黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，也是建設教育強國的內(nèi)在要求。我國歷來重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是新時代以來更加強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，通過教育、科技、人才統(tǒng)籌推進的方式為拔尖創(chuàng)新人才成長提供更為有利的社會環(huán)境和支持條件。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，基礎教育在拔尖創(chuàng)新人才成長鏈條上處于基點位置，核心任務在于通過高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，鑄牢拔尖創(chuàng)新人才長遠發(fā)展的底層素養(yǎng)。近年來，各地立足國家戰(zhàn)略需要，充分結合地方教育發(fā)展特色，區(qū)域整體推進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，帶動各地高中教育走向分類分層發(fā)展，形成了各具特色的區(qū)域行動路徑。

一、基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本認識

拔尖創(chuàng)新人才是在我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的一個本土概念，最早出現(xiàn)在黨的十六大報告中，即“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。2003年，新中國成立以來的第一次全國人才工作會議將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為實施人才強國戰(zhàn)略的重要目標，此后的重大政策文件多次強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，并以貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）為契機設立了國家教育體制綜合改革“探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”項目，帶動全國各地積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，不斷深化對基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識。

如何理解基礎教育領域的拔尖創(chuàng)新人才？實際上這是討論基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的邏輯起點，更關涉培養(yǎng)過程中的具體行動策略。作為我國特有的一個概念，拔尖創(chuàng)新人才通常被理解為在各個領域尤其是科學、技術和管理領域，有強烈的事業(yè)心和社會責任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展作出重大貢獻，在我國特別是在世界領銜的帶頭人和杰出人才。[1] 拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新人才中的佼佼者，是能進行“大創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才，也是我國最為緊缺的高水平創(chuàng)新人才。[2] 拔尖創(chuàng)新人才本質(zhì)上是對優(yōu)秀人才的總稱，內(nèi)涵至少應該包括智力水平、創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)和家國情懷四個維度，[3] 且更多是針對高等教育以及人才的社會效用而言的。與之相近的概念還有天才、英才、資優(yōu)兒童、超常兒童、高才學生等，是指在智能、創(chuàng)新能力、藝術能力、領導能力或特定的學術領域表現(xiàn)出明顯高于同齡人的成就或有著取得更高成就潛能的兒童。對基礎教育階段而言，拔尖創(chuàng)新人才更多是指知識結構合理、創(chuàng)新能力和實踐能力較強、非智力因素相對較好的中小學生，這些學生實際上是拔尖創(chuàng)新后備人才，有很大的希望成為拔尖創(chuàng)新人才?；A教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施對象有別于高等教育，面向的是身心快速成長變化的未成年人，與心智趨于成熟的大學生、研究生等有著明顯差別。

基礎教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有基點作用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個社會系統(tǒng)工程，既涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部的各級各類教育，又涉及社會觀念、技術水平、人事制度等外部環(huán)境?；A教育是人才成長的奠基階段，要從發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)和評價的全過程理解和推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在不同學段實現(xiàn)全過程的人才培養(yǎng)，要通過在基礎教育推進探究實踐的科學教育，加強基礎教育階段與高等教育階段的有效銜接，進一步構建學段銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)體系，[4] 推動基礎教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。對于基礎教育階段的學生而言，成為真正意義上的拔尖創(chuàng)新人才更多是一種發(fā)展目標，基礎教育的主要任務在于幫助學生確立這一目標并初步明確發(fā)展方向和路徑。

