■書(shū)記校長(zhǎng)談書(shū)香校園建設(shè)·系列之六

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一些發(fā)達(dá)國(guó)家與新興國(guó)家紛紛啟動(dòng)教育改革，將閱讀能力培養(yǎng)作為兒童智力發(fā)展核心。我國(guó)自2014年起，“全民閱讀”連續(xù)11次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，多地出臺(tái)相關(guān)規(guī)劃或方案推進(jìn)實(shí)施。在此背景下，兒童閱讀受關(guān)注度顯著提升，閱讀推廣活動(dòng)蓬勃發(fā)展，書(shū)香校園建設(shè)成為標(biāo)志性舉措。

書(shū)香校園建設(shè)中的喜與憂(yōu)

近年來(lái)，筆者多次擔(dān)任書(shū)香校園評(píng)選工作評(píng)委，深切感受到各地學(xué)校在兒童閱讀推廣方面的顯著進(jìn)步：閱讀重要性已成共識(shí)，閱讀環(huán)境日益受重視，閱讀活動(dòng)愈發(fā)豐富，閱讀課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐亦成為眾多學(xué)校焦點(diǎn)。

然而，筆者也常常萌生一些擔(dān)憂(yōu)之情：在兒童閱讀推廣中，不少人缺乏對(duì)兒童、兒童讀物及兒童閱讀心理等方面的認(rèn)識(shí)和研究，功利化傾向嚴(yán)重，最為常見(jiàn)的有兩類(lèi)：一是將兒童讀物視為教育工具，期望藉此塑造兒童的品行與習(xí)慣，成人的價(jià)值取向和審美情趣主導(dǎo)了兒童讀物的選擇，閱讀過(guò)程偏于教訓(xùn)。二是把閱讀與學(xué)習(xí)成績(jī)直接關(guān)聯(lián)，追求立竿見(jiàn)影的效果，往往以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，比如布置學(xué)生每次課外閱讀都摘抄好詞好句、寫(xiě)讀后感，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”……

閱讀當(dāng)然可以陶冶情操、豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力，但其達(dá)成方式主要是通過(guò)文學(xué)審美和內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而非說(shuō)教或訓(xùn)練。尤其是人文素養(yǎng)，它具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是飽含人文關(guān)懷的載體，往往包含高尚的道德、美好的情感。兒童是通過(guò)“欣賞”文學(xué)作品中的人物形象，通過(guò)情感共鳴和文學(xué)審美來(lái)實(shí)現(xiàn)道德人格的提升的。

功利化傾向的閱讀，短期內(nèi)可能會(huì)取得一定的效果，但這種忽略了兒童身心發(fā)展規(guī)律和兒童閱讀心理的閱讀方式，往往只能培養(yǎng)“學(xué)生閱讀者”——只為了考試、畢業(yè)而閱讀。學(xué)校閱讀推廣有更重要的使命——培養(yǎng)終身閱讀者。我們應(yīng)該通過(guò)多方面的努力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的自主閱讀意識(shí)，能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，將閱讀視為伴隨終身的生活方式。

做到這一點(diǎn)并不容易。因?yàn)閮和皇翘焐拈喿x者。腦科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)中證實(shí)，人的大腦并非為閱讀而生，閱讀腦的造就需要長(zhǎng)達(dá)10余年的訓(xùn)練。有專(zhuān)家認(rèn)為，如果一個(gè)人到了13歲或最晚15歲還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么他今后的生命很難再?gòu)拈喿x中找到樂(lè)趣。

這就對(duì)小學(xué)甚至幼兒園階段的閱讀推廣提出了挑戰(zhàn)。教師必須在這一段寶貴的時(shí)間里，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，繼而通過(guò)閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，使其成長(zhǎng)為成熟的閱讀者、終身的閱讀者！

理解并接受學(xué)生“為娛樂(lè)消遣而閱讀”

如何在閱讀中兼顧興趣與習(xí)慣 、能力與人文呢？深圳市羅湖區(qū)百仕達(dá)小學(xué)的做法是，區(qū)分閱讀目的和場(chǎng)景，采用不同的閱讀策略和措施。

閱讀的目的有很多，中文教學(xué)與閱讀專(zhuān)家謝錫金教授概括為三點(diǎn)，分別是：為語(yǔ)文學(xué)習(xí)而閱讀，為獲取資訊而閱讀，為娛樂(lè)消遣而閱讀。

為語(yǔ)文學(xué)習(xí)而閱讀，閱讀場(chǎng)景主要在課堂上，閱讀內(nèi)容主要是語(yǔ)文教材。百仕達(dá)小學(xué)經(jīng)過(guò)10余年的探索，構(gòu)建了“問(wèn)?思”閱讀課程，參照PIRLS，課程目標(biāo)指向閱讀素養(yǎng)，課程內(nèi)容拓寬至學(xué)生喜歡的詩(shī)歌、圖畫(huà)書(shū)、橋梁書(shū)、章節(jié)書(shū)，課堂教學(xué)則以閱讀討論為主。重構(gòu)后的閱讀課程，在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀策略的發(fā)展。

