師范學(xué)院的“準(zhǔn)老師”們對著屏幕里的“AI學(xué)生”上課，智能系統(tǒng)模擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，幫助師范生提升教學(xué)實踐能力……據(jù)媒體報道，日前，上海師范大學(xué)啟動國內(nèi)首個應(yīng)用在師范生人才培養(yǎng)的教師教育大模型?！叭斯ぶ悄?教育”已經(jīng)悄然走進(jìn)了一線課堂，與教師結(jié)伴而行。

圍繞教育領(lǐng)域量身定做的大模型系統(tǒng)及AI工具正加速進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)的各個場景，教師作為課堂“教”這一環(huán)節(jié)的核心，應(yīng)該怎樣認(rèn)識和使用人工智能工具？如何在技術(shù)變革中，站好智慧講臺？

現(xiàn)狀：擁有AI的課堂更加強(qiáng)大

“人工智能大模型的出現(xiàn)，學(xué)校何為？”此前，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長方妍在參加一場拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研討會上分享到。在學(xué)校，她帶頭使用AI大模型產(chǎn)出內(nèi)容，引發(fā)教師共鳴。據(jù)介紹，清華附中鼓勵教師利用AI大模型提升基礎(chǔ)教育課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

在上述課堂里，AI進(jìn)入了課堂的各環(huán)節(jié)。在教師的帶領(lǐng)下，一堂課上學(xué)生利用彈幕“實時共享提出好問題”，生成詞云“聚焦關(guān)鍵問題”，向智能平臺投稿“展示交流學(xué)習(xí)成果”，最終發(fā)布作業(yè)。

清華附中將AI大模型融入教學(xué)的實踐，是近年來全國各地中小學(xué)課堂變革的生動縮影。如今，AI批改作業(yè)、AI智能評價、AI智慧課堂等教學(xué)工具，已成為一些學(xué)校教師的“好幫手”。

AI工具在提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)形式以及賦能學(xué)生評價方面具備技術(shù)優(yōu)勢，擁有AI的課堂變得更加強(qiáng)大。

四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)科學(xué)教師王祖順如今利用數(shù)據(jù)大模型做教學(xué)準(zhǔn)備已是常態(tài)，有了這個幫手，他可以將更多精力放到課堂“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”的設(shè)計和操作上，更加聚焦學(xué)生科學(xué)思維與興趣的培養(yǎng)，“AI很強(qiáng)大，但擁有AI的教師更加強(qiáng)大?！?/p>

警惕：教師要避免成為AI的奴仆

AI進(jìn)入課堂的同時，擔(dān)憂隨之而來。有觀點(diǎn)認(rèn)為，在評改作業(yè)、制作教案等工作上過于依賴AI工具將影響教師的基本功，對技術(shù)的依賴會削弱教師專業(yè)性與自主性，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化，此外，技術(shù)主導(dǎo)會影響師生間的情感鏈接、損害教育的人文溫度等等。

“老師們一邊擔(dān)心著自己被AI取代，一邊又都希望用AI減輕自己的負(fù)擔(dān)。”王祖順說，這種矛盾心理恰恰指明了一種方向，將相對簡單、機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容交給AI，讓老師真正回歸到教育本質(zhì)。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌認(rèn)為，教師要保持清醒，避免成為AI的奴仆?！癆I工具的使用在一定程度上要求教師讓渡部分權(quán)力，尤其是重復(fù)性勞動的機(jī)會，這必然削弱教師的主體性?！辩姲夭J(rèn)為，這種削弱無可避免，但也并不可怕，“可怕的是教師和學(xué)生對AI工具的依賴，把本應(yīng)由老師引領(lǐng)價值觀和體現(xiàn)教育理念的教育內(nèi)容、需要學(xué)生想象、批判、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容一并交給AI，這樣就成了AI的奴仆?！?/p>

在人工智能時代，教師要更加清楚自己在課堂中的位置。“在智能教育時代，教師更要準(zhǔn)確把握課堂的育人本位，深刻理解課堂教學(xué)的本質(zhì)，挖掘課堂育人的需求?！敝袊炭圃夯A(chǔ)教育研究所助理研究員包昊罡說，課程內(nèi)容、教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的三要素，人工智能技術(shù)要以對課堂三要素進(jìn)行賦能為錨點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)育人價值的彰顯。

建議：教師要基于AI強(qiáng)化內(nèi)核提升

“一線教師對AI工具如何賦能教學(xué)有著最直接的體驗和判斷。”在包昊罡看來，面向智能時代的教學(xué)，學(xué)校需要打造面向智能化教學(xué)的教研共同體，發(fā)揮不同年齡、不同特長的教師相互促進(jìn)的作用。

他指出，在使用AI工具進(jìn)行課堂教學(xué)、學(xué)生評價的過程中，“要讓機(jī)器的數(shù)據(jù)變成教師育人的證據(jù)”，這是一個人機(jī)協(xié)同的過程，需要教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和技術(shù)分析結(jié)果的相互支撐。

而這就對教師在智能時代的專業(yè)成長提出了要求。“老師要具備數(shù)字素養(yǎng)，具有在教學(xué)中應(yīng)用智能技術(shù)的想象力。”包昊罡說，教師要圍繞課堂育人，想用、敢用智能技術(shù)賦能教育教學(xué)，在實踐中不斷探索智能技術(shù)工具的作用。

除了在實踐中成長，教師的內(nèi)核提升也格外重要。“新一代人工智能的發(fā)展，正在重塑教師專業(yè)的能力基座?！辩姲夭J(rèn)為，在智能教育時代，教師要“基于AI強(qiáng)化四力”。

他介紹，首先是基于AI的情感化人能力，教師要在AI賦能的教育活動中突出學(xué)生的主體性地位和教師的情感育人價值，設(shè)計或提供富有人文關(guān)懷的教育資源與教育過程。其次是基于AI的跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力，教師需要綜合運(yùn)用人工智能工具來尋找和生成合適的跨學(xué)科教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。其三是基于AI的合作育人能力，AI時代的教師不僅需要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通合作，更需要注重教師與智能體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。最后是基于AI的教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，將成為“教以成師”的關(guān)鍵能力。

“這四種能力將讓教師在AI時代仍然富有創(chuàng)造性，也是教師轉(zhuǎn)變角色意識的基準(zhǔn)點(diǎn)?！辩姲夭f。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者　陳朝和　葛仁鑫）