2天前的清晨，北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)校長(zhǎng)高欣蕾，像往常一樣一大早趕到學(xué)校。她無意間注意到，操場(chǎng)一側(cè)的氣象站前，一個(gè)小男生正久久地站在那里“發(fā)呆”。她上前詢問后才知道，男孩是五年級(jí)（1）班“觀天識(shí)云”項(xiàng)目的成員，這天正是他負(fù)責(zé)記錄觀測(cè)到的空氣濕度數(shù)據(jù)。他焦急地說：校長(zhǎng)，我們的人工觀測(cè)數(shù)據(jù)是79，可是電子觀測(cè)數(shù)據(jù)卻是67，這可怎么辦呀？

于是，一場(chǎng)關(guān)于“不同濕度”的學(xué)習(xí)與研討，就這樣真實(shí)地展開了……

4月25日，北京市昌平區(qū)2024“科研·課程季”系列展示活動(dòng)，在昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)拉開了帷幕。當(dāng)日，該校通過15節(jié)豐富多彩的開放課程，全面展示了學(xué)校以科研賦能課程改革、促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的鮮活探索。

“大美中國(guó)色”項(xiàng)目成果展示　

“孩子們總是帶給我驚喜”

梁萬全和王夢(mèng)萱，都是五年級(jí)（1）班“觀天識(shí)云”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組員。這個(gè)班的32名學(xué)生，被分成6組，全都參與了該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?！白畛酰覀冎皇怯^測(cè)和記錄云彩和云量的變化，后來發(fā)現(xiàn)，濕度和風(fēng)力等很多因素都會(huì)影響天氣”，梁萬全一邊向大家如數(shù)家珍地介紹不同的云彩，一邊介紹小組的每日工作安排：有人拍攝云量，有人收集和記錄數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)繪制圖表……“等我們的項(xiàng)目成熟了，我們希望能為學(xué)校廣播臺(tái)提供每日天氣信息和穿衣指數(shù)”，王夢(mèng)萱在一旁補(bǔ)充道。

該班班主任王馳已有9年教齡。他介紹說，“觀云識(shí)天”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于上一屆畢業(yè)生開展的為期一年的“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目，學(xué)生不但深入了解了中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和智慧，還根據(jù)收集到的觀測(cè)數(shù)據(jù)，做出了自己的“日影”長(zhǎng)度對(duì)照表，并以很“藝術(shù)”的方式展示在了學(xué)校的墻面上。

王馳坦言，他最初很擔(dān)心學(xué)生們遇到挑戰(zhàn)或困難后退縮，“孩子們剛參與項(xiàng)目時(shí)熱情高漲，但是很快就遇到了各種意想不到的問題”。最終，孩子們不但堅(jiān)持下來了，還時(shí)不時(shí)給他帶來驚喜，“有的學(xué)生研究能力很強(qiáng)，除了能自己查找各種資料信息，還閱讀了大量與氣象相關(guān)的書籍，而這正是通過閱讀來學(xué)習(xí)的最好方式?！?/p>

隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，有幾個(gè)學(xué)生開始對(duì)氣象氣球產(chǎn)生了興趣。“他們先是提出，能不能購(gòu)買一個(gè)小型氣象氣球，以便更準(zhǔn)確地獲得氣象數(shù)據(jù)”，王馳答復(fù)，沒問題，但是要拿出一份可行性方案，還要包括氣球型號(hào)、材質(zhì)和成本等信息。沒想到，孩子們經(jīng)過一番調(diào)查研究后，很快就完成了一份很有分量的《探空氣球報(bào)告》……

如今，王馳已不再滿足于僅在課堂上“簡(jiǎn)單地”講授數(shù)學(xué)知識(shí)了，他希望孩子們能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美?！皩W(xué)到長(zhǎng)方形時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)孩子們一起為媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)‘有愛的化妝盒’，我還會(huì)教孩子們使用AI來提問。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的提問會(huì)獲得高質(zhì)量的信息。”

王馳說，他相信孩子，并盼望能帶領(lǐng)他們一起去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“問題墻”帶來的吸引力

