數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)和領(lǐng)先地位成為一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。當(dāng)前，各國(guó)紛紛將新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。聚焦于大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)融合、拓展、創(chuàng)新、發(fā)展而來的“四新學(xué)科”對(duì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了支撐作用。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”。這一重要論述，對(duì)推進(jìn)“四新”建設(shè)與專業(yè)改造升級(jí)提出了新要求。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，研究專業(yè)改造和升級(jí)，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和“四新”建設(shè)具有重要意義。

中外合作辦學(xué)指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。它可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒和吸納國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高等教育專業(yè)與學(xué)科的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與建設(shè)具有積極意義。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)專業(yè)融合理念的形成。中外合作辦學(xué)有利于打破以往各專業(yè)獨(dú)立發(fā)展或簡(jiǎn)單由一個(gè)學(xué)院牽頭，聯(lián)合相關(guān)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)思路，而在學(xué)校與學(xué)校之間統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源、集中謀劃，形成整體性、融合性的專業(yè)建設(shè)理念。二是助力教師教學(xué)科研水平的提升。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中外合作辦學(xué)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科交叉融合為核心來構(gòu)造專業(yè)學(xué)科體系，突破了單一學(xué)科界限，有利于提升教師的綜合能力?？鐚W(xué)科研究不僅能使教師接觸不同的研究方法與視角，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知與知識(shí)獲得，還能通過引入科研項(xiàng)目成果和方法更新課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。三是有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，國(guó)外已經(jīng)形成了用專業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)高校專業(yè)面向行業(yè)需求的專業(yè)設(shè)計(jì)理念。通過中外合作辦學(xué)，可以對(duì)標(biāo)國(guó)際學(xué)科的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，不斷改進(jìn)和提高我國(guó)新興專業(yè)人才培養(yǎng)方法和質(zhì)量。

基于以上分析，本文擬研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，如何通過中外合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)高等教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型與建設(shè)。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵與特征

《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體，以信息通信技術(shù)融合應(yīng)用、全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力，促進(jìn)公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

數(shù)字技術(shù)作為產(chǎn)業(yè)變革的驅(qū)動(dòng)力，具有四種基本特性：第一，聯(lián)通性。數(shù)字技術(shù)能使產(chǎn)業(yè)內(nèi)的主體超越空間和時(shí)間進(jìn)行聯(lián)通。第二，去中介化。數(shù)字技術(shù)可以替代傳統(tǒng)中介公司，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)揮中介作用。第三，去中心化。數(shù)字技術(shù)背景下，依靠網(wǎng)絡(luò)將各社會(huì)主體連接成一個(gè)整體，使原本處于中心地位的主體不再是中心。第四，跨界融合。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，跨越技術(shù)和行業(yè)邊界，正在與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，也促使現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)融合，行業(yè)間的界限變得越來越模糊。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，催生了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等一批新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。不斷新增的新職業(yè)，對(duì)高校數(shù)字相關(guān)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了新要求?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》指出，預(yù)計(jì)到2035年，中國(guó)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模將達(dá)到16萬億美元，相當(dāng)于人民幣105萬億元。這說明數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要支柱之一。與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2020年未來就業(yè)報(bào)告》指出，新技術(shù)的引入和人機(jī)之間的勞動(dòng)分工變化將導(dǎo)致8500萬個(gè)工作崗位消失，但同時(shí)也將創(chuàng)造9700萬個(gè)新工作崗位。這意味著未來的就業(yè)市場(chǎng)將發(fā)生巨大變革，人們需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，以保持競(jìng)爭(zhēng)力。此外，人瑞人才研究院的研究顯示，在未來20年內(nèi)，隨著人工智能、機(jī)器人、自動(dòng)駕駛汽車等技術(shù)的不斷發(fā)展，中國(guó)的就業(yè)規(guī)模預(yù)計(jì)將凈增長(zhǎng)12%，這也為人們提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

盡管高校積極規(guī)劃并落實(shí)數(shù)字專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，但是其數(shù)字人才的培養(yǎng)體系仍不健全。2022年發(fā)布的《中國(guó)ICT人才生態(tài)白皮書》顯示，近年來，我國(guó)每年數(shù)字相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)約為500萬人，增速并未顯著提高。其中大部分從業(yè)者缺乏數(shù)字相關(guān)的數(shù)字技能儲(chǔ)備。這意味著這些學(xué)生在面對(duì)新職業(yè)時(shí)會(huì)遇到困難，并且難以快速適應(yīng)變化的工作環(huán)境。由于現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系沒有調(diào)整到位，數(shù)字人才供需結(jié)構(gòu)矛盾仍然突出。因此，我國(guó)高等教育專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與建設(shè)勢(shì)在必行。

