編者按：為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。我們一起來看地方和學(xué)校的階段性經(jīng)驗與做法——地方和學(xué)校的經(jīng)驗與做法①

杭州市崇文實驗學(xué)校

學(xué)校是課程育人的基層單位，亦是國家課程高質(zhì)量實施的重要一環(huán)。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（下稱《方案》）《浙江省義務(wù)教育課程實施辦法（試行）》（下稱《辦法》）等課程綱領(lǐng)性文件，杭州市崇文實驗學(xué)校針對目前課程安排與實施中的具體問題，以課表改革為切入點，建構(gòu)“四張課表”引領(lǐng)的課程實施體系，有效推進學(xué)生的完整學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，凸顯育人成效。

一、問題提出

課表能直觀反映國家課程方案實施情況，以傳統(tǒng)課表為切入點，審視當(dāng)前學(xué)校育人實踐，發(fā)現(xiàn)以下四個較為突出的問題：

一是封閉固化，切割了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。傳統(tǒng)課表每課時時長相對固化，將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷按照課時切割，難以為不同課程創(chuàng)造靈活變通的空間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)。

二是割裂分化，阻礙了學(xué)生有效開展綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)易陷入零碎的學(xué)科知識點教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活、個體經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是淺表泛化，削弱了學(xué)生社會情感的體驗探究。部分學(xué)校將機動周課時全部用于學(xué)科教學(xué)，局限于學(xué)校場域，淺表泛化的安排未能發(fā)揮機動周的育人價值，難以為學(xué)生社會情感培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的推進創(chuàng)造空間。

四是單一僵化，扼制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。相對固定的學(xué)習(xí)時空對學(xué)生身心造成了有形無形的規(guī)訓(xùn)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)受阻，遑論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、破解思路

針對上述問題，學(xué)校結(jié)合實際情況，以“實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的成長”為育人目標(biāo)，立足于《方案》和《辦法》，生成“靈活課表”“融通課表”“機動課表”“自主課表”四張課表（圖1）。前三張課表面向全體學(xué)生，第四張課表面向部分特長學(xué)生。靈活課表旨在夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)；融通課表旨在加強學(xué)生學(xué)科實踐能力；機動課表旨在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生問題解決能力；自主課表旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長。“四張課表”層層遞進，橫向覆蓋全學(xué)科，縱向貫通全學(xué)段，時間安排上符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特性，空間組織上推動學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)科實踐落實，系統(tǒng)實現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實-實踐提升-素養(yǎng)強化-個性發(fā)揚”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

圖1 “四張課表”引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實施體系

三、創(chuàng)新舉措

學(xué)校建構(gòu)“四張課表”引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實施體系，分別指向完整學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)夯實：以“靈活課表”促進學(xué)生完整學(xué)習(xí)

在保證規(guī)定課時總量不變的情況下，學(xué)校進行了“靈活課表”的實踐探索，避免僵化的課時時長對學(xué)生完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僵化切割。

一是設(shè)置35分鐘常規(guī)課。開齊開足開好國家課程，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求出發(fā)，充分考慮本校學(xué)生的特點，將常規(guī)課設(shè)置為每課時35分鐘。

二是設(shè)置彈性課時的長短課。結(jié)合具體課程的特點，學(xué)校探索設(shè)置長短課，長課時長為50分鐘，短課時長為20分鐘，長短課的協(xié)同實施。長課安排體育項目走班和科學(xué)課程，側(cè)重探究實踐，避免體育項目與科學(xué)實驗受到課時切割。短課安排數(shù)學(xué)走班和自主學(xué)習(xí)，前者通過師生雙向選擇實行分層走班，實現(xiàn)差異化教學(xué)；后者以自主學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)整理、問題探究或成果發(fā)布，探索個性化發(fā)展。

