新課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群如何實(shí)踐？教材中的單篇文本閱讀如何變成主題閱讀？如何通過(guò)整本書(shū)閱讀開(kāi)展思辨性閱讀？書(shū)香校園建設(shè)中的全閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何開(kāi)展？第十七期兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)?成都營(yíng)，近日在四川省成都市人民北路小學(xué)天北校區(qū)舉行。來(lái)自全國(guó)的近200位學(xué)員教師，與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家一起，體驗(yàn)了4天充滿(mǎn)期待和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

重要的是行動(dòng)起來(lái)

“快看，云朵是會(huì)走路的‘鞋子’！”一想起孩子們指著天空中飄動(dòng)的云彩大聲抒情時(shí)的場(chǎng)景，語(yǔ)文教師劉文穎就會(huì)忍不住笑出聲來(lái)。從2006年開(kāi)始，劉文穎每天清晨都會(huì)帶領(lǐng)班上的孩子們誦讀10分鐘，讀兒歌、念童謠、講童詩(shī)。18年的堅(jiān)持，也讓她慢慢看到了孩子們的改變。

2010年，已從教11年的劉文穎舉家來(lái)到湖北武漢。她被分到一所城中村小學(xué)，第一天上課，四年級(jí)的孩子竟然把“妙筆生花”念成了“妙毛花生”，這讓她哭笑不得。從這天開(kāi)始，劉文穎堅(jiān)持帶著孩子們大聲誦讀，一有時(shí)間就給孩子們講故事，還經(jīng)常把自己購(gòu)買(mǎi)的經(jīng)典兒童文學(xué)讀物分享給孩子們。

一轉(zhuǎn)眼，大半學(xué)期過(guò)去了。一天，劉文穎帶著孩子們經(jīng)過(guò)操場(chǎng)時(shí)，順手撿起了一片落葉，沒(méi)等她開(kāi)口，便聽(tīng)到耳邊傳來(lái)一個(gè)小小的聲音，然后是聲齊刷刷的誦讀：

只要小小的一枚樹(shù)葉，就能把偉大的秋的森林，長(zhǎng)久保持在心里呢。

這段來(lái)自晨讀《樹(shù)葉的香味》的文字，竟然被孩子們?nèi)绱俗匀欢鴾?zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，令劉文穎驚喜不已，也給了她繼續(xù)帶孩子們堅(jiān)持閱讀的力量。

經(jīng)過(guò)10多年的積淀，如今劉文穎已對(duì)誦讀和古詩(shī)文教學(xué)頗有心得。在成都研習(xí)營(yíng)，她以《兒童誦讀教學(xué)的范式和案例》為題，結(jié)合童謠《野千?！?、童詩(shī)《打開(kāi)小窗》、現(xiàn)代詩(shī)《準(zhǔn)備》、文言文《答謝中書(shū)書(shū)》等文本，解析了誦讀教學(xué)的一般范式，并指導(dǎo)學(xué)員教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)和展示。

回想自己的兒童閱讀探索之路，劉文穎說(shuō)，最大感受就是教師要先行動(dòng)起來(lái)，邊做邊積累，“我自己就是閱讀的最大受益者，閱讀讓我的思維能力不斷提升，我也從孩子們的成長(zhǎng)中獲得了巨大的精神滋養(yǎng)。每天清晨的誦讀，是開(kāi)展班級(jí)閱讀的最好切入點(diǎn)。”

“這堂課展示的所有問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生”

作者為什么要把未來(lái)的人類(lèi)劃分為兩種極端的人？人類(lèi)會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣不斷退化嗎？人類(lèi)真的能制造時(shí)間機(jī)器嗎？時(shí)間旅者的這次旅行到底有何價(jià)值？……