中外合作辦學(xué)數(shù)字化專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)家高度重視新興學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)與數(shù)字技術(shù)的交流融合，形成了新的更豐富的知識(shí)范疇，逐漸演變發(fā)展為新的學(xué)科專業(yè)。在全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022年版）中，共有6個(gè)一級(jí)學(xué)科的專業(yè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)（見下圖），如經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科下設(shè)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)、金融科技專業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科下設(shè)的數(shù)據(jù)計(jì)算與應(yīng)用專業(yè)，電子信息學(xué)科下設(shè)的人工智能專業(yè)均是數(shù)字技術(shù)深入融合學(xué)科專業(yè)建設(shè)的結(jié)果，大部分也是近幾年新開設(shè)的專業(yè)。

已開設(shè)的一些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目也圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)與技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)及專業(yè)方向、課程等方面建設(shè)。尤其是工程專業(yè)建設(shè)以交叉融合為理念，積極利用當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等新興科技，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科亮點(diǎn)，如電子科技大學(xué)格拉斯哥學(xué)院開設(shè)了微電子科學(xué)與工程專業(yè)，南京信息工程大學(xué)雷丁學(xué)院開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，北京理工大學(xué)北理鮑曼聯(lián)合學(xué)院開設(shè)了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)等。

新形勢(shì)下，教育部高度重視中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的審批工作，尤其注重對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的支持。近年來，新獲批的數(shù)字經(jīng)濟(jì)類專業(yè)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目有10余項(xiàng)（見表）。

中外合作辦學(xué)助力專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的路徑方法

為了服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求，教育部以“新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科”理念構(gòu)建專業(yè)群，通過專業(yè)升級(jí)，引導(dǎo)高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)綜合改革。傳統(tǒng)專業(yè)圍繞面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的學(xué)科融合新發(fā)展理念，不斷融合數(shù)字技術(shù)，發(fā)揮專業(yè)間協(xié)同作用，形成整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高等教育水平持續(xù)提升。本文從學(xué)科數(shù)字化、理念數(shù)字化、教學(xué)數(shù)字化、管理數(shù)字化四個(gè)方向總結(jié)梳理了中外合作辦學(xué)助力專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑方法。

第一，學(xué)科數(shù)字化。根據(jù)中外雙方大學(xué)是否開設(shè)了新興專業(yè)及雙方合作的方式，可以將通過中外合作辦學(xué)進(jìn)行數(shù)字化專業(yè)建設(shè)的模式分為三種。其一，合作型。即合作辦學(xué)雙方均有開設(shè)新興專業(yè)，雙方進(jìn)行資源共享、價(jià)值共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)雙方新興專業(yè)建設(shè)水平的提升。其二，改造型。國(guó)外大學(xué)已開設(shè)了新興專業(yè)，國(guó)內(nèi)大學(xué)尚沒有，通過對(duì)國(guó)外大學(xué)新興專業(yè)和課程的引進(jìn)、消化和吸收，促進(jìn)國(guó)內(nèi)大學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。其三，創(chuàng)新型。整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，由國(guó)內(nèi)大學(xué)在申辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目時(shí)申請(qǐng)開設(shè)新興專業(yè)。

新興專業(yè)建設(shè)應(yīng)從教育思想、發(fā)展理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方法、培養(yǎng)方式等方面吸收中西方高等教育的最新成果，以構(gòu)建整體性的專業(yè)改造建設(shè)方案。它需要的不僅僅是一種理念、一種思想、一種標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)，更多的是需要融合新思想、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新評(píng)價(jià)模式為一體的新學(xué)科專業(yè)發(fā)展范式。