三是包班協(xié)同與靈活走教。在課程實施中，一、二年級由兩位教師共同負(fù)責(zé)班級課程，開展全科教學(xué)，包班而教。三至六年級教師分課程主題開展一課兩班、一課多班、多課多班等靈活走教模式，最大化利用名優(yōu)師資?；诖?，學(xué)校打通排課，將相關(guān)教師的課調(diào)整到同一時段；建立學(xué)科資源庫，走班教師合作備課，分層設(shè)計。

（二）實踐提升：以“融通課表”推進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)

依照《辦法》，學(xué)校以月為單位，將勞動、綜合實踐活動（含班隊活動）、地方課程和校本課程等占比14%-18%的課時進行統(tǒng)籌安排，打通使用，打造綜合學(xué)習(xí)的“精彩95分鐘”模塊，保障全體學(xué)生六年經(jīng)歷60次深度綜合學(xué)習(xí)。

一是統(tǒng)籌安排課時。將勞動、綜合實踐活動與地方課程、校本課程的課時打通使用，每周固定開設(shè)一節(jié)勞動課程和一節(jié)校本課程（選修），每周五下午輪流開設(shè)一節(jié)綜合實踐活動、班隊活動、心理團輔或“精彩95分鐘”綜合學(xué)習(xí)，確保符合月總時長要求（圖2）。

圖2 “融通課表”課時安排圖：以一二年級為例

二是“精彩95分鐘”綜合學(xué)習(xí)。該模塊旨在打破學(xué)科邊界，聯(lián)通生活邊界，重塑體驗邊界，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，提出實踐問題，建立學(xué)科知識間、知識與生活、知識與自我等多重“聯(lián)結(jié)”，以主題學(xué)習(xí)的形式進行，以具體的任務(wù)、項目為抓手（表1），推動學(xué)生系統(tǒng)開展動手操作和協(xié)同探究，實現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、實踐創(chuàng)新的能力。

（三）素養(yǎng)強化：以“機動課表”推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

根據(jù)《辦法》，學(xué)校通盤考慮小學(xué)六年，每學(xué)年設(shè)置文藝周和科技周兩個機動周，分兩學(xué)期實施，培育學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等素養(yǎng)（表2）。

一是“三大保障”推進課程實施。師資保障，年級組長牽頭，開展跨學(xué)科研訓(xùn)，全體教師共同參與備課；技術(shù)保障，自主開發(fā)“讀懂”智教平臺，實現(xiàn)資源共享、教學(xué)共研、評價共通；管理保障，由教導(dǎo)處牽頭，形成“團隊組建-方案論證-全校發(fā)布-教師研訓(xùn)-方案實施-總結(jié)復(fù)盤-迭代更新”的管理閉環(huán)。

二是以“主題學(xué)習(xí)”的方式開展。各年級針對不同主題，由各班討論實施一個項目，再由班級學(xué)生細分成幾個子項目，形成“項目串”與“任務(wù)串”，既保證時間上各組的縱向推進，又促進最終項目成果呈現(xiàn)的橫向聯(lián)結(jié)。

三是打破原有時空制約。課程實施場域打破原有的物理空間，由校園延展至博物館、社區(qū)等相關(guān)場所。授課者由學(xué)校教師拓展為家長志愿者、各行各業(yè)的專業(yè)人士等。學(xué)習(xí)方式上更多采用交流討論、合作探究等形式，以促進學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)。

例如，在文藝節(jié)六年級的“創(chuàng)藝崇文”主題學(xué)習(xí)中，各班學(xué)生自主組建設(shè)計、文案、宣傳、布展、營銷五個子項目組，走班學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，開展社區(qū)調(diào)研活動。各項目組每日開展項目推進交流會，撰寫項目日程表，自主設(shè)計策展，交流展示學(xué)習(xí)成果（圖3）。由此，學(xué)生在協(xié)作、溝通、互動中經(jīng)歷問題解決全過程，社會情感能力得以提升。

圖3 六年級“創(chuàng)藝崇文”主題學(xué)習(xí)成果展

（四）個性發(fā)揚：以“自主課表”助力人才培優(yōu)與個性培養(yǎng)