基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應遵循因材施教的原則?；A教育階段大致覆蓋了拔尖創(chuàng)新人才成長階段中的前兩個階段，即自我探索期、才華展露與專業(yè)定向期，[5] 尤其是自我探索期的小學階段，是個體主動性形成的重要階段，為后來創(chuàng)造奠定重要的心理準備，父母、中小學教師、成長環(huán)境氛圍、廣泛的愛好、挑戰(zhàn)性和多樣化經(jīng)歷等發(fā)揮著重要作用。拔尖創(chuàng)新人才往往在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和專業(yè)發(fā)展上有著獨特特點和要求。中小學校作為成長環(huán)境的重要組成部分，需要創(chuàng)造寬松的探索環(huán)境和條件，提供豐富的實踐體驗機會，通過因材施教幫助學生從自我探索走向初步專業(yè)定向。因材施教就是面向每個學生，根據(jù)不同學生的認知特點、學習能力、興趣愛好等選擇適切的教學方式和方法，有針對性地施加教育影響，揚長避短，促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此，因材施教理應成為基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本原則和實施機制。

二、區(qū)域推進基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動路徑

1978年，鄧小平同志在全國科學大會上強調(diào)“打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出的人才”，為中科大少年班以及后續(xù)一批少年班、中學開辦的超常兒童教育實驗班奠定了基礎。這些早期的實踐探索為新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化提供了參考經(jīng)驗。2010年《教育規(guī)劃綱要》實施以來，尤其是黨的二十大明確提出“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”后，各地積極探索拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，初步形成了一些特征明顯的區(qū)域行動路徑。

一是完善區(qū)域整體推動的工作機制。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要凝聚共識、整合資源、多方發(fā)力，讓相關各方主體有序有效參與到區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。作為較早開展以區(qū)域力量整體推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地區(qū)，北京2008年由市教委發(fā)起成立了北京青少年科技創(chuàng)新學院，實施“翱翔計劃”，形成了科教合作、跨校培養(yǎng)、縱向銜接的工作體系和政府主導、學校實施、社會參與的培養(yǎng)體系；2023年12月，在此基礎上結合新時代新要求成立了北京青少年創(chuàng)新學院，組建學術委員會，提出“面向人人、因材施教、共育共享”的培養(yǎng)理念，推動市、區(qū)、校三級有組織的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系形成，并先后成立了朝陽、海淀、東城等7個分院，進一步完善區(qū)域整體推進的工作機制。2024年，天津提出強化各區(qū)教育行政部門橫向協(xié)調(diào)、縱向溝通的作用，推動拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)市、區(qū)、校三級協(xié)同聯(lián)動。

二是出臺拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)專項行動計劃。相較于一般的政策要求，專項行動作為一種行為規(guī)劃具有更強的任務導向，實踐操作屬性更強，多以計劃、工程、行動方案的方式呈現(xiàn)。較早的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)專項行動計劃有北京的“翱翔計劃”（2008）、“雛鷹計劃”（2010），江蘇南京的“星光計劃”（2009），陜西的“春筍計劃”（2011），重慶的“雛鷹計劃”（2011），上海的“科學種子計劃”（2012）等。近年來，在持續(xù)實施已有專項培養(yǎng)計劃的基礎上，部分地區(qū)出臺了更加細化、更有針對性的專項行動計劃。例如，2017年四川成都啟動實施普通高中學生“菁才計劃”。2021年江蘇常州印發(fā)《關于實施普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的指導意見》，設立五個重點項目，從課程體系、師資隊伍、科創(chuàng)活動等多角度推動；同年11月，江蘇啟動實施“雙高”協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才行動計劃。2024年2月，上海浦東新區(qū)啟動實施優(yōu)質(zhì)高中與國內(nèi)一流大學聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)理拔尖創(chuàng)新人才三年行動，前瞻布局浦東基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三是豐富拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)校外課程支持。課程是拔尖創(chuàng)新人才成長的重要給養(yǎng)，也是各地在推動拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中共同關注的內(nèi)容。除了結合普通高中和義務教育新課程改革推動區(qū)域中小學校優(yōu)化課程教學外，一些地方依托教科院、校外教育機構、專業(yè)學會和行業(yè)協(xié)會、高校、高新企業(yè)等開發(fā)校外早期培養(yǎng)課程，在一定程度上解決了單體學校培養(yǎng)能力不足的問題。例如，2018年蘇州市教育科學研究院啟動“凌云計劃”，采取教研員領銜、高校專家和區(qū)域骨干教師共同參與的方式，研發(fā)適合蘇州學生的“凌云計劃”系列課程。2021年，上海普陀實施科創(chuàng)人才苗圃建設行動計劃，采取校內(nèi)外結合、與科學教育相結合的方式，重點打造面向全體學生的優(yōu)質(zhì)科普課程，面向有科創(chuàng)志趣學生的科技揚長課程，面向有科創(chuàng)潛質(zhì)優(yōu)秀中學生的科創(chuàng)“培菁”課程。