當(dāng)語(yǔ)文教師付海亮現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教科幻小說(shuō)《時(shí)間機(jī)器》時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教師被學(xué)生們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題和令人驚嘆的見(jiàn)解深深地吸引住了，掌聲此起彼伏。這堂有較高難度的整本書(shū)思維閱讀課，已然成為學(xué)生自己提出問(wèn)題、展開(kāi)思考和自由表達(dá)的舞臺(tái)，而付海亮的角色似乎很“輕松”，他講得不多，總是在傾聽(tīng)，偶爾會(huì)拋出一個(gè)“小問(wèn)題”，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候梳理和引導(dǎo)著學(xué)生討論的方向。

付海亮執(zhí)教于四川省涼山州的一所鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣的閱讀課是他平時(shí)教學(xué)的常態(tài)。付海亮透露說(shuō)，這堂課前，他已通過(guò)一張問(wèn)題梳理單，從學(xué)生中收集了超過(guò)300個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)梳理和歸類(lèi)后，最終呈現(xiàn)在課堂上的問(wèn)題大約有30個(gè)，并悉心地備注了提出該問(wèn)題的學(xué)生姓名。

沒(méi)有作品講解，沒(méi)有“我問(wèn)你答”的追問(wèn)，也沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，付海亮帶領(lǐng)學(xué)生聚焦書(shū)中的埃洛伊人和莫洛克人，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)他們的真實(shí)想法，并享受因相互啟發(fā)所帶來(lái)的思維激發(fā)和情緒體驗(yàn)。而這正是思辨性閱讀教學(xué)所期待的課堂場(chǎng)景。

AI時(shí)代的舒適區(qū)唯有“思維”

善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授劉莘，以《禮記?學(xué)記》中的這句話(huà)，表達(dá)了他對(duì)思辨性閱讀課程本質(zhì)的理解。他在《思辨性閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)思路》主題分享中指出，真實(shí)的思辨性課堂往往存在著許多的不確定性和模糊地帶，而學(xué)生正是在這種模糊地帶中，感受真實(shí)的情緒體驗(yàn)和直面各種沖突，并在頭腦中迅速組織思維和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

“傳統(tǒng)的課堂往往是預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—回答，而思辨性課堂則提倡提問(wèn)—表達(dá)—體驗(yàn)?！眲⑤氛f(shuō)，許多教師已習(xí)慣了確定性的課堂，習(xí)慣了有教參和標(biāo)準(zhǔn)答案，害怕超出教學(xué)準(zhǔn)備的不確定性問(wèn)題和答案，“這樣的課堂容易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)封閉，壓制多樣性，并期待學(xué)生的迎合性問(wèn)題和答案”。而思辨性課堂則鼓勵(lì)多樣性和真實(shí)表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和有效性思考，關(guān)注思維的層次和深度，同時(shí)不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

劉莘不提倡在思辨性閱讀教學(xué)中采用視頻資源、猜測(cè)策略、作者背景介紹等，也不建議使用PPT。相反，他提倡沉浸閱讀、閱讀調(diào)查、提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研討回應(yīng)和思想啟發(fā)。他鼓勵(lì)教師敢于在課堂教學(xué)的不確定性中，不斷激發(fā)學(xué)生的思維并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“當(dāng)機(jī)器越來(lái)越像人時(shí)，人不能越來(lái)越像機(jī)器?！眲⑤繁硎?，人工智能時(shí)代兒童很容易成為被大數(shù)據(jù)捕捉、被人工智能奴役的對(duì)象，“人工智能時(shí)代的舒適區(qū)唯有‘思維’，因此教師要幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具備思考和判斷能力的個(gè)體，而思辨性閱讀是激發(fā)學(xué)生思考和想象力的最佳教學(xué)路徑?！?/span>

“我們是全閱讀的深度參與者”

2023年11月，楊慶來(lái)到人民北路小學(xué)出任校長(zhǎng)。他很快就發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的學(xué)生有些與眾不同，“只要一有時(shí)間，每個(gè)孩子都會(huì)隨手拿出一本書(shū)來(lái)安靜地閱讀，這樣的場(chǎng)景在校園里隨處可見(jiàn)”。

