心的統(tǒng)一部署，建立了“精準教學(xué)提升試點項目”協(xié)同工作機制，成立學(xué)校學(xué)科教研團隊，整體研制“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下縣域精準教學(xué)推進計劃，構(gòu)建縣域基于技術(shù)的精準教學(xué)推進策略和實施模式。比如：縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺通過數(shù)據(jù)后臺收集全縣教學(xué)數(shù)據(jù)，累計完成189624人次科目考試數(shù)據(jù)記錄。通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、問題診斷、改進建議4個環(huán)節(jié)，形成學(xué)業(yè)報告，精準分析學(xué)生知識掌握情況。全縣各校采用學(xué)科網(wǎng)題庫+閱卷系統(tǒng)，學(xué)科網(wǎng)題庫系統(tǒng)日更新題量超1.5萬個，試題總量超1600萬個，題目已準確關(guān)聯(lián)到各個知識點，教師可依托題庫實現(xiàn)高效出卷，同時還可進行多維度個性化的學(xué)情分析，微觀層面可以精準掌握每個學(xué)生某塊知識掌握情況，宏觀層面可以研判全校和全縣教學(xué)質(zhì)量。作為浙江省技術(shù)賦能智慧教育試點校，景寧民族中學(xué)積極探索“教與學(xué)行為分析”智能化教室建設(shè)，著眼教師教法和學(xué)生學(xué)法，高效率、高精準度實時捕捉師生課堂行為。智能終端通過跟蹤攝像頭、音頻錄制端口等，快速捕獲大量數(shù)據(jù)，形成一份精準的“教與學(xué)課堂分析報告”，對師生課堂行為進行科學(xué)分析，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成、規(guī)范教師課堂行為、提升學(xué)校教育質(zhì)量的法寶。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共同體高效聯(lián)動。智慧課堂增強了教學(xué)過程的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性，撬動了課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革。全縣開展“城鄉(xiāng)攜手·同步課堂”擴面行動，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同步課堂教學(xué)環(huán)境覆蓋率達100%，縣內(nèi)結(jié)對幫扶率達100%。2022年以來，與浙江海鹽縣、上虞區(qū)組建跨地區(qū)教共體，完成師徒結(jié)對108人，同步課堂122節(jié)，集體教研116節(jié)，建立名師工作室24個，支教活動22人次，學(xué)生線下交流活動11次，參與學(xué)生達2600余人次。比如，距離縣城50余公里的九龍鄉(xiāng)中心學(xué)校，是一所“邊陲學(xué)?！保捎趲熧Y力量薄弱，該校的“九龍魚燈”非遺特色課程一直未能取得實質(zhì)性突破。近年來，在教共體和智能化教育建設(shè)雙重賦能下，九龍鄉(xiāng)中心學(xué)校通過直播課程等方式，連線杭州等地優(yōu)質(zhì)學(xué)校專業(yè)教師，利用“遠程講師+本校助教”的模式，將備課、上課、評價等環(huán)節(jié)搬到線上，讓鄉(xiāng)校的孩子也能享受到高品質(zhì)課程，為“九龍魚燈”非遺特色課程帶來新活力。

“人工智能+創(chuàng)客教育”助力創(chuàng)新。出臺《加快推進中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的實施辦法》，根據(jù)“縣域統(tǒng)籌、一校一品”的思路，按照“有課程計劃、有師資團隊、有活動展示”要求，鼓勵學(xué)校大膽嘗試推進“人工智能+創(chuàng)客教育”。在位于縣城南郊的鶴溪小學(xué)，勞動實訓(xùn)基地搭乘智能化教育東風(fēng)，氣象觀測站實現(xiàn)對風(fēng)速、溫度、濕度、土壤狀況等一系列數(shù)據(jù)的全天候監(jiān)測，為農(nóng)業(yè)種植提供精準服務(wù)，讓學(xué)生真切感受到農(nóng)業(yè)科技的魅力與價值。在民族中學(xué)，“AI小創(chuàng)客”人工智能創(chuàng)新活動定期舉行。依托創(chuàng)客教室資源，利用各種傳感器、電子元件和編程工具，學(xué)生能夠完成簡易裝置制作，例如實現(xiàn)通過語音識別回應(yīng)指令、通過圖像識別顏色等。學(xué)生在制作過程中，不僅鍛煉了動手能力和邏輯思維，還深入了解了人工智能的運作機制和圖像識別等基本概念，迅速掌握人工智能的基本原理和應(yīng)用場景。

加快教育數(shù)字化發(fā)展，既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育難題、補齊民族地區(qū)教育短板的緊迫任務(wù)，更是促進教育公平、推動辦好人民滿意的教育、實現(xiàn)教育強國的戰(zhàn)略途徑。

（作者翁志鴻，系中共景寧畬族自治縣委書記）

《中國民族教育》2024年第2期