四是探索建設專門培養(yǎng)機構。學校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要主體，也是國際上常見的超常兒童教育安置（educational placement）的一種形式。改革開放以來，我國主要采取在普通學校設立專門班級的形式，如北京八中超常教育實驗班，同時也設立一些專門學校，如中央音樂學院附中附小等。近年來，伴隨普通高中多樣化發(fā)展的深入推進和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求的提升，一些地區(qū)開始探索設立專門的培養(yǎng)機構，強化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。在具體做法上有兩種形式，一是新組建科學高中（科技高中、數(shù)理高中），如2012年建校的深圳科學高中，2017年建校的同濟大學附屬上海市科技高中，2018年建校的南京師范大學附屬中學秦淮科技高中，計劃2026年開學的北京科學高中等，旨在培養(yǎng)“具備科學知識與能力、科學精神與責任意識、批判性思維與問題解決能力的高端科研人才和拔尖科學創(chuàng)新人才”[6]。此外，部分地區(qū)依托專項行動計劃設立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地?；蝾I航校，對區(qū)域內(nèi)承擔拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校進行整體規(guī)劃，如2021年江蘇設立“雙高”協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才示范校，2024年天津遴選出32個普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)領航學科基地，等等。

五是加強拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究。基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才問題更多是要實現(xiàn)有效識別，突破紙筆測試和智力測驗，在整體提升全體學生發(fā)展水平的基礎上識別出具有高發(fā)展?jié)撃艿膶W生，需要扎實的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究作支撐。2024年1月，上海成立了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究中心，由上海市教委指導、上海市教科院組織，該中心定位為“專門致力于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)科學研究、決策咨詢和管理服務的科研平臺”。2024年3月，天津也成立了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究中心，賦予其理論研究、實踐指導、決策服務、師資建設等方面的職能，以期發(fā)揮研究中心在“拔尖創(chuàng)新人才的識別、培養(yǎng)領域的引領帶動作用”。

三、區(qū)域推進基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應把握四對關系

作為國家科技自立自強和教育強國建設的重要內(nèi)容，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是基礎教育基點作用的重要體現(xiàn)，也是基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的緊迫任務?；A教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域推進，有助于區(qū)域內(nèi)整體設計和規(guī)劃，完善拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)機制，增強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程、師資、環(huán)境和經(jīng)費保障。在這個過程中，需要清醒地認識以區(qū)域推動方式對優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義和價值，把握好質(zhì)量與公平、過程與結果、校內(nèi)與校外、全面與個性的關系，充分尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，實現(xiàn)有序有效的區(qū)域整體推進。

一是質(zhì)量與公平的關系。在推進基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，公平問題難以回避。在優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺的情況下，集中優(yōu)質(zhì)教育資源開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于加速人才培養(yǎng)，但也造成了教育資源分配不均的問題。此外，受拔尖創(chuàng)新人才本身的復雜性和測評手段的限制，選拔過程和機制可能出現(xiàn)一定的偏差，導致真正具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學生沒有被選拔出來。多重因素疊加之下，基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)往往被認為有損教育公平，更深層次上弱化了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系性。實際上，重視教育公平并非選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的阻礙，關鍵是秉持一種怎樣的教育公平觀，并通過科學合理的制度安排予以有效支持和保障。[7] 公平不等于絕對平等，不能用簡單樸素的平等觀念替代公平。為每個孩子提供高質(zhì)量的教育支持恰恰體現(xiàn)了差異公平的核心理念，也符合因材施教的要求。