為獲取資訊而閱讀，我們的閱讀場(chǎng)景主要是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。自2012年開(kāi)始，百仕達(dá)小學(xué)每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展為期兩個(gè)月的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題，走向新聞時(shí)事、知識(shí)讀物、相關(guān)文獻(xiàn)，從中獲取信息，解決學(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際問(wèn)題。

為娛樂(lè)消遣而閱讀，則是應(yīng)用場(chǎng)景最多的一類(lèi)閱讀。多羅西?懷特說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生從閱讀中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！迸d趣可以使學(xué)生集中注意力并樂(lè)于閱讀，可以激發(fā)學(xué)生采用更多的閱讀策略等。

在我看來(lái)，幼兒園、小學(xué)階段的閱讀推廣重點(diǎn)，就是讓學(xué)生喜歡讀，讀得多。一所學(xué)校的閱讀推廣是否成功，關(guān)鍵也在于學(xué)生是否有興趣、有能力、有時(shí)間自由自主閱讀。心理學(xué)家斯金納說(shuō)：“我們?cè)摻痰?，不是偉大的?shū)，而是對(duì)閱讀的愛(ài)。讓人了解一些文學(xué)作品的內(nèi)容，是微不足道的作為，使人開(kāi)始閱讀，才是了不起的成就。” 

如何讓學(xué)生喜歡讀、讀得多？國(guó)外大量的研究和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為我們提供了一種方法——自由自主閱讀（Free Voluntary Reading，簡(jiǎn)稱(chēng)FVR）。自由自主閱讀是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉生教授首次提出的，指的是純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不帶有任何外部壓力或強(qiáng)制要求。在閱讀過(guò)程中，不需要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字詞查字典。讀者可以根據(jù)自己的興趣和喜好自由選擇閱讀材料，享受閱讀的樂(lè)趣。

在《閱讀的力量》這本書(shū)里，克拉生教授用大量的數(shù)據(jù)說(shuō)明，自由自主閱讀不僅在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知、能力提升方面，相比直接教學(xué)也更有效。自由自主閱讀甚至還能解放父母和教師：當(dāng)孩子能夠進(jìn)行自由自主閱讀時(shí)，父母和教師就不再需要花費(fèi)大量時(shí)間陪伴閱讀或監(jiān)督閱讀任務(wù)完成情況，從而有更多時(shí)間關(guān)注孩子的其他發(fā)展需求。

所以，要培養(yǎng)終身閱讀者，教師需要改變觀(guān)念，理解并接受學(xué)生“為娛樂(lè)消遣而閱讀”，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生自由自主閱讀。

避免扼殺學(xué)生閱讀的積極性

百仕達(dá)小學(xué)的校園閱讀推廣已經(jīng)走過(guò)了20年的歷程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，我們逐漸打造了一個(gè)家校館社共同參與的閱讀生態(tài)。友好溫馨的閱讀環(huán)境，豐富多彩的閱讀活動(dòng)，精妙有趣的閱讀課程，熱情洋溢的家校協(xié)助團(tuán)隊(duì)，為每位學(xué)生的自由自主閱讀提供了有力的支持。學(xué)生閱讀習(xí)慣好，閱讀量驚人：第一學(xué)段兩年時(shí)間，學(xué)生人均閱讀量達(dá)到了1000萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議的5萬(wàn)字。第二、第三學(xué)段，學(xué)生兩年的人均閱讀量甚至超過(guò)了2000萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的40萬(wàn)字和100萬(wàn)字的要求。

我們是如何做到的？

首先，為學(xué)生自由自主閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。近些年，很多學(xué)校都很重視圖書(shū)館改造，但在氛圍營(yíng)造、圖書(shū)的選擇以及圖書(shū)館使用上還有很大的提升空間。百仕達(dá)小學(xué)的圖書(shū)館是以世界著名童書(shū)《愛(ài)麗絲漫游仙境》為主題設(shè)計(jì)的，處處可見(jiàn)童話(huà)元素，深受學(xué)生喜歡。

圖書(shū)館中的每一本藏書(shū)，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組挑選審核上架的。家長(zhǎng)的參與則讓圖書(shū)館“動(dòng)”起來(lái)，他們參與圖書(shū)館日常維護(hù)，講故事做導(dǎo)讀，策劃圖書(shū)館活動(dòng)，開(kāi)發(fā)圖書(shū)館拓展課程……各個(gè)班級(jí)的教室也充滿(mǎn)圖書(shū)，學(xué)生休息時(shí)可以隨時(shí)翻看。學(xué)校鼓勵(lì)家庭打造良好閱讀環(huán)境，增加家庭藏書(shū)。學(xué)校還加入深圳市少年兒童圖書(shū)館常青藤計(jì)劃，一本借書(shū)證通借通還，每個(gè)學(xué)生可以共享圖書(shū)資源。

