英國諾丁漢大學(xué)榮休教授戴杰思（Christopher Day），也許是最為中國教育界所熟知的國際知名教育專家之一了。這知名學(xué)者仍精力充沛地奔走在世界各地的大學(xué)和中小學(xué)校，為教育鼓而呼。

自20世紀(jì)80年代首次訪問中國，戴杰思笑言，自己已記不清到底來過中國多少次了。戴杰思目前是北京師范大學(xué)教育學(xué)部的特聘教授，參與了多項中國本土研究，對中國教師教育研究與實踐領(lǐng)域有深入了解。

10月27日，戴杰思參加在北京師范大學(xué)舉行的第五屆全球教師教育峰會，并作主旨發(fā)言《如何在充滿挑戰(zhàn)的時代成為并保持“優(yōu)秀”的專業(yè)人士》。當(dāng)日下午，記者專訪了這位熱情洋溢、思維敏捷的學(xué)者。

——*　對 話　*——

從教育家精神到教育的激情

記者：您在專著《教育與激情》一書中，強(qiáng)調(diào)教師的激情、關(guān)懷和承諾是教學(xué)有效性的關(guān)鍵特征。而中國當(dāng)前正在大力倡導(dǎo)教育家精神。您覺得，這兩者之間是否有共通之處？

戴杰思：是的，我了解中國正在提倡的教育家精神，強(qiáng)調(diào)教師要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心?；氐街袊臍v史，孔子提出好的老師是學(xué)而不厭、誨人不倦。這與我提出的教師對教育的激情與承諾，是有共同之處的，即都強(qiáng)調(diào)教育中的情感維度，對學(xué)生所產(chǎn)生的巨大影響。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心目中最成功的教師總是充滿激情和熱情的。當(dāng)然，因為地域和文化傳統(tǒng)的不同，其內(nèi)涵會存在一些差異。比如，西方會強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的服務(wù)倫理、個體的自我約束和學(xué)校的自治；中國則更強(qiáng)調(diào)道德責(zé)任和權(quán)威。

記者：您如此關(guān)注教育中的激情與承諾，這是否與您的成長經(jīng)歷有關(guān)？

戴杰思：這確實與我的早期經(jīng)歷有一定關(guān)系。我至今仍記得，在我的青少年時代，我所遇到的大多數(shù)教師，他們都只關(guān)注于自己的教學(xué)，卻并不關(guān)心他們的學(xué)生。我那時正處于混亂的心理掙扎期，面臨許多的困難和挑戰(zhàn)，卻沒有一位教師關(guān)注到我的掙扎，并為我提供幫助。而且，我也認(rèn)識到，教師對待學(xué)生不經(jīng)意的一句話，有時會帶來災(zāi)難性的后果。那時的我曾暗自發(fā)誓，長大后我要做一位真正關(guān)心學(xué)生的教師。今天的許多研究已證明，教師的激情將會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。教學(xué)是一項勇敢的活動，是對精力、使命、承諾和決心的考驗。激情不是附加條件，而是最好的教學(xué)方法的核心。

學(xué)校情景是影響教師能力的關(guān)鍵因素

記者：教師對教育充滿激情聽起來相當(dāng)迷人，但這種激情難道是可以通過后天培養(yǎng)而獲得嗎？

戴杰思：正如我們所知，激情會給人帶來能量、決心、信念、承諾，甚至癡迷，激情對所有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)都至關(guān)重要。所有那些有效能的教師都對自己的學(xué)科充滿激情，對所教的學(xué)生充滿關(guān)懷。不可否認(rèn)，激情會有天生的成分，但是對教育的激情并不是少數(shù)教師擁有的奢侈品，而是一種可以發(fā)掘和傳授的品質(zhì)。比如，如果一所學(xué)校能夠為教師提供信任、包容、關(guān)懷和支持的文化，如果教師能夠時刻感受到被關(guān)懷，能夠在教學(xué)中獲得成就感和意義感，他們就會增加自我效能感，就會生發(fā)出對教育的激情和承諾。

記者：您一直強(qiáng)調(diào)，校長對一所學(xué)校和教師的影響是巨大的。

戴杰思：確實如此，校長在支持熱情的教學(xué)中扮演著關(guān)鍵變量。我們經(jīng)?？梢钥吹?，一個好校長的身后總是會有一所好學(xué)校，而一所好學(xué)校里，往往會有許多充滿激情的好教師。我們曾做過一項為期3年的實證研究——“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生成就的影響”（IMPACT），這是迄今為止在英國開展的規(guī)模最大、范圍最廣的現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)力研究。研究發(fā)現(xiàn)，校長對教師和學(xué)生的成就產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響，學(xué)校情境是影響教師能力的關(guān)鍵因素。

保護(hù)并提升教師的決策資本

記者：哈格里夫斯和富蘭（Hargreaves & Fullan）曾提出教師的“專業(yè)資本”（professional capital）概念，其中提到教師的決策資本。而您一直十分強(qiáng)調(diào)對教師的信任。

戴杰思：在教師“專業(yè)資本”這一概念下，教師的人力資本（human capital）、社會資本（social capital）和決策資本（decisional capital）將是相互作用和共同增強(qiáng)的。其中，人力資本聚焦于教師個體層面的知識與技能；社會資本聚焦于教師集體層面的互相支持與共同學(xué)習(xí)；決策資本則關(guān)注教師通過教學(xué)實踐、經(jīng)驗和反思所獲得的能力。由于教學(xué)本身的復(fù)雜性、多樣性和不確定性，教師需要不斷地在動態(tài)而充滿變化的教學(xué)情境中，做出明智的決策和判斷，這使得決策資本成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。課堂是流動的，沒有人能告訴教師，此時此刻你該怎么做。因此，教育管理者必須信任教師，要讓教師有安全感，鼓勵他們在不斷的實踐和反思中提升決策資本。

記者：教師提升專業(yè)資本需要長期的教學(xué)實踐，管理者如何平衡信任教師和保證教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾？

戴杰思：首先，教師應(yīng)該被信任。作為專業(yè)教師，意味著這些教師已經(jīng)接受過專業(yè)訓(xùn)練和職前培訓(xùn)，所以他們應(yīng)該被信任，應(yīng)該賦予他們課堂的自主權(quán)。當(dāng)然自主不是自由，是在符合教學(xué)基本要求和規(guī)范前提下的自主。同時，校長要創(chuàng)造一種開放的文化，鼓勵教師間的分享和交流，鼓勵“開門”教學(xué)。這樣的分享和交流，將會極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“關(guān)門”教學(xué)不是好現(xiàn)象

記者：我們總有一種觀念，認(rèn)為教師職業(yè)屬于個體勞動，教師似乎總是在孤獨地自我戰(zhàn)斗。

戴杰思：對于教師來說，向他人學(xué)習(xí)或與他人并肩學(xué)習(xí)的情況確實是相對罕見的。許多教師的學(xué)習(xí)方式主要是個體學(xué)習(xí)或者依賴于自我經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而這最終會限制他們的持續(xù)學(xué)習(xí)。我們所提倡的持續(xù)學(xué)習(xí)方式是：開放性學(xué)習(xí)和反思性實踐。這里我有一個很好的案例分享。我有一位朋友是一所小學(xué)的校長，在她的感召和推動下，最后，教師們竟然一起把所有教室的門都拆卸了下來，因為大家覺得已經(jīng)不需要這些門了。我覺得，如果一所學(xué)校的教師都習(xí)慣于“關(guān)著門”教學(xué)，這可能不是一件好事情。

記者：許多教師認(rèn)為，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)是一種奢侈品，而非必需品。

戴杰思：坦率說，我的觀察也是如此?，F(xiàn)實中，那些如饑似渴的學(xué)習(xí)者常常是新手教師，多年以后，許多教師的教學(xué)就開始變得常規(guī)化和重復(fù)化。等到當(dāng)教師20多年后，許多人就沒有學(xué)習(xí)曲線了。

記者：教育需要大量的情感投入，在超負(fù)荷的工作強(qiáng)度下，教師似乎很難有精力持續(xù)學(xué)習(xí)。

戴杰思：讓教師每天下班后，帶著精疲力竭的身心狀態(tài)，再去額外花時間學(xué)習(xí)，確實是強(qiáng)人所難和不現(xiàn)實的。對于許多教師來說，教學(xué)已變得“更類似于藍(lán)領(lǐng)工作，而不是創(chuàng)造性的專業(yè)實踐”。為此，我們特別建議學(xué)校和教師，通過開放式教學(xué)和反思性實踐，獲得專業(yè)成長和持續(xù)進(jìn)步。

開放式教學(xué)有助于教師持續(xù)成長

記者：開放式教學(xué)是否更有利于教師反思，從而促進(jìn)他們的反思性實踐？

戴杰思：確實如此。這里有一個案例，一位教師說：（跨校際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）使我對某些策略敞開了胸懷。我已經(jīng)執(zhí)教25年了，但是我從沒有意識到還有其他途徑，我還可以有更好的策略可用……過去，我困在了自己的教室。研究已表明，在正常情況下，教師的學(xué)習(xí)受到常規(guī)發(fā)展的限制：“單循環(huán)學(xué)習(xí)”，不利于教師學(xué)習(xí)的學(xué)校文化，以及限制教師反思的一些理所當(dāng)然的假設(shè)。比如，許多教師會對課堂情境和事件，做出“例行公事”般的快速直觀反應(yīng)的工作模式，并視其為理所當(dāng)然。這些假設(shè)框定了課堂和教學(xué)環(huán)境中的常規(guī)實踐和話語，但對于它們持續(xù)的、無意識的、不加批判的使用，將會讓教師的教學(xué)產(chǎn)生固化甚至是一種限制，會帶來過度舒適和可預(yù)見的危險。因此，僅僅依靠久經(jīng)考驗的教學(xué)常規(guī)是不夠的，過度依賴當(dāng)前的專業(yè)知識并不總是能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

記者：教師除了自身的持續(xù)努力，還需要獲得哪些外部支持，才能最終成長為專家型教師？

戴杰思：教師的專業(yè)成長并非線形的和不斷上升的趨勢，而是波浪式的漸進(jìn)式發(fā)展，有成長期和高原期，也會進(jìn)入低谷期甚至倒退期。教師能否成長為專家型的專業(yè)人士，既需要個人的持續(xù)學(xué)習(xí)和努力，也有賴于其外部的生態(tài)系統(tǒng)是否支撐他們的持續(xù)發(fā)展。教育管理者要有系統(tǒng)化思維，要超越公式化的簡單思考，比如希望通過單純的行政手段或質(zhì)量評估來推動教育變革。教育管理者也要能抵抗住“誘惑”，不被外部的壓力或利益所綁架。

AI時代更需要有激情的教師

記者：AI時代的到來，似乎讓全球的教育都站在了風(fēng)口浪尖。

戴杰思：AI的出現(xiàn)，確實會促使教育者重新審視教育。可以看到，未來的世界需要的是思考者、合作者和創(chuàng)造者。組織PISA測試的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD），還研發(fā)了一個面向教師的測試TALIS（Teaching and Learning International Survey）。TALIS關(guān)注教師的專業(yè)成長和發(fā)展，其目標(biāo)是通過系統(tǒng)地測量教師（包括學(xué)生）的信念、實踐和成果，了解教育系統(tǒng)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)TALIS的測試結(jié)果，已反映出教育界和學(xué)校對于如何應(yīng)對AI挑戰(zhàn)，還沒有做好準(zhǔn)備。AI來了，我們不能做防御者，而是要做使用者。但是學(xué)校在支持教師應(yīng)用信息技術(shù)方面，仍落后于技術(shù)發(fā)展的速度。

記者：您認(rèn)為，機(jī)器人會取代教師嗎？

戴杰思：真正的教育，應(yīng)該是關(guān)注人、著眼于人的發(fā)展的教育。OECD已提出“學(xué)習(xí)羅盤”的概念（OECD Learning Compass 2030），強(qiáng)調(diào)教育要幫助學(xué)生實現(xiàn)“在陌生環(huán)境中的自我導(dǎo)航（Navigating Oneself）”，找到應(yīng)對不確定性的正確方法，最終實現(xiàn)自身、社會和全球的福祉。因此，如何“建構(gòu)學(xué)生的主體性”、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀，將會變得越來越重要。我想，機(jī)器是難以勝任這樣的工作的。這也意味著，AI時代，我們更需要充滿激情和承諾、關(guān)懷學(xué)生的成長、將教師視為終生事業(yè)的好教師。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁 采寫）

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戴杰思（Christopher　Day），英國諾丁漢大學(xué)榮休教授，北京師范大學(xué)特聘教授，澳大利亞悉尼大學(xué)兼職教授。戴杰思的研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，他長期關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、大中小學(xué)伙伴關(guān)系和教育變革。最近的國際項目包括有9個國家參與的歐洲項目，研究富有挑戰(zhàn)性的城市環(huán)境中成功校長的工作。此外，他還是全球成功校長領(lǐng)導(dǎo)力項目(ISSPP）的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)者，目前該項目己有　25個國家的學(xué)者參與。

戴杰思出版有大量教育著作，包括《教育與激情》《保持教學(xué)生命力：追求有品質(zhì)的教師生活》《卓越學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)習(xí)與成就的基石》等。