摘要：民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提條件，對(duì)于建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有基礎(chǔ)性的支撐作用。本文立足民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值與實(shí)然樣態(tài)，提出加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然路徑：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、深化教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、推進(jìn)教育數(shù)字化賦能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教師隊(duì)伍；高質(zhì)量發(fā)展；教育強(qiáng)國(guó)

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的系統(tǒng)性躍升與質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)和“先手棋”。2024年，教育部召開教師隊(duì)伍建設(shè)工作部署會(huì)，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)最重要的基礎(chǔ)工作，明確以大力弘揚(yáng)教育家精神為主線，聚焦師德師風(fēng)、培養(yǎng)培訓(xùn)、管理改革、待遇保障等方面推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。民族地區(qū)的教育事業(yè)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)系到建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)。民族地區(qū)教師作為民族地區(qū)教育的直接推動(dòng)者，對(duì)于扎實(shí)推進(jìn)我國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)，以“鑄師德之魂，強(qiáng)立教之基”托舉民族地區(qū)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，助推教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有根本性、全局性的地位和作用。今年是新中國(guó)成立75周年和第40個(gè)教師節(jié)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的價(jià)值底蘊(yùn)，總結(jié)民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)然現(xiàn)狀，探尋民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然路徑，對(duì)加快民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)意義重大。

民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的價(jià)值闡釋

我國(guó)目前有155個(gè)民族自治地方，包括5個(gè)自治區(qū)、30個(gè)自治州（盟）、120個(gè)自治縣（旗）。民族地區(qū)教育擔(dān)負(fù)著鑄牢中華民族共同體意識(shí)、維護(hù)邊疆穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安、促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展、提高中華民族整體素質(zhì)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命與戰(zhàn)略使命。

民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)是助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。從黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，到黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才一體安排部署，繪制到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)宏偉藍(lán)圖；從2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求”，到2023年習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)就加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，強(qiáng)調(diào)“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓”。加快教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展已然成為民族地區(qū)適應(yīng)我國(guó)新發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)要求和科學(xué)構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新局面的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)教育主要矛盾已從“有學(xué)上”的教育機(jī)會(huì)需要同教育資源供給不足的矛盾，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)公平而有質(zhì)量的教育需求同教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。[1]要有效破解這一矛盾，就必然要關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的弱項(xiàng)在鄉(xiāng)村，短板在民族地區(qū)，目前，城鄉(xiāng)間師資數(shù)量與質(zhì)量存在差距。民族地區(qū)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)是中國(guó)建成教育強(qiáng)國(guó)乃至世界教育中心的底氣所在，走好以民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之路，既是時(shí)代所需，也是發(fā)展之要。

民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性工程。長(zhǎng)期以來(lái)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才是教師隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐的根本遵循。習(xí)近平總書記就教師隊(duì)伍建設(shè)先后作出一系列重要論述，如“‘四有’好老師”“四個(gè)引路人”“大先生”等，指明了新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中教師隊(duì)伍建設(shè)的新方向。民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)是事關(guān)中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展道路的基礎(chǔ)性工程，具有長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。民族地區(qū)教師肩負(fù)著把民族地區(qū)年輕一代培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展積累豐厚人力資本的重要使命。可以說(shuō)，民族地區(qū)學(xué)生能否扣好人生的第一粒扣子，能否以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，自覺(jué)躬行共筑中華民族共有精神家園，皆離不開教師的正確引導(dǎo)。由此，民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)涉民族地區(qū)學(xué)生能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性工程。

教育強(qiáng)國(guó)背景下民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)然樣態(tài)

分析民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，需體現(xiàn)“質(zhì)”與“量”兩個(gè)維度。近年來(lái)，民族地區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展取得顯著成效。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件，旨在進(jìn)一步推進(jìn)民族地區(qū)教師隊(duì)伍“擴(kuò)量提質(zhì)”，縮小東中西部教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量差距。民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出量質(zhì)雙升的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。但與此同時(shí)，制約民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的因素仍需加以關(guān)注。