學(xué)校為有特長的學(xué)生開設(shè)定制課程，如創(chuàng)新研究室、個人畫展、“點亮童年”音樂會等，提供“自主課表”及配套支持。

一是“一生一課表，一人一目標(biāo)”。通過定制課表，保障每個學(xué)有特長的學(xué)生都有機會開展個性化學(xué)習(xí)，以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。定制課表內(nèi)含必修、選修、個輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表，學(xué)生根據(jù)研究需求選擇合適的個性課表。

二是建構(gòu)“一平臺·四環(huán)·四機制”行動范式。為確保定制課程的高質(zhì)量實施，學(xué)校搭建由研究室總監(jiān)、學(xué)術(shù)組長、研究導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，形成由學(xué)校、家長與社會共同參與的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括覆蓋“選擇—配送—服務(wù)—發(fā)布”四環(huán)的全過程學(xué)習(xí)支持體系和“環(huán)境支持、資源供給、家校協(xié)同、考核評價”四大機制保障體系。

以“創(chuàng)新研究室”定制課程實施為例（圖4）。首先，基于學(xué)生需求確定選題，師生雙向選擇并簽訂研究協(xié)議。其次，提供個性課表。再次，依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個性化資源庫，進行個性化的學(xué)習(xí)資源配送，并以定期授課的團隊式服務(wù)、一對一導(dǎo)師制、面對面學(xué)長制等形式為學(xué)生提供創(chuàng)新活動所需的支持保障。最后，通過分層發(fā)布、多層發(fā)布和多時空展示，學(xué)生經(jīng)歷自我實現(xiàn)、自我超越的全過程。

圖4 “創(chuàng)新實驗室”定制課程實施圖

四、成效與社會影響

（一）學(xué)生素養(yǎng)綜合發(fā)展，“四張課表”培育了“崇文優(yōu)生”

學(xué)校持續(xù)推進“四張課表”，在連續(xù)五年區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研中，學(xué)生各科合格率均為100%，優(yōu)秀率遠超區(qū)常模，綜合總分位列區(qū)第一名；學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、社會情感能力以及個性化自主學(xué)習(xí)能力等均有提升，在各類比賽中屢獲佳績，累計獲國家級獎項10項、省級獎項53項。學(xué)?！袄钏墓庵嘘牎痹o時任省委書記習(xí)近平同志寫信，呼吁市民愛護地球、保護環(huán)境。習(xí)近平同志在回信中肯定了學(xué)校開展的實踐活動，并號召其他學(xué)校學(xué)習(xí)，“崇文優(yōu)生”得以不斷成長。

（二）教師課程育人能力增強，“四張課表”打造了“崇文優(yōu)師”

教師教研的內(nèi)容和方式不斷優(yōu)化，協(xié)同育人、課程整合、資源開發(fā)等能力獲得了有效提升，培養(yǎng)出了一批“理念先進、精研教學(xué)、擅于協(xié)同”的新時代教師。近五年，學(xué)生和家長對教師師德素養(yǎng)、知識水平、教學(xué)能力等指標(biāo)的滿意度均超98%。

（三）學(xué)校辦學(xué)影響躍升，“四張課表”貢獻了“崇文智慧”

學(xué)校推進以“四張課表”為引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實施行動范式，為國家新課程改革實踐貢獻了“崇文智慧”。學(xué)校在教育實踐探索中形成了獨特的管理模式，辦學(xué)質(zhì)量在全省名列前茅，獲家長、知名教育專家和社會高度認(rèn)可，獲省文明單位、省現(xiàn)代化學(xué)校、省校本教研示范學(xué)校等省級以上榮譽20余項，相關(guān)教學(xué)成果《知行創(chuàng)：高質(zhì)量落實國家課程育人的小學(xué)實踐》榮獲2022年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。（作者 杭州崇文實驗學(xué)校）