這些年在各級教育行政部門和學(xué)校包括一些校外機(jī)構(gòu)的共同努力下，中小學(xué)的閱讀推廣活動(dòng)取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在它不僅幫助廣大教師認(rèn)識到教師閱讀與個(gè)人專業(yè)成長的內(nèi)在關(guān)系，還促使廣大教師與相當(dāng)一部分家長認(rèn)識到學(xué)生閱讀與學(xué)生生命成長的關(guān)系：學(xué)生閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、提升文化素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是幫助學(xué)生樹立起良好的人生觀、價(jià)值觀的主要途徑之一。然而在實(shí)際運(yùn)作中，也面臨著一些形式主義的傾向。這些形式主義的傾向不僅影響了活動(dòng)的效果，還背離了閱讀推廣活動(dòng)的初衷。因此，我們需要認(rèn)真思考并采取有效措施來糾正這些不良傾向。

首先，閱讀活動(dòng)重形式而不重目的與結(jié)果。一些學(xué)校只是為了舉辦活動(dòng)而舉辦，只是在某個(gè)特定的時(shí)間開展一下閱讀活動(dòng)。譬如，只是在世界讀書日或全民讀書活動(dòng)日熱熱鬧鬧地開展一兩項(xiàng)活動(dòng)，打一打卡，發(fā)一發(fā)公眾號之類，或者邀請一些媒體報(bào)道宣傳一下，至于一次一次活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)、每一次活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與效果則不是組織者主要的考量。要解決這樣的問題，學(xué)?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)長期的閱讀計(jì)劃，明確學(xué)校閱讀推廣活動(dòng)的目的，建立持續(xù)性的閱讀活動(dòng)體系，譬如，建立一個(gè)以主題為核心的月度或季度閱讀項(xiàng)目，每個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)特定的主題或書籍系列進(jìn)行深入探討。這樣的項(xiàng)目不僅能夠讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)關(guān)注和思考同一主題，還能通過多種形式的活動(dòng)——如主題講座、作家見面會、閱讀分享會等來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過這些連貫、有深度的閱讀活動(dòng)，真正地將閱讀文化融入學(xué)生的日常生活中，幫助他們建立起終身閱讀的習(xí)慣和愛好，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與并受益。

其次，閱讀內(nèi)容單一全科閱讀多樣化閱讀沒有引起足夠的重視。一是只關(guān)注（或者是更多的）文學(xué)作品的閱讀，對自然科學(xué)、歷史哲學(xué)等方面書籍的閱讀關(guān)注不夠，沒有建立起全科閱讀的意識。這可能與多個(gè)因素有關(guān)。首先可能是承擔(dān)閱讀推廣任務(wù)的教師專業(yè)背景和興趣影響閱讀內(nèi)容的選擇。其次，流行文化和媒體可能更多地宣傳文學(xué)作品，而忽視了其他類型的書籍，這可能間接影響了人們的閱讀選擇。另一種可能是學(xué)生自身的閱讀興趣和習(xí)慣會決定他們的閱讀取向。重要的一個(gè)因素可能是組織者并沒有真正理解閱讀對一個(gè)人的全面發(fā)展存在的潛在的影響。如果學(xué)生沒有被引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識的價(jià)值，他們可能會自然而然地只選擇自己感興趣或者覺得容易理解的文學(xué)作品來閱讀。學(xué)校可以通過增強(qiáng)推廣者自身的全科閱讀意識，更有效地引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化的閱讀材料。對負(fù)責(zé)閱讀推廣的教師和圖書館工作人員，可以組織多樣化的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對自然科學(xué)、歷史、哲學(xué)等非文學(xué)領(lǐng)域的了解和興趣。可以利用技術(shù)工具，如在線閱讀平臺和電子圖書館資源，來豐富學(xué)生的閱讀選擇。通過這些平臺，學(xué)生可以接觸到廣泛的電子書籍、學(xué)術(shù)文章和其他多媒體內(nèi)容。

三是，只關(guān)注紙質(zhì)閱讀。傳統(tǒng)的閱讀方式固然重要，但新興形式的閱讀，如數(shù)字閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀等同樣具有重要意義。學(xué)校可以思考如何通過引入多樣化的閱讀形式和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)多彩。還要審視數(shù)字閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀可能導(dǎo)致的碎片化閱讀對培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣與批判性思維養(yǎng)成帶來的不利影響，采取相應(yīng)的舉措給學(xué)生的數(shù)字閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀等采取一些必要的干預(yù)措施。譬如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織數(shù)字素養(yǎng)工作坊或研討會，教育學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行有效的信息篩選和評估。指導(dǎo)學(xué)生辨別不同來源的信息質(zhì)量，理解版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)，以及學(xué)習(xí)安全上網(wǎng)的重要性。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練，比如通過設(shè)置閱讀目標(biāo)、提出問題驅(qū)動(dòng)的討論，以及鼓勵(lì)學(xué)生撰寫詳盡的讀后感或批判性文章來培養(yǎng)他們的深度閱讀能力。也可以設(shè)計(jì)一系列連貫的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在長篇閱讀中保持專注，并逐步提升他們的理解和分析能力。

第四個(gè)需要引起重視的問題是，要警惕過度依賴與社會機(jī)構(gòu)閱讀推廣項(xiàng)目合作可能帶來的隱患。隨著閱讀推廣活動(dòng)的開展，有關(guān)社會機(jī)構(gòu)也變得越來越活躍，它們或向?qū)W校推薦書目，或組織學(xué)校參與它們的活動(dòng)，或深入學(xué)校做一些公益的乃至商業(yè)的閱讀推廣活動(dòng)。但這種合作也可能一些問題。如果外部機(jī)構(gòu)的活動(dòng)安排與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃不同步，可能會打亂學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)程，影響工作的節(jié)奏。這些機(jī)構(gòu)推廣的書目可能并不完全符合教育部門的要求或?qū)W生的年齡特點(diǎn)，有時(shí)候也難免帶有商業(yè)推廣的成分。某些機(jī)構(gòu)可能更多地追求其商業(yè)利益，而非真正的教育目的，這可能影響學(xué)校教育的目的。學(xué)校在閱讀推廣活動(dòng)中應(yīng)保持獨(dú)立性和主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的多樣化書籍，確?；顒?dòng)不僅僅是為了追求外在的榮譽(yù)和認(rèn)可，而是真正為學(xué)生的成長和發(fā)展著想。

最后我想說的是，如果學(xué)校閱讀推廣活動(dòng)真的是為了學(xué)生的發(fā)展，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施中來，比如讓學(xué)生推薦書目、策劃活動(dòng)或者撰寫讀后感，從而增強(qiáng)他們的參與感和主人翁意識。教師在這個(gè)過程中更多的扮演的是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，并提供必要的支持和資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期的閱讀報(bào)告、閱讀討論；圖書漂流、義賣、表演（根據(jù)某一作品改編表演的小品、戲?。换蛘咦髌氛故?、某個(gè)專題書展等方式，讓學(xué)生展示和分享自己的閱讀成果，并在同伴和教師的反饋中感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)起良好的人生觀、價(jià)值觀，朝著全面發(fā)展的方向前行。（作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師，《中國教育報(bào)》2012年度讀書推動(dòng)“十大人物”之一）