這樣的圖書(shū)館學(xué)生當(dāng)然喜歡，但是使用不當(dāng)，有可能扼殺他們的積極性。我曾看到一些學(xué)校組織學(xué)生到圖書(shū)館上課，上課形式和教室里沒(méi)什么兩樣。學(xué)生到圖書(shū)館來(lái)最想做什么？他們是來(lái)聽(tīng)教師講解閱讀策略、故事內(nèi)容的嗎？

我們的圖書(shū)館有時(shí)候也有新書(shū)導(dǎo)讀，但是嚴(yán)格限制在8分鐘以?xún)?nèi)，接下來(lái)的時(shí)間就任由學(xué)生取一本自己喜歡的書(shū)，找一個(gè)喜歡的角落自由自在地閱讀。所以，學(xué)校既然安排了學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館，就要把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由自主閱讀。

圖書(shū)館還要盡可能給學(xué)生打造一些“隱私”空間，讓學(xué)生“躲”在里面看書(shū)。學(xué)生自由閱讀時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)姿勢(shì)端正，怎么舒服怎么來(lái)。

其次，為學(xué)生自由自主閱讀提供適合的讀物。成人對(duì)兒童讀物的選擇，往往受其兒童觀(guān)的影響。百仕達(dá)小學(xué)圖書(shū)館有一個(gè)專(zhuān)家小組負(fù)責(zé)遴選兒童讀物。在兒童讀物的選擇過(guò)程中，我們始終將兒童的需求、興趣和發(fā)展置于核心地位，關(guān)注兒童的心理、情感和認(rèn)知發(fā)展，確保提供的兒童讀物能夠真正符合兒童的閱讀需求，并促進(jìn)他們的精神成長(zhǎng)。我們注重圖書(shū)的更新，每一年新出版的優(yōu)秀童書(shū)，我們都會(huì)及時(shí)采購(gòu)。家長(zhǎng)反饋說(shuō)，在別的圖書(shū)館找不到的新書(shū)，百仕達(dá)小學(xué)圖書(shū)館可以借到。

為學(xué)生自由閱讀留下充分時(shí)間

第三，為學(xué)生自由自主閱讀留下充分的時(shí)間。這些年在書(shū)香校園評(píng)選中，我非常關(guān)注這項(xiàng)指標(biāo)。再好的環(huán)境，再好的圖書(shū)資源，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的自由自主閱讀時(shí)間，又怎么能保證一定的閱讀量呢？閱讀是積累漸進(jìn)的技能。正如《朗讀手冊(cè)》中所說(shuō)：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多?！?/span>

百仕達(dá)小學(xué)除了閱讀課以外，每天還有固定的一小時(shí)閱讀時(shí)間。晨會(huì)20分鐘，以誦讀為主，從低年級(jí)到高年級(jí)，分別誦讀童謠、兒歌、兒童詩(shī)和古詩(shī)詞；午間閱讀40分鐘，學(xué)生在圖書(shū)館、教室里，選擇自己喜歡的書(shū)籍，自由自在的閱讀。

學(xué)生的閱讀還得到了家長(zhǎng)的支持，幾乎每個(gè)學(xué)生回到家，都會(huì)安排半小時(shí)以上甚至更多的時(shí)間自主閱讀。此外，教師嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，嚴(yán)控家庭作業(yè)量，不給學(xué)生布置閱讀后的作業(yè)，也為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的自主閱讀時(shí)間。

最后，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施。我們一方面組織學(xué)生參加作家面對(duì)面、閱讀演講、繪本表演、二手圖書(shū)交換、圖書(shū)館嘉年華以及廣東省“閱讀馬拉松”公益閱讀活動(dòng)，另一方面，各班定期舉辦閱讀頒獎(jiǎng)典禮，采用多維評(píng)價(jià)指標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，比如表彰閱讀習(xí)慣的“樂(lè)讀之星”“圖書(shū)館小大人”；表彰閱讀行為的“故事之星”“閱讀表演之星”；表彰閱讀能力的“博覽之星”“閱讀能手”；表彰閱讀成就的“閱讀大王”“書(shū)香少年”……

總之，鼓勵(lì)學(xué)生自由自主地閱讀，并將其培養(yǎng)成終身閱讀者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、教師和父母共同的目標(biāo)與使命。為此，學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)當(dāng)攜手合作，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的世界，讓孩子們喜歡閱讀、善于閱讀，持續(xù)閱讀，逐漸成長(zhǎng)為具備深厚人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的人。（作者熊佑平 系深圳市羅湖區(qū)百仕達(dá)小學(xué)校長(zhǎng)）