現(xiàn)階段學(xué)生心理健康教育面臨著復(fù)雜環(huán)境，只有建構(gòu)并不斷強(qiáng)化多層次、立體化、全方位的全場(chǎng)境心育系統(tǒng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“田家炳初中”）開(kāi)發(fā)適切的學(xué)生心育課程，培育學(xué)科教師心育素養(yǎng)，關(guān)注家長(zhǎng)自身素養(yǎng)尤其是心育素養(yǎng)提高，引入駐校社工鏈接社會(huì)資源，逐步形成以校家社為主要維度交互滋養(yǎng)的全場(chǎng)境心育支持系統(tǒng)。

交互滋養(yǎng)是一種教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)師生、家校、社會(huì)資源、線上線下等多方互動(dòng)的重要性。全場(chǎng)境視角則考慮了學(xué)校內(nèi)外環(huán)境因素并充分融合現(xiàn)代科技力量，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)線上線下育人的無(wú)縫銜接。全場(chǎng)境心育的實(shí)施路徑主要是構(gòu)建有利于青少年心理健康發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)和全面人格養(yǎng)成的學(xué)校、家庭、社會(huì)三大支持系統(tǒng)。

一是學(xué)校支持系統(tǒng)。我們把重點(diǎn)放在課程建設(shè)、物態(tài)環(huán)境建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)上。

1.青少年成長(zhǎng)輔導(dǎo)課程：學(xué)校2011年開(kāi)始實(shí)施“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程，聚焦學(xué)生健康成長(zhǎng)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）和十種積極品質(zhì)。八大關(guān)鍵素養(yǎng)是社交能力、認(rèn)知能力、分辨是非能力、采取行動(dòng)能力、與成人益友聯(lián)系能力、情緒控制和表達(dá)能力、親社會(huì)規(guī)范、自我效能感。十種積極品質(zhì)是真誠(chéng)、友善、互助、堅(jiān)持、自律、責(zé)任、感恩、希望、創(chuàng)新和公益。課程通過(guò)每周一節(jié)心理課時(shí)、由心理專職教師和社工一起實(shí)施。與課程配套的還有系列課程活動(dòng)，如“成長(zhǎng)先鋒隊(duì)”服務(wù)于學(xué)生心育委員的團(tuán)輔活動(dòng)；“成長(zhǎng)工作坊”服務(wù)于教師工作；“成長(zhǎng)家園”服務(wù)于父母成長(zhǎng)；“成長(zhǎng)向?qū)в?jì)劃”服務(wù)于處境不利的家庭；“微個(gè)案”服務(wù)于有特殊成長(zhǎng)需要的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課程與活動(dòng)，對(duì)心理健康知識(shí)和能力有了更深的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

2.指向時(shí)代新人的初中生抗逆力教育課程：基于當(dāng)前學(xué)生心理韌性表現(xiàn)比較薄弱，面對(duì)逆境時(shí)處理應(yīng)對(duì)能力較弱等現(xiàn)象，學(xué)校聚焦抗逆力提升開(kāi)發(fā)了相應(yīng)課程。課程著眼抗逆力相關(guān)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)與了解，內(nèi)容圍繞自尊自信、對(duì)經(jīng)歷的認(rèn)知和情感加工風(fēng)格、自我掌控感、自我效能感、良好的溝通能力、問(wèn)題解決能力和計(jì)劃能力等積極的個(gè)體特征；同時(shí)根據(jù)內(nèi)容選擇合適的團(tuán)體活動(dòng)（如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、專題討論、逆境想象、團(tuán)體沙盤、心理劇等）讓學(xué)生積極參與其中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升各種生活技能、交往和溝通技巧、合作能力、決策能力、問(wèn)題解決能力等，最終以一種積極的信念指導(dǎo)自己的行動(dòng)，把應(yīng)對(duì)不利情境當(dāng)作促進(jìn)自己成長(zhǎng)的契機(jī)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的人格。

3.學(xué)生成長(zhǎng)中心：學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)中心是一幢三層教學(xué)樓，共1000多平米。我們建設(shè)了共創(chuàng)教室、夢(mèng)想教室、田家炳學(xué)堂、人工智能（AI）減壓賦能艙、沙盤游戲室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室、教師教研室、學(xué)生個(gè)案中心、父母學(xué)堂等10個(gè)室場(chǎng)，旨在拓展心理輔導(dǎo)和課程實(shí)施的功能區(qū)域，給師生一個(gè)“心”的家園。

尤其值得一提的是“AI減壓賦能艙”，把心理學(xué)與人工智能技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育實(shí)踐中，聚焦為學(xué)生減壓賦能：先用生物傳感技術(shù)結(jié)合機(jī)器人智能訪談進(jìn)行壓力普篩，然后針對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行減壓賦能干預(yù)。AI減壓賦能艙讓學(xué)生處在一個(gè)精心設(shè)計(jì)的全封閉可控環(huán)境中，利用傳感技術(shù)、AI技術(shù)實(shí)施個(gè)性化心理監(jiān)測(cè)、干預(yù)服務(wù)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)、釋放過(guò)度壓力、提升心理承受彈性。人工智能心理服務(wù)是心理教師的得力助手。

4.心育師資隊(duì)伍建設(shè)：學(xué)校十多年間，通過(guò)引進(jìn)和校本培養(yǎng)積累了專兼職心理教師10人。通過(guò)與高校開(kāi)展項(xiàng)目合作，不斷推動(dòng)心理教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校著力提高班主任的心育意識(shí)和能力，每年在校級(jí)培訓(xùn)中都會(huì)加入心理健康教育內(nèi)容。

