黨的二十大作出建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的戰(zhàn)略部署，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育和科技工作的重心之一。科學(xué)高中作為普通高中多樣化發(fā)展的一種學(xué)校類型，是科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段的重要載體，承擔(dān)著科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要使命。如何建設(shè)科學(xué)高中成為當(dāng)下我國教育發(fā)展面臨的緊要問題。本文通過梳理我國科學(xué)高中建設(shè)的歷史脈絡(luò)、分析其現(xiàn)實樣態(tài)，以期為進(jìn)一步建設(shè)科學(xué)高中提供路向思考。

一、我國科學(xué)高中建設(shè)的歷史脈絡(luò)

我國與科學(xué)高中建設(shè)相關(guān)的實踐探索可以追溯到新中國建立初期，至今先后經(jīng)歷了萌芽期、起步期、發(fā)展期、進(jìn)階期四個階段。

（一）萌芽期：以重點高中為載體的科學(xué)教育探索階段（1949—1989年）

新中國成立初期，國家各項事業(yè)百廢待興、人才短缺。為了“多出人才、快出人才”，教育部相繼頒發(fā)《關(guān)于有重點地辦好一些中學(xué)與師范學(xué)校的意見》（1953年）和《關(guān)于有重點地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》（1962年），提出實施重點學(xué)校政策?！拔母铩逼陂g，正常的教育秩序遭到破壞。改革開放后，重點學(xué)校政策得到恢復(fù)。1978年，教育部發(fā)布《關(guān)于辦好一批重點中小學(xué)的試行方案》。1980年，教育部又發(fā)布《關(guān)于分期分批辦好重點中學(xué)的決定》，力求“先集中力量辦好一部分重點學(xué)?！保儆伞爸攸c帶動一般”。重點學(xué)校政策促使我國快速建成一批高質(zhì)量的重點高中。但大部分重點高中并沒有專門發(fā)展“科技”特色，只是開設(shè)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科學(xué)類課程，許多學(xué)校的科學(xué)教育也只重視知識教育，忽視對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)，沒有激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣和動力。同時，一些學(xué)校的科學(xué)教育與其他學(xué)科的銜接和融合仍顯不足。[1] 20世紀(jì)80年代中期以后，北京、天津、江蘇等省份的個別重點中小學(xué)校陸續(xù)創(chuàng)辦超常教育實驗班，選拔在數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)領(lǐng)域具有較高天賦的英才學(xué)生進(jìn)行集中培養(yǎng)，為其提供科學(xué)領(lǐng)域的超前教育和加速教育。[2] 例如，1985年中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（簡稱“人大附中”）創(chuàng)辦通過數(shù)學(xué)競賽遴選優(yōu)勝者的數(shù)學(xué)實驗班，1989年人大附中又在數(shù)學(xué)實驗班的基礎(chǔ)上正式創(chuàng)立“華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)?！薄＿@一時期，全國性的中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理等理科競賽也開始舉辦，激發(fā)了全國范圍內(nèi)部分中學(xué)生科學(xué)探究的興趣和熱情。