一是深化課程體系建設(shè)合作。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)注重將數(shù)字思維和數(shù)字技能系統(tǒng)性地結(jié)合到學(xué)科發(fā)展中，重建現(xiàn)有學(xué)科的秩序和生態(tài)體系。通過深化國(guó)內(nèi)外課程體系建設(shè)合作，促進(jìn)專業(yè)之間的交流融合。首先，建立新的課程體系。我國(guó)高校通過融合國(guó)外計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程，形成以數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)、以大數(shù)據(jù)為核心、以多學(xué)科為支撐的課程體系。其次，拓展課程融合深度。雖然我國(guó)專業(yè)已經(jīng)逐漸建立模塊化課程體系，但是通識(shí)教育和專業(yè)教育仍然存在割裂現(xiàn)象，課程之間的交融性不足，如通識(shí)教育課程包含的思政、軍體、外語、數(shù)學(xué)或自然科學(xué)與計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)工科專業(yè)無法高效銜接，更缺少對(duì)專業(yè)教育課程的支撐，這方面可通過中外合作辦學(xué)學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)外人工智能倫理課程。再如，專業(yè)拓展課程模塊通常需結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)和特色開設(shè)，國(guó)內(nèi)高校學(xué)科在建設(shè)過程中，往往注重廣度卻缺乏深度，多學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科合作匱乏，而新興學(xué)科專業(yè)與由相近學(xué)科或同一門類內(nèi)不同學(xué)科的交叉融合而形成的新的學(xué)科專業(yè)不同，其課程體系建設(shè)要更加注重跨越多個(gè)學(xué)科門類的交叉融合?？傮w來說，不論是通識(shí)課程還是專業(yè)課程，都需要圍繞課程目標(biāo)，整合作為支撐學(xué)科專業(yè)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使各門課程內(nèi)容并非簡(jiǎn)單的拼湊，而是實(shí)質(zhì)性的有機(jī)融合，成為名副其實(shí)的針對(duì)新興學(xué)科專業(yè)而設(shè)的課程，而不是原有課程的疊加或翻版。

二是通過合作辦學(xué)打造一支跨學(xué)科的國(guó)際化師資隊(duì)伍。根據(jù)新興學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，利用國(guó)外大學(xué)派出的或全球招聘的長(zhǎng)短期外籍教師和海歸教師，組建一支跨學(xué)科、跨國(guó)家的研究團(tuán)隊(duì)，開展跨學(xué)科研究和學(xué)術(shù)交流。通過教師常態(tài)化的科研及時(shí)將該學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究成果納入專業(yè)核心課程建設(shè)，保持課程教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新，確保新興學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性。

第二，理念數(shù)字化。數(shù)字化的理念是指建立數(shù)據(jù)化、融合共享、開放創(chuàng)新的理念，為中外合作辦學(xué)提供基礎(chǔ)保障。首先，在認(rèn)知層面，大數(shù)據(jù)不僅指教學(xué)資源的數(shù)據(jù)化，還應(yīng)包含教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化、教學(xué)模式數(shù)字化、教學(xué)管理數(shù)字化等，以實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新。其次，在融合共享層面，在實(shí)現(xiàn)線下資源數(shù)字化的基礎(chǔ)上，打通各專業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)、各領(lǐng)域、全過程的數(shù)據(jù)資源實(shí)時(shí)共享與流動(dòng)，最大限度發(fā)揮學(xué)科專業(yè)之間知識(shí)的交叉與融合。再次，在開放創(chuàng)新層面，在進(jìn)一步擴(kuò)大開放、積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，著力于探索資源融合吸收模式。例如，高?？梢酝ㄟ^中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外專業(yè)的建設(shè)理念，融合國(guó)內(nèi)的教育資源，以專業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)專業(yè)面向新興行業(yè)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，重視訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，突出學(xué)生數(shù)字專業(yè)能力、科研能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

第三，教學(xué)數(shù)字化。數(shù)字化的教學(xué)方式需要學(xué)生、教師、技術(shù)支持人員均能以新視角、新方法參與到課堂中來。例如，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課程開發(fā)方面。合作雙方借助一流的硬件設(shè)施和“云課堂”平臺(tái)，推行PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，注重課程講授、分組研討與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，建設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)與人工智能、機(jī)械設(shè)計(jì)與數(shù)字化智造三大特色課程模塊和教學(xué)資源庫，設(shè)置教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)信息智慧系統(tǒng)，重構(gòu)國(guó)內(nèi)外名師全英文課程新型課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂的智慧延伸。

由于國(guó)外原版教材與學(xué)科最新動(dòng)態(tài)結(jié)合較緊密的優(yōu)勢(shì)，以往在中外合作辦學(xué)過程中，往往是直接引進(jìn)原版教材，但是在引進(jìn)教材過程中也存在教材無法及時(shí)更新和教學(xué)理念難以契合等問題。因此，在教材引進(jìn)的同時(shí)，引進(jìn)方要注重?cái)?shù)字化教材的自主編寫。一方面，通過融合文字、音頻、視頻、圖片以及動(dòng)畫等多種元素，結(jié)合其多樣化的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)，利用國(guó)內(nèi)外開放的數(shù)字資源，完成教材質(zhì)量的提升。另一方面，以數(shù)字化教材編寫促進(jìn)教師教研能力的提升，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展課程設(shè)計(jì)，及時(shí)與國(guó)外數(shù)字資源互動(dòng)，掌握前沿的知識(shí)理論，同步更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

