■書記校長談書香校園建設·系列之七

如果你有機會來到四川省成都市人民北路小學（簡稱“人北小學”），你一定會注意到學校大廳有一本翻開的“神奇飛書”雕塑，上面鐫刻著一句話——“每個人的故事都很重要”。

每個人的故事都很重要，這句話來自繪本故事《神奇飛書》。這是一個對人北小學十分重要的故事。所以，讓我們從《神奇飛書》說起，回望人北小學15年的書香校園與全閱讀探索之路。

序·以“全科”視角探尋教育之旅

莫里斯先生喜歡文字，喜歡故事，也喜歡書。這天，他悠閑地坐在陽臺上看書、寫作。突然，颶風襲來，一切都被卷走，世界變成灰色，書與文字四散分離。莫里斯走在荒蕪的大地和一片狼藉中，內(nèi)心空空蕩蕩。當他偶然抬頭，發(fā)現(xiàn)一個牽著書飛翔著的女孩，她飛過的地方，天空和大地都變回了彩色。

每次讀到這段生動的故事情節(jié)，我的眼前總會浮現(xiàn)出飛翔在空中的書頁……恍然間，我仿佛置身于《神奇飛書》之中，再回過神來時，只覺得眼前溢滿書香的校園，都被染上了絢麗的色彩，更加鮮活和靈動起來。

如果要問起我對“全閱讀”認知的源頭，可以追溯到我的教師職業(yè)生涯開啟之時。1986年，作為成都市“三好學生”，我從新都師范學校剛畢業(yè)，就被分配到了成都市花圃路小學。我曾是新都師范校排球隊副隊長，所以很自然地被安排教體育課，兼任排球教練。那時候的我，邊實踐、邊思考，幾乎是出自一種本能，我開始嘗試把體育教學和音樂的韻律結合起來，以故事創(chuàng)設生動有趣的情景，引領孩子們在情景中習得知識和技能，并最終愛上體育運動。很快，我的體育教學和訓練便捷報頻傳、屢獲殊榮。

隨后，我又服從學校安排，成了一名思想品德課教師。再后來，又做了數(shù)學教師……我發(fā)現(xiàn)，無論教什么學科，我似乎都有一種“跳出學科看學科”的意識。而多學科的教學經(jīng)歷，則讓我擁有了一種跨學科轉換的能力。

現(xiàn)在回想起來，作為中師生，我們本來就是按照全學科教師來培養(yǎng)的。而教師職業(yè)初期的跨界探索，倒像是一則序言，不知不覺中開啟了我到人北小學后的“全閱讀”探索之路的故事篇章。

啟·以“幸?！崩砟疃ㄕ{(diào)閱讀文化

莫里斯也想讓手頭的書飛起來，卻做不到。這時，女孩送給他了一本書，這本書指引著莫里斯走到一座神奇的圖書館。在那里，所有的書都是活的書、有生命的書。從此，莫里斯和書日夜相伴，并在“治療”一本舊書時發(fā)現(xiàn)——沉浸其中的閱讀，才能喚醒一本書的生命。

回憶初到人北小學的歲月，我不禁又想起了《神奇飛書》中的情節(jié)?；蛟S一所學校就像一本書，如果能夠像莫里斯那樣沉浸其中，如同閱讀一本書一般去細細閱讀學校的歷史，或許我們就能賦予這所學校新的生命。

人北小學有著悠久的歷史：1961年建校，1981年被評為首批四川省重點小學，2001年被評為成都市首批九年義務教育示范校，2009年組建人北教育集團，成為成都市首批名校集團。

2009年，我正式加入人北小學做校長。面對人北小學青蔥的校園和厚重的歷史，我清晰地聽到自己心底的聲音：不要做人北歷史上一名失敗的過客，而要延續(xù)它輝煌鏗鏘的樂章。

我想，或許就像莫里斯那樣，需要沉浸于閱讀中，就像閱讀一本書一般，去細細閱讀人北小學的歷史，才能賦予這所學校新的生命。

我很清楚，要想引領人北小學創(chuàng)新發(fā)展，最終需要文化引領。文化從哪里來？要從人北小學積淀的歷史中來。

于是，我號召人北小學全體師生，共同開啟了尋根、建言、演繹的人北小學文化探尋之旅。

第一步：尋根。我抽出了大量時間，翻閱人北小學現(xiàn)存資料，閱讀人北小學的歷史，還讓當時的科研室主任史鑫成在檔案室摘編資料，摘編要求是“不杜撰任何東西，全部在人北小學歷史中去尋找，梳理出文脈來”。為此，史鑫成硬是在檔案室待了3個月，悉心摘編了人北小學的歷史發(fā)展脈絡。