（二）起步期：以示范性高中為依托的科學(xué)特色項目發(fā)展階段（1990—2009年）

20世紀(jì)80年代中后期以來，世界主要國家都把發(fā)展科學(xué)教育作為提高綜合國力和維護(hù)國家安全的重要舉措，我國也不例外。1995年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》提出實施科教興國戰(zhàn)略。在此背景下，一些具有深厚文化底蘊的高中學(xué)校逐漸強調(diào)發(fā)展科學(xué)教育特色。例如，1994年人大附中聯(lián)合華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)校、外語學(xué)校、計算機學(xué)校、創(chuàng)造發(fā)明學(xué)校等共同成立華羅庚學(xué)校（2004年更名為“仁華學(xué)?！保?，在招生、教學(xué)、管理和研究方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排。[3] 這一時期，我國普通高中教育也進(jìn)行了改革。為改變一些重點高中單純追求高考升學(xué)率和同質(zhì)化發(fā)展傾向，1995年原國家教委發(fā)出《關(guān)于評估驗收1000所左右示范性普通高級中學(xué)的通知》及《示范性普通高級中學(xué)評估驗收標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開展全國范圍內(nèi)的示范性高中建設(shè)。此后，示范性高中成為我國高中科學(xué)教育的主陣地。2000年，中國科協(xié)、教育部、科技部等多部門聯(lián)合舉辦“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”，旨在為全國青少年科技愛好者和科技輔導(dǎo)員搭建一個科技創(chuàng)新活動成果展示交流的平臺。該活動極大地激發(fā)了學(xué)校開設(shè)科學(xué)教育項目的興趣和熱情，為學(xué)?？萍既瞬排囵B(yǎng)提供了動力。

（三）發(fā)展期：著力培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的科學(xué)特色高中建設(shè)階段（2010—2021年）

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“推動普通高中多樣化發(fā)展……鼓勵普通高中辦出特色”。其中，建設(shè)具有科技特色的科學(xué)高中成為許多普通高中的選擇。同年，全國青少年科技創(chuàng)新大賽增設(shè)“十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)?！痹u選活動，每年在全國范圍內(nèi)遴選10所在科技教育方面取得良好成效的中小學(xué)校，進(jìn)一步調(diào)動了國內(nèi)創(chuàng)辦科學(xué)高中的積極性。2013年，中國科協(xié)、教育部聯(lián)合啟動“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“英才計劃”），旨在選拔一批品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)，在自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的著名科學(xué)家指導(dǎo)下參加科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實踐，激發(fā)科學(xué)興趣，提高創(chuàng)新能力。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，強調(diào)要推進(jìn)實施“英才計劃”，加強高中與大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的銜接，促使一些高中和大學(xué)成為國家青年英才培養(yǎng)基地校。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和鼓勵普通高中多樣化有特色發(fā)展。2021年，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，明確提出實施科技創(chuàng)新后備人才培育計劃，建立科學(xué)、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機制，對有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進(jìn)行個性化培養(yǎng)?？傊?，在國家推動普通高中多樣化特色化發(fā)展和科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的雙重政策導(dǎo)向下，一批辦學(xué)成效顯著的高中進(jìn)一步突出其科學(xué)教育特色而轉(zhuǎn)型發(fā)展為科學(xué)高中。與此同時，也有一些新建學(xué)校在建校伊始就以科學(xué)高中為建設(shè)目標(biāo)，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)校管理等方面實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，2012年新建的深圳科學(xué)高中，2018年成立的南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中等。

（四）進(jìn)階期：教育強國背景下科學(xué)高中規(guī)?；ㄔO(shè)階段（2022年至今）

2022年，黨的二十大提出教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同推進(jìn)中國式現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略部署。在教育強國建設(shè)背景下，科學(xué)教育和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要著力點和助推器，而科學(xué)高中則是高中階段科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。2023年5月，教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出“統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才項目”“試點建設(shè)科技高中”。同年7月，教育部等三部門印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，提出要“建設(shè)一批具有科技、人文、外語、體育、藝術(shù)等方面特色的普通高中”，進(jìn)而促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。同年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推薦首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校的通知》，提出要在全國范圍內(nèi)建設(shè)100個左右中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)、1000個左右實驗校。至此，建設(shè)“一批”科學(xué)高中成為推動中小學(xué)科學(xué)教育工作以及實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的共同要求。我國科學(xué)高中建設(shè)也將走向體系化、規(guī)?；涂v深化發(fā)展階段。

二、我國科學(xué)高中建設(shè)的現(xiàn)實樣態(tài)

