2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時發(fā)表重要講話強調(diào)，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強國成敗。講話進一步凸顯了教育評價在教育強國建設(shè)中的極端重要性。時逢講話發(fā)表一周年，又逢一年一度的高考、中考季，重溫講話的深刻道理和豐富內(nèi)涵，對于我們深化教育評價改革具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一是教育評價具有導(dǎo)向功能，對教育事業(yè)的發(fā)展方向、過程和結(jié)果具有監(jiān)督和引導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記明確提出，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。在教育強國建設(shè)的關(guān)鍵時期，我們要充分發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用，著力在準(zhǔn)確鑒定、識別和培養(yǎng)國家所需人才特別是拔尖創(chuàng)新人才，在引導(dǎo)教育資源合理配置、結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面先行探索和積極實驗，努力把教育事業(yè)發(fā)展的主要力量集中和分配在教育強國建設(shè)的全過程。否則，力難出一孔，資源難以集中，精力難以持續(xù)，教育強國建設(shè)便缺少了最廣泛的專業(yè)人才支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是教育評價具有牽引功能，決定了其在教育強國建設(shè)中處于“牛鼻子”地位。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。教育強國的衡量標(biāo)準(zhǔn)是立體的，不僅要看事業(yè)發(fā)展好不好，還要看對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻大不大，更要看別人認(rèn)不認(rèn)。所以，從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，需要以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化等為基本路徑實現(xiàn)全方位革新、多維度發(fā)展，必須重視和切實發(fā)揮教育評價改革的牽引功能。一方面牽引教育綜合改革，先立后破，率先在教育評價理念、體系、制度、方法上尋求突破，以一域之改革、之創(chuàng)新，牽動教育實現(xiàn)格局性變化和全方位形塑；另一方面牽引教育主體乃至方方面面力量積極投身教育強國建設(shè)事業(yè)，通過評價最大限度激發(fā)學(xué)生、教師、家長、教育行政管理者乃至全社會推動教育強國建設(shè)的能動性。

三是教育評價具有治理功能，既是治理的對象，又是提高教育治理現(xiàn)代化水平的手段。從治理對象看，主要指對“五唯”評價問題的治理。2020年以來，盡管我國全面深化新時代教育評價改革取得了階段性進展，但“五唯”問題對建成教育強國所起的限制作用仍然不容忽視?！拔逦ā鳖B瘴痼疾成為制約教育強國建設(shè)的體制機制性弊端，破除評價的“五唯”頑瘴痼疾，對于扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，營造良好教育生態(tài)，建設(shè)教育強國意義重大。從治理手段看，“五唯”問題具有非常復(fù)雜的形成機理，難以在短期內(nèi)根除，必須堅持久久為功、持續(xù)推進。“五唯”問題的解決既是衡量教育治理現(xiàn)代化水平的重要方面，也需要依靠教育治理水平的不斷提升。當(dāng)前，面對教育強國建設(shè)的艱巨任務(wù)，把評價作為治理的對象還是作為治理的手段，應(yīng)該有所選擇與調(diào)整。主動構(gòu)建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系并將其作為治理手段，比把破除“五唯”作為治理對象更能發(fā)揮和體現(xiàn)教育治理的現(xiàn)代化水平，更能推動教育強國建設(shè)的進程。

習(xí)近平總書記關(guān)于“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強國成敗”的論述，既是對教育評價功能定位的科學(xué)判斷，深刻揭示了新時代教育評價改革發(fā)展的新方向、新任務(wù)，更是對謀劃、推進教育強國建設(shè)的一次戰(zhàn)略部署，需要相關(guān)部門切實履職，重視評價作用的發(fā)揮，一方面提供配套政策和組合拳，一方面加強政策宣傳和評價能力提升，以自上而下的政策推動和自下而上的試點先行，探索構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平、能夠切實推進教育強國建設(shè)的教育評價體系，真正實現(xiàn)先立后破的發(fā)展新定位。

（張寧娟 作者系中國教育科學(xué)研究院教育評價與督導(dǎo)研究所所長、研究員）

《人民教育》2024年第11期