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，在20世紀70年代，人北小學便提出“溫暖的課堂”，90年代提出“差異性教育”；新世紀初，又提出了“幸福教育”。

如何串起這些文化長河中沉淀下來的精粹？如何在尊重和傳承的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新和新的飛躍？

第二步：建言。在年底的一次行政例會上，我問大家：“人北小學的辦學理念是什么？”有人回答：“陽光校園，為孩子終生幸福打下基礎?！?/span>

我又追問：“文化不是打造出來的，是積淀而來的，‘幸福教育’能體現(xiàn)學校的辦學精髓嗎？”……

就這樣，我將梳理學校文化理念的任務，拋給教師、學生、家長，讓所有人都參與其中。最終，確定了“幸福教育”這一主題。

那么，下一步又該如何將之與師生的日常教學生活同頻共振呢？

第三步：演繹。于是，我們在全校范圍開啟了將辦學理念落地的一系列豐富多彩的主題活動?！靶腋＝逃睂ｎ}發(fā)言、“幸福教育”感言征文、“幸福課堂”教學研討……“守護孩子的幸福感”作為學校價值引領和精神文化，獲得了廣泛的認同。

2011年，正值人北小學50周年校慶之際，經(jīng)歷了尋根、建言、演繹的學校文化探尋之旅后，我們決定不再沿襲大型的文藝匯演，轉而選擇樸實沉靜的學術論壇，并希望通過反思和總結，肩負起歷史賦予的責任和使命，切切實實地尋求“幸福教育”的可持續(xù)發(fā)展之路。

于是，兩本新書的發(fā)布會《一所學校的幸福閱讀》、《第二個太陽》，以及人北小學在《時代教育》雜志上刊發(fā)的“幸福指路”教育成果?？蔀樾c活動的最亮點。同期，還舉辦了兒童閱讀高峰論壇，知名兒童閱讀推廣人林文寶、梅子涵、李玉龍等專家，圍繞兒童閱讀中的課程化研究、兒童閱讀的新理解、兒童閱讀推廣的未來等主題，為學校師生提供了寶貴的經(jīng)驗和指導。

自此，人北小學十余年的全閱讀幸福課程探索正式拉開了帷幕。

全·以“課程”落實全閱讀幸福教育

后來，莫里斯開啟了在圖書館與書為伴的生活。有時他會沉浸在某本書中，一看就是好幾天；有時他也喜歡與別人分享這些書，有的書大家都愛讀，而有的書卻很孤單，很少被人讀到，莫里斯說：“每個人的故事都很重要?！倍锼挂残老驳匕l(fā)現(xiàn)，每個從圖書館領走書本的人，都從灰白變成了彩色。

《神奇飛書》中有一句動人的話：每個人的故事都很重要。這句話一直在我的內(nèi)心回響。我覺得，這就是人北小學的核心辦學理念，也是學校全閱讀幸福課程的價值基礎。這個理念促使我們不斷思考，如何通過閱讀讓“幸福教育”惠及更多師生、輻射更大區(qū)域。

在加入人北小學之前，我就知道，學校有一批優(yōu)秀的語文教師在做兒童閱讀，包括崔雪梅、李蘭、盧潔萍、祝蕾、沈蘭、岳曉婷等?！端骰ㄩ_》等校本讀本中，收錄了很多教師創(chuàng)作的兒童文學作品。2008年，金牛區(qū)教育局啟動了“兒童閱讀行動計劃”，區(qū)域內(nèi)的學校已成為書香校園建設的最早探索者。可以說，此時開啟全閱讀探索之路，正是人北小學順應天時地利人和的最佳選擇。

我們倡導做歡樂的“悅讀者”。在“水流花開”文學社的基礎上，學校成立了“讀書年代”閱讀社，組織了豐富多彩的閱讀活動?！隘偪癜舭籼恰蓖捜宋镄?、“故事爸媽、故事寶貝”講述比賽、親子戶外閱讀、浪漫繪本畫創(chuàng)作比賽、“我和大作家面對面”等，引導師生對閱讀產(chǎn)生向往和喜愛。