總體來看，我國科學(xué)高中建設(shè)呈現(xiàn)三種不同的發(fā)展樣態(tài)，分別是在已有辦學(xué)成效基礎(chǔ)上進(jìn)一步凸顯科學(xué)特色的轉(zhuǎn)化型科學(xué)高中，成立之初就以科學(xué)教育作為學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)生型科學(xué)高中以及在地方政府主導(dǎo)下區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)型科學(xué)高中。

（一）轉(zhuǎn)化型科學(xué)高中建設(shè)

由于1953年我國就開始實行重點學(xué)校政策，國內(nèi)形成了一大批教育質(zhì)量卓越、辦學(xué)成效顯著的重點中學(xué)。隨著科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于國家發(fā)展的重要性日益受到重視，特別是在各類科學(xué)教育計劃和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的推動下，一些高中學(xué)校紛紛將科學(xué)教育作為學(xué)校發(fā)展的重心和特色。近十多年來，在普通高中多樣化特色化發(fā)展政策驅(qū)動下，部分學(xué)校以課程建設(shè)和資源建設(shè)為著力點，在原有科學(xué)特色教育的基礎(chǔ)上逐漸向科學(xué)高中建設(shè)轉(zhuǎn)型，這些學(xué)?？梢员环Q為轉(zhuǎn)化型科學(xué)高中。人大附中、北京市八一學(xué)校等都是其中的典型代表。

北京市八一學(xué)校始建于1947年，現(xiàn)已發(fā)展為集小學(xué)、初中、高中、國際部的教育集團。2021年，基于學(xué)校豐厚的軍事文化底蘊和辦學(xué)實際，八一學(xué)校提出建設(shè)一流國防科技特色學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，將進(jìn)一步整合軍事國防、航空航天、生物環(huán)境等前沿科技領(lǐng)域資源，著力培養(yǎng)未來的國防科技創(chuàng)新后備人才。[4] 創(chuàng)辦于1954年的湖北省宜昌市科技高中原名為宜昌市第七中學(xué)。2017年，學(xué)校利用宜昌市對宜昌城區(qū)高中教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整的契機，向科學(xué)高中轉(zhuǎn)型發(fā)展并更名為宜昌市科技高中。近年來，學(xué)校通過開設(shè)科技教育特色課程、建立科技特色平臺、組建學(xué)生科技社團、舉辦校園科技節(jié)、邀請博士進(jìn)校園等舉措，為全體學(xué)生打造科學(xué)教育實踐體系。[5]

（二）創(chuàng)生型科學(xué)高中建設(shè)

除了在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上向科學(xué)高中建設(shè)轉(zhuǎn)型的高中之外，我國還有多所新建的創(chuàng)生型科學(xué)高中。這些高中在建校伊始就以科學(xué)教育為辦學(xué)特色，錨定科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并力求在課程教學(xué)、資源建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生管理、體制機制等方面實現(xiàn)系統(tǒng)性變革。近年來，陸續(xù)新建的創(chuàng)生型科學(xué)高中主要有深圳科學(xué)高中、同濟大學(xué)附屬上海市科技高中、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中等。

2012年成立的深圳科學(xué)高中，是國內(nèi)第一所以“科學(xué)”命名的普通高中學(xué)校，由深圳市教育局及深圳中學(xué)共同籌建。學(xué)校致力于打造科創(chuàng)教育特色，積極開發(fā)涵蓋基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三個層次的校本課程體系，培養(yǎng)在科學(xué)、科技、科創(chuàng)領(lǐng)域見長的創(chuàng)新型人才。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中是江蘇省第一所以“科技”冠名的特色高中。學(xué)校將科技特色滲透于辦學(xué)理念、師資隊伍建設(shè)和課程建構(gòu)等方方面面，致力于培養(yǎng)具有國際視野、人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的拔尖創(chuàng)新人才。[6]

（三）區(qū)域協(xié)同推進(jìn)型科學(xué)高中建設(shè)