六年級(jí)的張錦涵特別自豪，他指著一面墻上掛著的兩個(gè)彩色的“問號(hào)”說：“這兩個(gè)問題都是我提的！”

記者看到，眼前的這面“問題墻”被設(shè)計(jì)成了一棵漂亮的大樹，在樹葉間的枝干上，用別針掛滿了不同顏色的“問號(hào)”，“問號(hào)”上則是孩子們親手寫的各種問題。張錦涵提出的兩個(gè)問題是：腦機(jī)接口到底能不能實(shí)現(xiàn)？科技發(fā)展對(duì)人類利多還是弊多？

這面被稱為“葵娃之問”的“問題墻”，是該?？鐚W(xué)科綜合類課程“科學(xué)百問”的一種呈現(xiàn)?！翱茖W(xué)百問”課程整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信息科技、勞動(dòng)等相關(guān)學(xué)科，課程以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，從學(xué)會(huì)“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”。

高欣蕾介紹說，學(xué)校為了鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)提問，同時(shí)讓這些問題真正落地，還專門開發(fā)了一套問題管理系統(tǒng)，學(xué)生可以通過拍照、輸入或語(yǔ)音識(shí)別等方式上傳自己的問題。所有問題都會(huì)被收集起來，經(jīng)過專門整理和分類后會(huì)發(fā)布，供學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取作答。

為保證“問題”的落地開花，同一個(gè)問題，如果提問者未選取最優(yōu)答案，則允許多人領(lǐng)取和作答。積分系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的提問和回答賦分，學(xué)生可以用積分兌換校內(nèi)文創(chuàng)產(chǎn)品。“科學(xué)百問”項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生們的濃厚興趣，不少學(xué)生投入到了領(lǐng)取問題和尋找答案的學(xué)習(xí)之旅。這些問題來源于學(xué)生，又由學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地去尋找問題的答案，這樣的學(xué)習(xí)真實(shí)而感性。

高欣蕾說，為了支持學(xué)生“以問題為驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)校還聯(lián)合家委會(huì)成立了“思考協(xié)會(huì)”，并與家長(zhǎng)一起推動(dòng)“思考者大會(huì)”。

課程變了，教學(xué)也就變了

高欣蕾發(fā)現(xiàn)，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展總是伴隨著課程教學(xué)改革進(jìn)程前行。作為學(xué)校教育的核心，課程到底是什么？有20多年教齡的高欣蕾，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有自己的理解，她動(dòng)情地說：“課程不就是應(yīng)該抵達(dá)孩子們最真實(shí)的生活現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而幫助他們發(fā)現(xiàn)、思考、探究、實(shí)踐和解決問題嗎？”

在這一理念下，高欣蕾帶領(lǐng)大家以科研為依托，設(shè)計(jì)開發(fā)了一套兼顧全面和個(gè)性、貫通課上和課后的“葵園·成長(zhǎng)”課程體系。該課程體系“以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐探究為路徑”，將課堂課程分為基礎(chǔ)類課程和拓展類課程，將課后服務(wù)課程作為發(fā)展類課程。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，學(xué)校在完成國(guó)家要求的基礎(chǔ)類語(yǔ)文單元整體教學(xué)后，開發(fā)了拓展類課程“整本書閱讀”。該課程包括單元整合閱讀、圖畫書閱讀、跨學(xué)科閱讀、非連續(xù)性文本閱讀和實(shí)用類閱讀。發(fā)展類課程“科學(xué)閱讀與寫作”，則涉及科普讀物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類書籍、科學(xué)日記、自然科學(xué)類讀物等書籍的閱讀與寫作。

同時(shí)，學(xué)校還開發(fā)了一系列跨學(xué)科綜合類課程。比如“藝術(shù)大師”課程，通過體現(xiàn)不同地域和時(shí)代的人文線索，融合了音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、書法等多個(gè)學(xué)科，創(chuàng)建了包括鈴聲、廣播、藝術(shù)環(huán)境在內(nèi)的豐富多彩的校園文化。“我們開發(fā)的6套‘鈴聲’課程，能讓學(xué)生在不知不覺中接觸上百首音樂大師的音樂，隨時(shí)體驗(yàn)音樂之美”，該校藝術(shù)課程主管李瑩說。