我們倡導做自由的“越讀者”。我們提出“全閱讀”的構想，同時開啟了建設“全閱讀”課程的道路。全閱讀項目組總結閱讀活動成果，以核心素養(yǎng)導向，用“全員、全容、全息、全域、全面”詮釋全閱讀的內(nèi)涵，同時協(xié)同社區(qū)資源，以實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)齊心合力，為學生打造真正的優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境。

我們倡導做赤誠的“躍讀者”。2015年，人北小學加入“四川發(fā)布?精神午餐”項目，為鄉(xiāng)村兒童閱讀助力；2016年，人北小學開始探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的“全閱讀網(wǎng)絡公益課堂”，推出包括多學科閱讀方法指導課、親子閱讀指導課、網(wǎng)絡班級讀書會等“全閱讀線上公益課程”，輻射人群達50余萬人次；2017年，人北小學擔任金牛區(qū)閱讀聯(lián)盟學區(qū)長，帶領聯(lián)盟校通過閱讀種子共育、閱讀資源共享、閱讀活動共辦、閱讀生態(tài)共構四種途徑，促進了學區(qū)閱讀理念、管理風格和制度文化的多元化；同年，人北小學成為全國首批“擺渡船港灣學?！?，并于2019年成功舉辦全國“擺渡船”閱讀論壇。

行至今日，每每回望人北小學走過的書香校園建設之路，我總會想起梅子涵教授在2016年“閱讀點亮未來”書香校園頒獎禮上的話語：“在我心中，人北小學早就是‘年度書香校園’，沒想到他們今天才來領這個獎。所以我想說，在閱讀這件事上，人北小學是平和的，他們沒有拼命爭取這個徽章和光榮，可是這個徽章和光榮卻一直放在這里等待他們的到來”。

跨·以“融合”傳承學校文化名片

一年又一年，在這座小小的圖書館里，莫里斯與書本相互陪伴。到了告別的時刻，這天，莫里斯走到圖書館門口，書頁們再一次飛了起來，像曾經(jīng)牽著書飛翔的女孩一樣，莫里斯離開了。故事結束了嗎？當然不是。一個灰白的小女孩來到了這間圖書館，書本像鳥兒停在樹上一般停在女孩的手臂，女孩有了顏色。“這里的故事并不會結束，這里的故事會一直延續(xù)?！?/span>

2013年，花圃路小學與人北小學合并。還記得兩校剛剛合并時，人北學子看著一招一式英姿颯爽的花圃路學子，不禁大吃一驚，他們拉著我的手興奮地問我：“劉校長，他們是從少林寺來的嗎？”

我被天真的孩子們逗得哈哈大笑，同時心里也冒出一個想法：合并不是“吞并”，而是“融合”，是拓展邊界和跨界提升。我知道，花圃路小學的特色是以王麗校長為核心的武術教育。從那時起，一文一武成了學校亮眼的兩張名片。

在人北小學全閱讀文化的影響下，王麗校長帶領該校知名的“武術極客工作室”不斷探索，具備多學科融合特質(zhì)的“武術+”閱讀課程由此誕生。

一個匯集體育、語文、英語、美術、信息科技等多個學科教學骨干的團隊，共同研發(fā)校本讀物，開展“武術+”活動。武術木偶劇“熊貓俠”、武術繪本《熊貓俠歷險記》《小刺球的大麻煩》、《幸福武術》校本教材、武術閱讀課、第八套武術操《壯志驕陽》等，一批實踐與研究相結合的豐富成果先后誕生。

如今，王麗已經(jīng)成為人北小學天北校區(qū)的校長。走進天北校區(qū)優(yōu)美的校園，“每個人的故事都很重要”這句話，被鐫刻在最引人注目的位置。忽然間，我發(fā)現(xiàn)，它似乎不僅僅是人北小學的辦學理念了，它已成為學校師生抹不掉的精神符號和教育哲學。

于我而言，人北小學儼然已成為我心底的故事寶庫。十五載歲月流轉，從尊重學校文化歷史，到調(diào)動師生建言獻策；從全閱讀幸福教育課程化，到讓更多更廣的地區(qū)受益；從融合花圃路小學的武術教育，到助力新校區(qū)發(fā)展培養(yǎng)青年教師……每個人的故事都很重要，相信這句話會激勵一代又一代人北師生，指引他們行得更穩(wěn)、走得更遠。（作者劉艷系四川省成都市人民北路小學校黨委書記）