民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的成就這幾年有目共睹，主要體現(xiàn)在：

民族地區(qū)教師隊(duì)伍明顯擴(kuò)量提質(zhì)。近年來(lái)，為了解決民族地區(qū)學(xué)校教師數(shù)量不足的問(wèn)題，國(guó)家給予民族地區(qū)多項(xiàng)傾斜政策，包括公費(fèi)師范生計(jì)劃、頂崗支教等。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在教師數(shù)量方面，截至2022年，各級(jí)各類教育少數(shù)民族專任教師共計(jì)167.78萬(wàn)人，[2]占全國(guó)專任教師總?cè)藬?shù)的8.92%，[3]比2012年的132.50萬(wàn)人增長(zhǎng)了26.63%。[4]同少數(shù)民族人口占全國(guó)人口的8.89%相比較，[5]全國(guó)少數(shù)民族專任教師的占比有一定提升，由此可見，民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)在“量”上得到顯著發(fā)展。在質(zhì)量方面，國(guó)家通過(guò)國(guó)培計(jì)劃、集中研修等方式多措并舉，有效提升了民族地區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)。2009年，民族地區(qū)學(xué)前、小學(xué)、初中和高中教師的學(xué)歷合格率分別為96.7%、98.8%和91.5%，與全國(guó)平均水平99.4%、98.28%和93.61%的差距逐步縮小。[6]除此以外，隨著“特崗教師計(jì)劃”“免費(fèi)師范生計(jì)劃”“國(guó)培計(jì)劃”等政策的有效實(shí)施，民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)在結(jié)構(gòu)配置上已得到顯著改善，整體素質(zhì)有大幅度提升。

民族地區(qū)師德建設(shè)取得顯著成效。在民族地區(qū)，師德建設(shè)不僅僅局限于教育的范疇，它更是民族團(tuán)結(jié)的紐帶、社會(huì)和諧穩(wěn)定的基石。自從2006年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》以來(lái)，民族地區(qū)的師德建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。特別是2019年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，為民族地區(qū)的師德建設(shè)提供了更為明確和具體的指導(dǎo)。在民族地區(qū)，各級(jí)各類學(xué)校積極融合師德教育活動(dòng)與民族團(tuán)結(jié)教育，同時(shí)將其與深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀緊密結(jié)合。通過(guò)精心策劃和組織多樣化的主題活動(dòng)，包括專題學(xué)習(xí)、研討會(huì)、座談會(huì)等，并廣泛汲取模范教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教師自主規(guī)范了職業(yè)行為，全面提升了師德素質(zhì)，民族地區(qū)涌現(xiàn)出了一大批愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的優(yōu)秀教師。

當(dāng)然，民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展也存在一些現(xiàn)實(shí)困境：

民族地區(qū)教師隊(duì)伍“總量過(guò)?！迸c“局部師荒”共存、“總量缺編”與“結(jié)構(gòu)性缺編”共存。在民族地區(qū)各學(xué)段的教師隊(duì)伍中，除小學(xué)教師略有短缺外，鄉(xiāng)村初中和高中教師的配備已經(jīng)達(dá)標(biāo)，甚至出現(xiàn)總量過(guò)剩。但在更深層次，這種教師數(shù)量過(guò)剩的現(xiàn)象與“師荒”的現(xiàn)象同時(shí)存在。部分民族地區(qū)雖然教師總量看似過(guò)剩，但具備高素質(zhì)、專業(yè)化和適應(yīng)新時(shí)代教育需求的教師卻相對(duì)不足。這種結(jié)構(gòu)性失衡使得優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均，無(wú)法滿足民族地區(qū)多元化的教育需求。

民族地區(qū)教師“下不去、留不住、提升不了”的局面依然存在，教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性短缺與區(qū)域性失衡較為突出。一是民族地區(qū)大多地處偏遠(yuǎn)，相對(duì)惡劣的地理環(huán)境、相對(duì)艱苦的生活條件、相對(duì)匱乏的教育資源以及非本地教師的生活習(xí)慣難以適應(yīng)，導(dǎo)致了部分地區(qū)在教師引進(jìn)上遭遇“下不去”的困境。二是民族地區(qū)教師隊(duì)伍的“留不住”問(wèn)題顯著，教師無(wú)序流動(dòng)現(xiàn)象普遍存在，教師向城市流動(dòng)，加劇了城鄉(xiāng)教育資源的分配不均。三是民族地區(qū)教師內(nèi)源性發(fā)展面臨挑戰(zhàn)較大，涉及職業(yè)發(fā)展路徑的明確性、持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，以及教育創(chuàng)新能力提升等多個(gè)層面。教師缺乏對(duì)教育事業(yè)的長(zhǎng)期投入和專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力。

民族地區(qū)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平、教學(xué)能力以及教學(xué)水平亟須進(jìn)一步提升。受語(yǔ)言環(huán)境差異影響，民族地區(qū)往往存在多種語(yǔ)言和方言，導(dǎo)致部分教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平、教學(xué)能力以及教學(xué)水平方面受限。再就是受教育資源不均衡的影響，一些民族地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，本土教師接受相關(guān)培訓(xùn)和教育機(jī)會(huì)有限，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境性、積累性和低年齡習(xí)得優(yōu)勢(shì)，在職少數(shù)民族教師通過(guò)短期培訓(xùn)熟練掌握國(guó)家通用語(yǔ)言的難度較大。