二是過程與結果的關系。過程是事物發(fā)展所經(jīng)過的程序和階段，結果是在某一階段內(nèi)事物發(fā)展達到的狀態(tài)，過程決定結果、結果反映過程，二者相輔相成。天賦是拔尖創(chuàng)新人才的重要影響因素，但天賦高未必一定能成為拔尖創(chuàng)新人才，這其中存在一定的偶然性。區(qū)域推進基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既要考慮如何設計和優(yōu)化培養(yǎng)過程，也要考慮培養(yǎng)結果。優(yōu)化培養(yǎng)過程的重點在于提升對拔尖創(chuàng)新人才成長支持策略的有效性，而不是事無巨細地設計其成長的每個環(huán)節(jié)，應為其自主探索留出空間，容許偶然性變?yōu)楝F(xiàn)實性。同時，還應結合培養(yǎng)過程關注培養(yǎng)結果，在培養(yǎng)中選拔，避免貼標簽式的先選拔后培養(yǎng)。

三是校內(nèi)與校外的關系。人才成長發(fā)展是一個綜合系統(tǒng)的過程，涉及校內(nèi)校外的時空。校內(nèi)與校外理應形成協(xié)同一致的育人合力，但在一些情況下也可能出現(xiàn)相互矛盾的狀態(tài)。促進校內(nèi)校外相互協(xié)同、相互支持、相互補充，需要區(qū)域政府和教育行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌能力，讓優(yōu)質(zhì)校外教育資源（如圖書館、博物館、企業(yè)、社區(qū)等）有序進入校內(nèi)人才培養(yǎng)體系，讓師生有更多機會走進真實的社會生活。這就需要區(qū)域?qū)用嫣岣哒疚?、打開思路，加強校內(nèi)外的溝通合作，凝聚不同主體的育人共識與合力，營造積極友好的育人環(huán)境。

四是全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系。人的發(fā)展，既是全面的也是個性的。全面發(fā)展是人的體力和智力的充分發(fā)展，體現(xiàn)為德智體美勞各方面和諧發(fā)展，個性發(fā)展反映個人內(nèi)在發(fā)展?jié)摿蛢A向，二者辯證統(tǒng)一、相互促進。全面發(fā)展為拔尖創(chuàng)新人才提供了堅實的基礎和廣泛的視野，而個性發(fā)展則使他們在某一領域或某一方面達到卓越的水平。區(qū)域整體推進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，需要以高質(zhì)量基礎教育整體抬高具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)學生的全面發(fā)展的基準線，同時觀照每個學生的個性發(fā)展，提供符合其發(fā)展需要的超常規(guī)舉措和發(fā)展通道。

四、區(qū)域推進基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇

化解矛盾的關鍵在于抓住本質(zhì)找對方法。拔尖創(chuàng)新人才成長是一個連續(xù)性與階段性相互交織的系統(tǒng)過程，應充分重視基礎教育各學段對拔尖創(chuàng)新人才成長的奠基作用，加強區(qū)域教育的回應性、靈活性、系統(tǒng)性，更好地支持以人為本的基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一是統(tǒng)籌規(guī)劃，整體提升區(qū)域基礎教育體系的系統(tǒng)效能。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策設計應以國家戰(zhàn)略需求為導向，以推進教育公平為基本視角，以尊重個體差異和發(fā)展規(guī)律為基本原則，綜合考慮基礎教育的系統(tǒng)架構、評價制度、培養(yǎng)方式等。確立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在區(qū)域教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，科學做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計，系統(tǒng)優(yōu)化區(qū)域基礎教育體系，提供連續(xù)一致的環(huán)境支持，并分階段有針對性地施加教育影響。積極推動區(qū)域內(nèi)貫通培養(yǎng)，打破學段壁壘，為學有余力、學有特長的學生提供發(fā)展通道和平臺，完善區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條。加強課程、教學、評價等各環(huán)節(jié)的有機銜接，擴大活動課程、項目式課程、實驗和動手操作等課程的區(qū)域供給，支持學生基于興趣自主選擇發(fā)展方向和學習內(nèi)容，為區(qū)域內(nèi)每個孩子探索和發(fā)現(xiàn)自我提供公平機會。

