鑄牢中華民族共同體意識是推進構建人類命運共同體的中國方案。習近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學習時強調，要全面貫徹黨的二十大部署，準確把握黨的民族工作新的階段性特征，把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作和民族地區(qū)各項工作的主線。教育是民族振興、社會進步的重要基石。鑄牢中華民族共同體意識教育是當前教育工作不可或缺的重要組成部分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育的實施，對于培養(yǎng)本土創(chuàng)新人才，助力鄉(xiāng)村振興具有重要實踐價值。當前，云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育工作取得了一定成效，同時也面臨一些困難，需要進一步增強鑄牢中華民族共同體意識教育的實效。  

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育實踐成效

云南省楚雄彝族自治州武定縣高橋小學是典型的多民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。學生來自漢族、彝族、苗族、傈僳族、哈尼族等多個民族，學校十分重視鑄牢中華民族共同體意識教育，2022年12月被列為云南省首批鑄牢中華民族共同體意識教育示范學校。

民族團結進步教育活動繪聲繪色。近年來，高橋小學積極組織開展民族團結進步教育課程以及相關的課外主題實踐活動，堅持以高質量黨建落實立德樹人根本任務，在民族團結進步教育方面取得了一定成效，學校內部中華民族共同體意識文化氛圍濃厚，民族團結進步教育活動繪聲繪色，各民族學生親密友好相處。

一是學校充分發(fā)揮課程育人作用，積極開展民族團結進步教育課程建設。高橋小學民族團結進步教育課程采用多媒體教學方式，課程安排在每周一下午，教育內容包括“五十六個民族是一家”“不同民族的好朋友”等內容，通過對相關知識的系統學習，學生了解我國各民族的文化，認識各民族朋友，增強對民族習俗節(jié)日的興趣，與不同民族的同學友好相處。

二是加強校園文化建設，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的作用。在每年春暖花開的新學期，學校會組織舉辦民族團結文化節(jié)。文化節(jié)上，學生們打破年齡、年級的限制，身著民族服飾，演唱民族歌曲、朗誦詩歌或者表演民族舞蹈節(jié)目。通過此類文化節(jié)的開展，使孩子們放下內心的膽怯，和各民族的同學們一起手拉手表演節(jié)目，在歡快的節(jié)日氛圍中促進各民族學生的交往交流交融。

愛國主義教育真摯深刻。愛國主義是中國人民心中最深刻、最淳樸的精神寄托，包含著每個華夏兒女對中華民族以及中國人民最真摯的關懷和希望，體現著愛國、愛家以及追求“小家”和“大家”家國統一的思想。學校通過開展愛國主題課堂以及愛國主義儀式活動，讓學生了解國家民族常識，熱愛國家、民族，尊重和敬畏國旗、國徽，珍惜當下美好的和平時代，努力效仿革命志士前輩，為中華之崛起而讀書，發(fā)憤圖強振興家鄉(xiāng)、報效祖國。

中華優(yōu)秀傳統文化教育入心入腦。學校作為“云南省文明學?！保诿褡逦幕瘋鞒薪逃矫娌粩嚅_拓創(chuàng)新，推動中華民族共同體意識進校園、進課堂、進頭腦。

首先，依托少年宮傳承中華優(yōu)秀傳統文化。學校少年宮每周開設不同的民族文化活動，包括民族刺繡、民族服飾、葫蘆絲、腰鼓、圍棋、手工剪紙等，學生們按照自己的興趣愛好參加學習。少年宮教師一部分是具有專門技能特長的科任教師，另一部分是專門邀請進校的民族手工藝傳承人。學生通過參加少年宮興趣小組，掌握民族服飾花紋繪圖縫制、民族樂器彈奏、圍棋博弈、剪紙等技藝，培養(yǎng)了對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛。

其次，積極推行國家通用語言文字教學。小學是為學生學好國家通用語言文字打好基礎的關鍵階段，高橋小學每年堅持開展推普周活動，讓孩子在喜聞樂見的活動中堅持說好普通話。

再次，創(chuàng)編民族特色課間操。高橋小學充分利用本地多民族文化資源，結合科學的健康體育知識，將彝族、苗族、傈僳族等不同民族的舞蹈元素以及相關動作編排了“彝山鳥飛行”“功夫扇”等特色課間操。豐富多樣的民族課間操，增進了學生對民族文化的了解。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育實踐反思

通過調研，我們也了解到，學校鑄牢中華民族共同體意識教育工作也面臨一些問題和實踐困難。

教學管理因循守舊。教學管理是學校管理的重要內容。管理者的思想觀念和管理內容關系著鑄牢中華民族共同體意識教育工作的開展深度。受升學、備考等因素影響，學校相關課程的課時難以得到充分保障，教學管理松散隨意，致使開展的教學活動質量不高。