教育強(qiáng)國(guó)背景下民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然路徑

加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)步入新階段，為了持續(xù)推動(dòng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)步，仍需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。具體包括：一是將踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)落實(shí)于教師選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理的每一環(huán)節(jié)，將中華民族共同體意識(shí)深植于民族地區(qū)教師心中。二是通過(guò)制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及提供豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教師的培養(yǎng)數(shù)量與培訓(xùn)質(zhì)量提升。三是加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)民族地區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)的布局優(yōu)化和質(zhì)量提升。此外，應(yīng)設(shè)置更高的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)在職教師參與多元化的繼續(xù)教育，以提高民族地區(qū)教師的教學(xué)能力。實(shí)施民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師自主輪轉(zhuǎn)制，以平衡鄉(xiāng)村教師資源；促進(jìn)對(duì)口支援的常態(tài)化機(jī)制，保障民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展；打造一批專業(yè)技能出眾、專業(yè)素養(yǎng)高的名師，發(fā)揮其在教師隊(duì)伍中的引領(lǐng)和輻射作用，形成“以點(diǎn)帶面”的良好態(tài)勢(shì)。

深化教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。對(duì)于教師培養(yǎng)而言，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、制度創(chuàng)新以及要素升級(jí)是推動(dòng)教師教育改革、提升教育質(zhì)量和滿足高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)需求的關(guān)鍵。因此，一是從學(xué)段類型的角度出發(fā)，通過(guò)完善學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師范生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育師資，加強(qiáng)本?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資培養(yǎng)?？紤]教育資源的有限性，以及不同地區(qū)、不同學(xué)校師資需求的差異性，適度調(diào)控中小學(xué)師資的培養(yǎng)規(guī)模，以確保教育資源的合理配置。此外，還需增加特殊教育和中等職業(yè)教育的師資培養(yǎng)，同時(shí)提升教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平，以適應(yīng)多元文化背景下的教學(xué)需求。二是從學(xué)科專業(yè)的角度考慮，適度擴(kuò)大小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模，并增加音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等小學(xué)教師的培養(yǎng)，以豐富小學(xué)教育的課程體系，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。三是從基礎(chǔ)教育課程改革和新高考改革的需要出發(fā)，積極探索并增設(shè)如職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)、勞動(dòng)教育等針對(duì)民族地區(qū)的師范專業(yè)，以更好滿足新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師，為民族地區(qū)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

推進(jìn)教育數(shù)字化賦能民族地區(qū)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。自“互聯(lián)網(wǎng)+”被確立為國(guó)家戰(zhàn)略以來(lái)，其迅猛的發(fā)展勢(shì)頭為教育和教師教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的變革。為了推動(dòng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的共建共享，亟須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與培訓(xùn)模式進(jìn)行革新。在通過(guò)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等前沿信息化技術(shù)，確保教師在云空間中的主體地位得到充分尊重與發(fā)揮的同時(shí)，構(gòu)建更為完善的教師教育課程體系和能力評(píng)價(jià)體系，將線上與線下教育融為一體。具體包括：推行信息技術(shù)、課程內(nèi)容、本土教育資源三者緊密融合的現(xiàn)代化民族地區(qū)教師教育課程體系；以確保教育資源的豐富性和共享性為目的，合理配置數(shù)字化民族地區(qū)教師教育資源；采用“線上+線下”混合式教師教育實(shí)踐模式，滿足民族地區(qū)教師教學(xué)與個(gè)人提升需求；搭建動(dòng)態(tài)化、多維度的教師能力評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)反饋民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展變化。

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（作者王世忠系國(guó)家民委重點(diǎn)人文社科基地少數(shù)民族教育發(fā)展研究基地主任、中南民族大學(xué)教授，王文鈺系中南民族大學(xué)博士研究生）

?本文系2019年國(guó)家民委重點(diǎn)項(xiàng)目“‘十三五’民族教育成就經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題困難及‘十四五’展望”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GMI-007）的階段成果；2021年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金社科項(xiàng)目“鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育：基于武漢高校各族學(xué)生教學(xué)資源建設(shè)的調(diào)查分析”（項(xiàng)目編號(hào)：CSY21023）的階段成果。

《中國(guó)民族教育》2024年第5期