5.學(xué)科心育滲透：學(xué)校積極推進(jìn)全科心育實(shí)踐，將學(xué)科教育與心理健康教育有機(jī)融合，倡導(dǎo)營(yíng)造良好的校園積極心理環(huán)境。每年開(kāi)展“學(xué)科心育”優(yōu)秀課例評(píng)比，激勵(lì)教師在學(xué)科教研中注重學(xué)生積極心理的研究；教學(xué)中滲透積極心理的因素，設(shè)置心育教學(xué)目標(biāo)，讓傳統(tǒng)的學(xué)科課堂具有心育功能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和健康的心理素質(zhì)。

二是家庭支持系統(tǒng)。大量研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育的良莠直接關(guān)系著學(xué)校教育和社會(huì)教育的成敗。形塑健康的家庭生態(tài)環(huán)境，是促進(jìn)青少年正向成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)校要為提升學(xué)生生命質(zhì)量和家庭教育水平提供專業(yè)支持。

1.父母成長(zhǎng)課程：在交互滋養(yǎng)理念下，學(xué)校開(kāi)展了“父母學(xué)堂”系列課程（見(jiàn)下圖）。該課程以沉浸式活動(dòng)為主，突出活動(dòng)性和體驗(yàn)性，運(yùn)用心理學(xué)方法促進(jìn)家長(zhǎng)的主體參與和積極反思，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)體活動(dòng)中促進(jìn)家長(zhǎng)自我人格的修正和重構(gòu)。

2.家長(zhǎng)服務(wù)中心：學(xué)校于2014年成立了家長(zhǎng)服務(wù)中心，56平米的室場(chǎng)位于離學(xué)校校門最近處。德育處、心理專職教師、駐校社工共同參與服務(wù)中心的工作，通過(guò)來(lái)訪來(lái)電接待和咨詢、個(gè)案追蹤等方式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)的困惑和焦慮在第一時(shí)間得到呼應(yīng)，及時(shí)調(diào)適學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的關(guān)系，使家庭教育和學(xué)校教育保持和諧。

3.田園家育平臺(tái)：隨著時(shí)代發(fā)展并尊重家長(zhǎng)學(xué)習(xí)（成人學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)，學(xué)校在微信公眾號(hào)上開(kāi)設(shè)了“田園家育”服務(wù)鏈接，包含田園心育、家育課程、家校活動(dòng)、志愿服務(wù)、個(gè)人中心等模塊，便于家長(zhǎng)“隨時(shí)、隨地、隨心”進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種形式非常有利于向家長(zhǎng)普及心理健康和家庭教育的理念、技巧和常識(shí)，提升家長(zhǎng)的心育意識(shí)和能力。

三是社會(huì)支持系統(tǒng)。交互滋養(yǎng)的學(xué)生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)離不開(kāi)社會(huì)教育資源的助力。

1.駐校社工：從2012年開(kāi)始學(xué)校引入駐校社工，積極實(shí)踐專屬于青少年的社會(huì)工作服務(wù)系統(tǒng)。社工是心理教師的最佳助手，是心理課堂的“觀察者”“參與者”，是學(xué)生個(gè)案的“編輯者”“支持者”，是校家社資源的“鏈接者”。駐校社工可以在“面”上參與青少年成長(zhǎng)輔導(dǎo)課堂（心理健康課、成長(zhǎng)輔導(dǎo)課、成長(zhǎng)班會(huì)等），通過(guò)專業(yè)介入為學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)。駐校社工也可以在個(gè)案“點(diǎn)”上進(jìn)行服務(wù)，如咨詢（微個(gè)案）、個(gè)案輔導(dǎo)等，十多年間我們積累了近百個(gè)專業(yè)個(gè)案，不僅助力有成長(zhǎng)需求孩子的發(fā)展，而且助力心理和德育教師專業(yè)成長(zhǎng)。駐校社工還可以提供支持“網(wǎng)”服務(wù)，基于“人在環(huán)境中”發(fā)展的理念，駐校社工組織家長(zhǎng)工作坊、教師工作坊、成長(zhǎng)向?qū)惆?、社區(qū)倡導(dǎo)等活動(dòng)，營(yíng)造青少年成長(zhǎng)支持“網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境。

2.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)站：學(xué)校設(shè)立了以地方文化場(chǎng)館、自然科學(xué)場(chǎng)館、歷史文化場(chǎng)館為主的十大體驗(yàn)站，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升其親社會(huì)能力和社會(huì)責(zé)任感。

3.八大員專班支持系統(tǒng)：重視學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控，固化聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，明確安全保障“八大員”（督導(dǎo)員、宣傳員、排查員、聯(lián)絡(luò)員、巡視員、應(yīng)急員、衛(wèi)生員、后勤保障員）制度，合理有效分配安全責(zé)任，落實(shí)和加強(qiáng)安全風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)防控與精準(zhǔn)施策。

田家炳初中基于“交互滋養(yǎng)”理念的全場(chǎng)境心育支持系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)歷了近20年的探索實(shí)踐，目前已升級(jí)為整合線上線下資源和人工智能大模型的3.0版本。未來(lái)，我們將聚焦伴隨式教育的育人方式轉(zhuǎn)變，從學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度繼續(xù)深入開(kāi)展全場(chǎng)境心育研究，期望能讓更多家庭、孩子享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)和幫助，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)、共享、共生的教育高質(zhì)量和公平的價(jià)值追求。

（黃裴莉 作者系江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)黨總支書記）

《人民教育》2024年第9期，原題為《校家社協(xié)同共育視角下的心育實(shí)施路徑》