教師教育理念模糊。仍有少部分教師對鑄牢中華民族共同體意識教育的內涵認識不清。有的教師認為鑄牢中華民族共同體意識教育就是愛國主義教育，抓好學校的常規(guī)愛國主義教育就好。另外，部分教師教育理念較為傳統滯后，無法自主開發(fā)鑄牢中華民族共同體意識教育相關教學內容，不利于教師自身的專業(yè)成長，也直接影響了鑄牢中華民族共同體意識教育工作的開展。

教育評價方式傳統單一。一是教師本身對于如何建立科學的教育評價體系缺乏認識，導致不能及時地開展高效合理的教育評價。二是活動載體不豐富。當前學校主要通過課堂教學以及民族知識、民族歌舞、演講比賽等形式開展教學，缺乏與家庭、社區(qū)的聯動，具備鮮明特色的教育模式尚未形成。三是不能充分利用新媒體技術。微信、QQ、微博、微視頻、官方媒體等新型平臺缺乏，難以滿足教學需求。

教育協同聯動不緊密。在學生的成長和發(fā)展過程中學校教育占據主導地位。中華民族共同體意識具有豐富的內涵，內容覆蓋多個方面，教育開展形式更應該豐富多元。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展鑄牢中華民族共同體意識教育主要依托學校教育這一渠道，缺乏家庭和社會的聯動。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育的反思

針對武定高橋小學等云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學面臨的問題，需要從以下幾方面進一步加強鑄牢中華民族共同體意識教育。

深化對鑄牢中華民族共同體意識教育的認識。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學對鑄牢中華民族共同體意識教育的思想認識還有待加強，有些學校在教學資源、課程體系、隊伍建設、考核評價等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。因此，要強化黨建引領，建立校長、行政管理人員、教師的鑄牢中華民族共同體意識教育培訓機制，提升教育管理和教學能力水平，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學工作上下聯動、各學科教師共同參與的工作氛圍。

助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師成長。在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，推動實現公平而有質量的鄉(xiāng)村教育，實現鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展，需要不斷提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質，激發(fā)鄉(xiāng)村教師奉獻教育事業(yè)的決心，強化教師的專業(yè)成長和職業(yè)培訓。在實際的教育教學過程中，要不斷拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師專業(yè)發(fā)展的渠道，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師創(chuàng)造良好的專業(yè)成長空間。同時，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師“引進來、走出去”機制，活躍專職教師隊伍，增強教師內部競爭力，讓更多更優(yōu)秀帶有新理念的教師走向鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學課堂，為自身的專業(yè)成長持續(xù)努力，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供師資保障。

完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育評價。教育評價是教育目標實現的主要依據，地方教育部門要將鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育課程開設和建設情況作為考核學校領導班子工作績效的重要內容，將學校鑄牢中華民族共同體意識教育教學情況納入教師考核內容。教育督導部門將學校鑄牢中華民族共同體意識教育開展情況納入教育督導內容，定期開展督導，強化督導結果運用，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育工作落地見效。

形成協同共育合力。一是以政府相關政策為導向，制定鑄牢中華民族共同體意識教育實施方案。及時總結提煉鑄牢中華民族共同體意識教育示范學校的經驗和做法，形成可學習借鑒的模式，全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育的針對性和實效性。

二是積極創(chuàng)設良好的社會教育氛圍。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校園內部、鄉(xiāng)村街道墻壁之上，張貼顯眼的社會主義核心價值觀標語，加深學生和家長對社會主義核心價值觀的了解，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生鑄牢中華民族共同體意識營造良好的社會環(huán)境。

三是注重夯實家庭教育力量。充分利用好新媒體平臺，借助鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道村委會廣播臺播報相關教育內容，在村委會健身娛樂小廣場滾動播放“助農大電影”等形式，深入推進家庭教育參與的力度，增強學生對中華民族一家親、中華民族大家庭的情感認同和價值認同。

四是充分發(fā)揮學校教育主導作用。編寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育專用教材和教師用書，開設鑄牢中華民族共同體意識專題教育課，科學設立課程與課時標準，在語文、歷史等其他學科教學中有機融入鑄牢中華民族共同體意識教育相關內容。同時，完善國家通用語言文字教學工作機制，并通過校園文化建設加強對學生的愛國主義教育、民族團結教育的熏陶，積極促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育落地見效。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學需要持續(xù)發(fā)力進一步深化思政教育一體化建設，推進政府、學校、家庭、社會形成協同育人合力，多措并舉促進鑄牢中華民族共同體意識教育更加有形、有感、有效。

（作者唐麗杰系云南省楚雄彝族自治州武定縣插甸學校校長，王曄然、張淵彧系云南民族大學教育學院碩士研究生）

? 本文系2021年度云南省教育科學規(guī)劃基礎教育專項項目“云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鑄牢中華民族共同體意識教育實踐研究”（項目批準號：BFJC21018）、2023年度云南省教育廳科學研究基金項目“云南省小學鑄牢中華民族共同體意識教育實踐研究”（項目批準號：2023Y0526）的階段性成果。

《中國民族教育》2024年第4期