我國科學(xué)高中尚在不斷建設(shè)發(fā)展之中，對比龐大的普通高中教育系統(tǒng)，現(xiàn)有科學(xué)高中數(shù)量有限且分布比較分散，[7] 難以發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新集聚效應(yīng)。為了推動區(qū)域內(nèi)科學(xué)高中的群體化建設(shè)，個別省份在地方政府的組織和倡導(dǎo)下建立科學(xué)高中建設(shè)協(xié)作體，進(jìn)而開展區(qū)域協(xié)同推進(jìn)型科學(xué)高中建設(shè)。

2023年4月，北京市成立了“普通高中科技特色發(fā)展研究協(xié)作體”，北京科技大學(xué)附屬中學(xué)等31所科技特色高中成為首批成員校。北京市普通高中科技特色發(fā)展研究協(xié)作體的成立，是推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的一種新機制，也是推動科學(xué)高中建設(shè)的一種新機制。

三、我國科學(xué)高中建設(shè)的未來路向

（一）辦學(xué)理念更新：從少數(shù)學(xué)生到全體學(xué)生

作為普通高中多樣化分類發(fā)展的一種學(xué)校類型，科學(xué)高中建設(shè)是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的一種探索。因此，科學(xué)高中具有明確的目標(biāo)定位，即為科技創(chuàng)新人才成長奠基，為現(xiàn)代化科技強國建設(shè)提供人才支撐?；谶@一目標(biāo)，科學(xué)高中在教育教學(xué)過程中需要側(cè)重對學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和挖潛。然而，在傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)”的評價導(dǎo)向下，學(xué)校很容易將對全體學(xué)生的“挖潛”發(fā)展為對少數(shù)學(xué)生的“掐尖”，進(jìn)而將科學(xué)教育作為應(yīng)試教育的“附庸產(chǎn)品”，為學(xué)生開辟高考之外的升學(xué)“捷徑”[8]。事實上，每個學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該面向所有學(xué)生?？茖W(xué)高中也應(yīng)該秉持面向全體學(xué)生的辦學(xué)理念，把對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的“專門化”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷θw學(xué)生進(jìn)行的“差異化”培養(yǎng)。

（二）課程建設(shè)轉(zhuǎn)型：從課程增量到課程整合

目前，我國科學(xué)高中建設(shè)的核心要素是課程建設(shè)。大多數(shù)學(xué)校都在現(xiàn)有普及性的國家課程的基礎(chǔ)上，增加更具科創(chuàng)特色和課程難度的提高性課程。例如，宜昌市科技高中設(shè)置了通識型、創(chuàng)客型、競賽型三級課程體系，融自然科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科于一體，構(gòu)成科學(xué)課程的金字塔。[9] 南京師大附中秦淮科技高中按照基礎(chǔ)普適型課程、興趣潛能型課程和志趣特長型課程三個層次，形成面、線、點式的學(xué)生培養(yǎng)機制。[10] 這些特色化課程為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科創(chuàng)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。然而，科學(xué)高中成功的關(guān)鍵并不只是在科學(xué)教育課程上做加法，而是整個課程體系的整合。美國一些強調(diào)STEM教育的學(xué)校之所以辦學(xué)成效顯著，在于其進(jìn)行了學(xué)校課程體系乃至整個教育模式的變革。作為美國STEM教育名校，托馬斯·杰弗遜科技高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology，TJ）將完成獨立科研項目作為所有畢業(yè)生的統(tǒng)一要求，以科研項目為任務(wù)引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)核心課程和選修課程，力求所有課程都以支持學(xué)生開展獨立科研為直接目的。[11] 因此，探索科技類校本課程與國家必修課程的整合與融通，進(jìn)而服務(wù)于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，是未來我國科學(xué)高中建設(shè)考慮的重要問題之一。