第四，管理數(shù)字化。數(shù)字化的管理分為學(xué)校管理和學(xué)生管理兩個(gè)層面。學(xué)校管理主要體現(xiàn)在合作辦學(xué)院校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校內(nèi)部管理三個(gè)方面，利用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)搭建信息共享平臺(tái)，提升學(xué)校的管理服務(wù)水平。

合作院校間，通過創(chuàng)立數(shù)字化的生活和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教育資源信息化。中外合作辦學(xué)過程中，借助數(shù)字化空間可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的跨地域事務(wù)辦理，如學(xué)生接續(xù)性培養(yǎng)方案或?qū)嵺`性課程學(xué)分均可經(jīng)由平臺(tái)進(jìn)行直接對(duì)接，減少雙方教師的重復(fù)性工作，還可通過平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，也可運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式分析合作辦學(xué)期間各項(xiàng)工作效果達(dá)成度，對(duì)各類涉外事務(wù)工作進(jìn)行優(yōu)化，推進(jìn)合作項(xiàng)目?jī)?nèi)各項(xiàng)工作開展。

學(xué)校與企業(yè)之間，通過建立高效的人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生流動(dòng)機(jī)制，借助數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理推動(dòng)合作辦學(xué)向?qū)嵺`培養(yǎng)模式過渡；在學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)字化辦公系統(tǒng)，如OA系統(tǒng)的使用大大提升了學(xué)校內(nèi)部的信息收集、信息傳遞、信息共享效率。此外，數(shù)字技術(shù)的使用，使得學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)全過程變得可視化、可追溯。針對(duì)不同學(xué)生的情況，學(xué)?？梢哉匍_分析會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生查找問題，幫助學(xué)生規(guī)劃下一步的努力方向；教師教學(xué)管理方面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的使用，對(duì)教師的課堂教學(xué)每一模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)提供充足的依據(jù)，為教師后期改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量指出了方向。

展望與建議

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育支持“四新”建設(shè)的重要途徑，在學(xué)科轉(zhuǎn)型、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面起到了“排頭兵”作用，承擔(dān)了推進(jìn)我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。為進(jìn)一步發(fā)揮中外合作辦學(xué)作用，本文提出如下建議：

第一，充分引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源。圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)與技術(shù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源將是未來中外合作辦學(xué)發(fā)展的一條重要主線，也是高等教育促進(jìn)新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)的重要舉措。隨著數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用，各合作院校間紛紛建立線上教學(xué)資源，不斷增加雙方教學(xué)資源的儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的深度融合以及文化交融、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性合作，促進(jìn)“四新”建設(shè)。

第二，開展專業(yè)數(shù)字化改造。已有的中外合作辦學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)也同樣需要進(jìn)行數(shù)字化改造、增加前沿課程。一方面，國(guó)家戰(zhàn)略需求對(duì)專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。立足世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，“四新”建設(shè)需要把握新專業(yè)、專業(yè)的新要求、交叉融合再出新三個(gè)要點(diǎn)。另一方面，從市場(chǎng)實(shí)際需求和消費(fèi)者日益?zhèn)€性化、分散化的需求出發(fā)，需要專業(yè)快速升級(jí)改造。因此，中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)接前沿先進(jìn)技術(shù)，以數(shù)字化變革為邏輯起點(diǎn)，形成專業(yè)和課程改造方案。同時(shí)，要著重理清三個(gè)關(guān)系：一是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)系；二是社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展需要的關(guān)系；三是高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的關(guān)系。

第三，創(chuàng)新審批管理制度。教育部在進(jìn)行新機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目評(píng)審時(shí)，對(duì)有一定專業(yè)和師資基礎(chǔ)的院校提供制度上的支持，以鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行有關(guān)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的學(xué)科建設(shè)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)發(fā)展需求快速變化，由于專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展密不可分，因此，專業(yè)數(shù)字化建設(shè)有著時(shí)間緊迫性的新要求。教育部在進(jìn)行新機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目評(píng)審時(shí)，對(duì)有一定專業(yè)和師資基礎(chǔ)的院校，可以突破“中方專業(yè)需完成一個(gè)培養(yǎng)周期”的要求，允許中外合作辦學(xué)專業(yè)邊開辦邊建設(shè)，縮短項(xiàng)目審批周期，以促進(jìn)中外合作辦學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的蓬勃發(fā)展。（作者孟韜系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院院長(zhǎng)、教授，曹江系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院在讀博士生）

來源：《神州學(xué)人》（2024年第4期）