二是優(yōu)化評價，構建完善基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持系統(tǒng)。科學的評價是撬動拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要手段，也是基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持體系的重要內(nèi)容，對于整體抬高拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)起點具有積極意義。如何在基礎教育階段從同齡人中找到真正具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，需要科學的評價和測評手段與工具，以及長周期的過程性跟蹤數(shù)據(jù)積累。這已遠遠超出了升學考試或?qū)W科競賽能夠測量的范圍，也超出了絕大部分中小學校的能力范疇，應由區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構建長周期跟蹤平臺、組建專業(yè)測評隊伍、研發(fā)有效測量工具，幫助學校更準確地識別具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。同時，應積極轉(zhuǎn)變區(qū)域教育質(zhì)量評價方式，釋放中小學校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革空間，引導學校開展多角度多維度考察，重視學生綜合素質(zhì)，突出在育人過程中選鑒，而不是依賴于單一形式、單次考試。

三是賦能教師，提高中小學教師對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和指導能力。教師隊伍建設是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要著力點。教師素質(zhì)水平很大程度上影響著學生發(fā)展的天花板，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)尤為如此。當前，基礎教育階段教師整體水平已明顯提高，高學歷教師比重也顯著提升，但仍存在區(qū)域和學段分布不平衡、教學水平差異大、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不足等突出問題，尤其是教師對具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)學生的學術引領方面存在明顯短板。因此，應著力提高中小學教師拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)勝任力，形成一支職業(yè)理想堅定、專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新精神強烈、鉆研能力較強的高素質(zhì)教師隊伍。加強中小學教師拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工具支持和專項培訓，切實提高教師對拔尖創(chuàng)新人才的早期識別能力和培養(yǎng)指導能力。拓寬拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資來源渠道，積極推動科學家、科技工作者等參與培養(yǎng)過程。

四是協(xié)同整合，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源供給。拔尖創(chuàng)新人才作為國家戰(zhàn)略資源，其培養(yǎng)是全社會共同的責任，需要政府、學校、社會、家庭等多方主體明確職責、分工合作、協(xié)同育人。要強化省市一級的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，構建和優(yōu)化區(qū)域育人資源平臺和機制，打破單體學校的組織邊界，將校外多方主體和各類教育資源有序納入育人共同體網(wǎng)絡。同時，加強基礎教育與高等教育之間的合作，打通教育、科技、高新企業(yè)之間的聯(lián)動合作渠道，為真正具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學生提供優(yōu)質(zhì)的實驗室資源和豐富的實踐拓展機會。

本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助“我國科學人才貫通式培養(yǎng)體系研究”（項目批準號：GYC2023008）階段性研究成果

注釋：

[1] 郝克明. 造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J]. 中國高教研究，2003（11）：7-12.

[2] 褚宏啟. 如何看待拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及路徑[J]. 教育科學研究，2023（09）：1.

[3] 鐘秉林，陳楓，王新鳳. 我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的本土經(jīng)驗與理論構建[J]. 中國遠程教育，2023（12）：1-9.

[4] 懷進鵬. 厚植人民幸福之本夯實國家富強之基[N]. 中國教育報，2024-03-10（1）.

[5] 林崇德等著. 拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究[M]. 北京：經(jīng)濟科學出版社，2018：43.

[6] 北京朝陽區(qū)將新建兩所科技特色校[EB/OL]. https://m.gmw.cn/2024-04/28/content_1303724587.htm

[7] 李建民. 高中階段學校多樣化發(fā)展視域下“科學高中”構想[J]. 教育研究，2023（6）：36-46.

（李建民 作者系中國教育科學研究院區(qū)域教育研究所副研究員，教育學博士）

《人民教育》2024年第22期