（三）教育資源優(yōu)化：從單向嵌入到和諧共生

除了開發(fā)校本課程之外，我國現(xiàn)有科學(xué)高中普遍把科學(xué)教育平臺和資源建設(shè)作為關(guān)鍵舉措，其中不僅包括科技場館、實驗室等科學(xué)教育硬件設(shè)施，也包括師資力量等軟件資源。對于硬件設(shè)施而言，科學(xué)高中在建設(shè)本校自然科學(xué)、工程技術(shù)、機器人等各類實驗室和科創(chuàng)中心的同時，往往會依托合作高校、科研院所、科技館、博物館等平臺開展科學(xué)教育教學(xué)活動。而在師資層面，學(xué)校也會通過“請進(jìn)來”策略邀請合作高校、科研院所的專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)或開設(shè)講座。然而，無論硬件設(shè)施還是師資力量，校外教育資源往往是單向嵌入到學(xué)校教育教學(xué)過程之中，沒有最大化形成教育合力。特別是師資力量層面，如何加強校外師資與本校師資的整合，實現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的和諧共生是未來科學(xué)高中建設(shè)的方向之一。

（四）評價機制改革：從單一靜態(tài)到多元動態(tài)

在當(dāng)前政策推動下，各地會進(jìn)一步加快推進(jìn)科學(xué)高中建設(shè)，越來越多的科學(xué)高中得以新建或是由普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展。需要注意的是，在科學(xué)高中的認(rèn)定或評選過程中，應(yīng)摒棄單一靜態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中既包括以高考升學(xué)率作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的“單一”做法，也包括在開展示范性高中驗收評估時的“靜態(tài)”實踐，而是要建立進(jìn)退有序的多元化動態(tài)化管理評價機制。具體而言，根據(jù)創(chuàng)生型、轉(zhuǎn)化型和區(qū)域協(xié)同推進(jìn)型科學(xué)高中的辦學(xué)實際及成效進(jìn)行動態(tài)跟蹤評價，以是否有利于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為檢驗資源配置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、管理方式的核心標(biāo)尺。評價結(jié)果與學(xué)校“科學(xué)高中”的命名資格以及政府的政策支持（包括經(jīng)費支持、招生自主權(quán)、師資聘任等）掛鉤，形成能進(jìn)能退的管理評價機制，激發(fā)學(xué)校建設(shè)活力。

注釋：

[1] 溫馨揚，李萌，朱家華，等. 科技特色高中建設(shè)的歷史嬗變：緣起、發(fā)展與啟示[J]. 科普研究，2023，18（5）：49-56+114.

[2] 朱永新，褚宏啟. 發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，43（6）：2-7+1.

[3] 王晶瑩. 我國中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置研究——以人大附中的實證調(diào)查為例[J]. 全球教育展望，2012（7）：12-17.

[4] 王曄，沈軍，李銳，等. 科技特色學(xué)校建設(shè)的體系設(shè)計與實踐路徑——以北京市八一學(xué)校為例[J]. 中國科技教育，2023（11）：10-13.

[5] 胡清雅. 我國科技高中的發(fā)展現(xiàn)狀與未來——以宜昌市科技高中為例[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2023，15（4）：97-103.

[6][10] 徐國民. 科技特色浸潤辦學(xué)“土壤”[N]. 中國教育報，2023-04-12.

[7] 鄭永和，余舒雯，楊宣洋，等. 科技高中建設(shè)的國際經(jīng)驗及啟示——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的研究評述[J]. 科學(xué)教育與博物館，2022（4）：1-8.

[8] 朱家華，郗冬梅. 從嵌入到共生：我國新時代科技教育特色高中的建設(shè)轉(zhuǎn)型之路[J]. 中國科技教育，2022（5）：13-16.

[9] 宜昌市科技高中簡介[EB/OL]. （2018-04-13）[2024-05-05]. http://www.yckjgz.com/itemiid=d7df07a6be2a29a0.

[11] 李秀菊，崔鴻，趙博. 科技特色學(xué)校建設(shè)案例研究[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019：90.

（付艷萍 作者系河南師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《人民教育》2024年第10期