時(shí)間退回到2013年，那一年，花圃路小學(xué)正式并入人民北路小學(xué)。而這次并校過(guò)程中，在時(shí)任人民北路小學(xué)校長(zhǎng)劉艷的領(lǐng)導(dǎo)下，花圃路小學(xué)的校園武術(shù)傳統(tǒng)不但被完全保留了下來(lái)，而且還與人民北路小學(xué)正在探索的“全閱讀”課程緊密結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)任人民北路小學(xué)書(shū)記劉艷回憶說(shuō)，當(dāng)年的那次學(xué)校合并，既是一次挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇，“當(dāng)來(lái)自花圃路小學(xué)的孩子們?cè)谖枧_(tái)上第一次驚艷亮相時(shí)，舞臺(tái)下的孩子們都驚呼：他們是從少林寺來(lái)的嗎？”而劉艷則“借勢(shì)”，將學(xué)校的體育學(xué)科提升為學(xué)?！叭喿x”探索的又一個(gè)亮點(diǎn)。

研習(xí)營(yíng)期間，人民北路小學(xué)全面展示了該校經(jīng)過(guò)16年探索，構(gòu)建起的一整套兒童閱讀課程體系和全閱讀課程架構(gòu)。其中，“體育+閱讀”板塊中的“武術(shù)極客”課程，令人目不暇接，其中不僅有武術(shù)趣歷史、漢字說(shuō)“武術(shù)”、武術(shù)書(shū)法作品展、武術(shù)故事講述等，還有武德修養(yǎng)、武術(shù)禮儀、武術(shù)微專(zhuān)題研究……

曾帶領(lǐng)花圃路小學(xué)武術(shù)隊(duì)斬獲多項(xiàng)大獎(jiǎng)的王麗，現(xiàn)在是人民北路小學(xué)天北校區(qū)校長(zhǎng)。體育教師出身的她感慨地說(shuō)，自己當(dāng)年從未想過(guò)體育和武術(shù)，竟然可以和閱讀如此緊密地結(jié)合在一起，“我們是全閱讀的深度參與者，我們一直在探索有深度的全學(xué)科閱讀和有質(zhì)量的全閱讀學(xué)科?！?/span>

據(jù)劉艷回憶，2010年美國(guó)作家斯圖爾特?J?墨菲曾帶著他的《數(shù)學(xué)啟蒙》系列繪本訪(fǎng)問(wèn)人民北路小學(xué)，“這次的來(lái)訪(fǎng)，讓我第一次體會(huì)到了數(shù)學(xué)閱讀的魅力”。作為校長(zhǎng)，劉艷很快就在學(xué)校推行起了數(shù)學(xué)閱讀和美術(shù)閱讀，并首次提出了“全閱讀”理念。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)校仍依賴(lài)于通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)推動(dòng)閱讀時(shí)，人民北路小學(xué)已于2013年開(kāi)始，將閱讀課程納入學(xué)校的課程體系中，并以全學(xué)科閱讀視角探索“全閱讀”育人路徑。

“‘全閱讀’課程給予了學(xué)生深度的閱讀體驗(yàn)，在閱讀與實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師也在不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的過(guò)程中獲得了專(zhuān)業(yè)提升和發(fā)展?！眲⑵G表示，“全閱讀”育人的目標(biāo)是“培育完整的有幸福感的人”。

此次研習(xí)營(yíng)由親近母語(yǔ)、《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志主辦，四川省成都市人民北路小學(xué)協(xié)辦。研習(xí)營(yíng)期間，北京工業(yè)大學(xué)教授李華東、國(guó)博出版中心總編輯曾孜榮，圍繞跨學(xué)科閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，分別帶來(lái)了《中國(guó)古建筑 人類(lèi)大智慧》《圓明園從前有多美——中西合璧的萬(wàn)園之園》主題演講。徐冬梅、楊文華、伍松、劉穎、邵龍霞、孔曉艷、徐莉莉等專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師，做了主題演講和教學(xué)分享。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁　采寫(xiě)）