2024年初，回龍觀中心小學(xué)入選全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校。高欣蕾覺得，這是一次機(jī)遇，更是一次挑戰(zhàn)。在她的腦海里，還有一個(gè)更高層次的科學(xué)教育課程體系。她說，學(xué)校規(guī)劃的素養(yǎng)視域下以探究實(shí)踐為導(dǎo)向的大科學(xué)教育課程體系和實(shí)施保障機(jī)制，最終目標(biāo)就是要解決普遍存在的科學(xué)教育邊緣化、碎片化，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足等問題，以回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求。

未來的學(xué)校什么樣？

有一天，高欣蕾帶著思索和好奇，將“未來的學(xué)校什么樣”這個(gè)問題提給了ChatGPT。而ChatGPT在幾秒鐘內(nèi)給出的答案，令她感慨萬千：

未來的學(xué)校將是一個(gè)高度個(gè)性化、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。它們將不再局限于傳統(tǒng)的教室設(shè)置，而是利用最新的科技進(jìn)步，創(chuàng)造出更加有效和吸引人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

靈活的學(xué)習(xí)空間、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、終身學(xué)習(xí)和技能發(fā)展、可持續(xù)性和社會(huì)責(zé)任……這些在她眼前閃現(xiàn)的“未來學(xué)?！标P(guān)鍵詞，讓她久久難以平靜，“我追問自己，我們現(xiàn)在的學(xué)校是這樣的嗎？從這里走出的孩子們，能適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展嗎？”

高欣蕾相信，高質(zhì)量的教育應(yīng)該讓每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求都被關(guān)注和支持，學(xué)校應(yīng)該為孩子創(chuàng)造有安全感和包容性的氛圍，讓他們廣交朋友，對(duì)未來有美好而篤定的憧憬，他們還應(yīng)該能主動(dòng)而專注地學(xué)習(xí)。

“為了培養(yǎng)后勁足、走得遠(yuǎn)的孩子，我們會(huì)帶領(lǐng)師生以最本真的狀態(tài)投入生命成長(zhǎng)的全過程，為孩子們打好能力、動(dòng)力和體力的基礎(chǔ)。我們希望所有的孩子都能各得其所地成長(zhǎng)”，高欣蕾說。

記者看到，在回龍觀中心小學(xué)，喜歡閱讀的孩子可以參加課本劇表演《向陽(yáng)之歌》；通過“大美中國(guó)色”項(xiàng)目，學(xué)生可以參與校園設(shè)計(jì)和“裝飾學(xué)校一角”招標(biāo)會(huì)，讓項(xiàng)目真實(shí)落地；喜歡科學(xué)探究的孩子，可以參與“全球饑餓與食物浪費(fèi)”項(xiàng)目，并提出可實(shí)施的“避免食物浪費(fèi)”解決方案；喜歡繪畫的孩子，隨時(shí)可以用自己的藝術(shù)創(chuàng)意和作品，裝飾校園和教室走廊的一角……未來已來，面對(duì)充滿不確定性的未來，“我們對(duì)未來的最好預(yù)測(cè)，就是創(chuàng)造未來”，高欣蕾說。

據(jù)北京教育科學(xué)研究院課程教材發(fā)展研究中心主任王凱介紹，北京市將2024年作為“課程改革年”，并明確提出學(xué)校要用不少于10%的課時(shí)開展綜合性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，“我去年走訪了超過200所學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在拿出10%的課時(shí)作跨學(xué)科綜合課程后，會(huì)不得不又給學(xué)生補(bǔ)課。這說明學(xué)校對(duì)學(xué)科的理解需要加深”。

王凱認(rèn)為，就像要把人放在關(guān)系群中去認(rèn)識(shí)一樣，學(xué)科也應(yīng)放在“學(xué)科網(wǎng)”中去認(rèn)知，“我們需要對(duì)學(xué)科教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)作出新的定義”。

據(jù)悉，本次活動(dòng)以“科研賦能新課程改革　促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”為主題，來自北京市昌平區(qū)的中小學(xué)課程和科研部門、科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，以及手拉手聯(lián)盟校等相關(guān)同志參加了此次活動(dòng)。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁）