在推進(jìn)課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，如何有效落實(shí)國家《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，成為每一所學(xué)校面臨的重要課題。近日，記者隨同教育部課程教材研究所調(diào)研團(tuán)隊(duì)，赴山東省采訪調(diào)研。親身感受一線學(xué)校在落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中的大膽創(chuàng)新和探索，以及他們對新課標(biāo)、新教材的深刻認(rèn)識和思考。

山東省濟(jì)南市市中區(qū)育秀小學(xué)（以下簡稱“育秀小學(xué)”）秉承毓秀教育理念和“向內(nèi)生長，向外發(fā)光，做優(yōu)秀的自己”的課程目標(biāo)，將國家、地方及學(xué)校進(jìn)行整體系統(tǒng)的建構(gòu)，建構(gòu)立體式“毓·秀”課程。毓正·書信課程正是其中的特色課程之一，立足中國書信文化，以家國書信為載體，以歷史背景為支撐，融合德育、美術(shù)、科學(xué)、語文等多個(gè)學(xué)科，帶入學(xué)生的情感體驗(yàn)和身心參與，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入書信教育之中。

在育秀小學(xué)，幾乎每個(gè)學(xué)生都在“育秀郵局”寄過信。學(xué)校的“育秀郵局”有固定的投信、取信時(shí)間，一學(xué)期能收到信件千余封。

“李校長，清華大學(xué)的校園真大，真美！”育秀小學(xué)三年級學(xué)生程姝涵暑假去到清華大學(xué)后，給校長李雅寫了一封信，興奮地表達(dá)了她的所見所聞。她把自己寫的信投進(jìn)“育秀郵局”的郵筒里，期待著幾天后校長給自己的回信。

當(dāng)被問起都給誰寫過信時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌打開了話匣子。“我給我們班主任寫了一封信?！薄拔医處煿?jié)的時(shí)候給王老師寄了一張明信片！”“我給我媽媽寫過?！薄拔液托ｉL是筆友！”……

建議信、道歉信、感謝信、畢業(yè)祝福信……在一次次的信件傳遞中，書信已成為育秀師生們交流的常態(tài)。學(xué)生們遇到困難會(huì)給老師寫信求助，心情低落也會(huì)跟老師寫信傾訴，有了高興的事也十分愿意在信中與老師分享。老師們也把對學(xué)生的愛融入字里行間，融入一封封書信中，與學(xué)生進(jìn)行文字交流，成為了真正走進(jìn)孩子們心靈的人。書信架起了一座溝通的橋梁，成為家校、師生關(guān)系的堅(jiān)實(shí)紐帶。

看到了書信文化產(chǎn)生的力量，學(xué)校便有意識將“信”元素融入學(xué)校重要儀式。入隊(duì)儀式，學(xué)校給孩子們寫下一封家書；十歲成長禮，家長們也為孩子們寫下家書；畢業(yè)典禮，學(xué)校以相“信”未來為主題，班級畢業(yè)照是學(xué)校寄出的明信片。

在濃厚的書信氛圍中，育秀小學(xué)以“書信”為核心，厚植政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識和文化素養(yǎng)，拓展開發(fā)出一套跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程。結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和綜合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)書信博物館、參與郵票的設(shè)計(jì)與印刷、體驗(yàn)校園郵遞員等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名家家書、與友書、盟書交流，感悟先人的品格，內(nèi)修學(xué)生品行，向外探索書信文化的實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生們走出校園，走進(jìn)社區(qū)、場館，不僅提升了實(shí)踐能力，更豐富了情感體驗(yàn)。

在班級組織的“給二十歲的自己寫封信”活動(dòng)中，五年級學(xué)生劉雨琪這樣寫道：“那時(shí)的你，應(yīng)該已經(jīng)回到家鄉(xiāng)，回到育秀小學(xué)當(dāng)了一名數(shù)學(xué)老師。”當(dāng)被問起為何對自己的未來目標(biāo)如此篤定時(shí)，劉雨琪的臉上揚(yáng)起了燦爛的笑容，“學(xué)校這么好，只待六年不夠?！?/span>

學(xué)校的情感關(guān)懷為學(xué)生們搭起了溫暖的港灣。一封書信，為學(xué)生們打開了一扇門，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)另一片天地。書信中，有傳統(tǒng)文化，更有家國情懷，有用心用情，更有啟迪喚醒，在書信的浸潤下，每個(gè)孩子都充盈著自己的內(nèi)心。

“一所學(xué)校更應(yīng)該是一個(gè)鮮活而富有力量的生命體。”李雅說，“一直以來，我們都十分注重對學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。平衡好學(xué)業(yè)目標(biāo)和關(guān)懷支持這兩條‘DNA基因鏈’，學(xué)校才能蓬勃發(fā)展?！?/span>

“看書信”“尋訪”“寫書信”“讀書信”“聽書信”“回書信”的過程，豐富了孩子的情感和表達(dá)需求，增加了社會(huì)交往經(jīng)歷，也讓家長、社區(qū)、社會(huì)多角度了解學(xué)校的育人目標(biāo)，和學(xué)校一起為學(xué)生搭建起全環(huán)境育人的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對學(xué)生成長形成強(qiáng)有力的支持與保障。

信，是連結(jié)，更是融合。向內(nèi)自我總結(jié)反省實(shí)現(xiàn)成長，向外融入群體走向社會(huì)逐步發(fā)光。一封封信里體現(xiàn)的不僅是一次次實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)成果，更見證著學(xué)生們一步步成為更優(yōu)秀的人。（中國教育新聞網(wǎng)記者 彭詩韻）