■書記校長談書香校園建設·系列之八

新年伊始，中國教育新聞網(wǎng)2024年度“影響教師的100本書”如期而至。瀏覽間，看到有幾本書很不錯，趕緊下單購買。這一單，是2025首買，突然想起，關于教師閱讀一直有話要說。

教師不讀書是件很危險的事

教師讀書，這是一個并不輕松的話題，甚至有時是無解?！耙蝗航袆e人讀書的人，自己不讀書”，這句話流傳甚廣，雖傷害性不大，但侮辱性極強。但是，我們想過沒有，教師（相信只是一部分）為什么不讀書？“沒空（時間）”大概是一個普遍性的回答。又有人說，重要的事情總有空，女生約男生“擼串”，男生大概率不會說“沒空”。如此看來，“沒空”也只是個偽命題。

不過，有責任心的醫(yī)生是要經(jīng)?？磿?，還要進行研究性學習，因為有太多疑難雜癥等著自己，況且，“一刀”下去，生死攸關。那么，同樣是專業(yè)崗位的教師，是不是我們的專業(yè)性被人為降低了？是不是對教育的“疑難雜癥”總是選擇“放棄治療”？又或者是教育的效果不是“立竿見影”，而總是延遲性到來的原因？

假如教師這個職業(yè)像醫(yī)生一樣，專業(yè)性要求再高一點，讓教師總是有“本領恐慌”，也就是說，向內(nèi)打破教師教學工作三部曲：“家長買卷，學生做卷，老師講卷”的“舒適圈”，逼他們走出來“原創(chuàng)”，是不是能激發(fā)教師讀書的內(nèi)驅(qū)力？大家知道，華為的成功在于團隊的學習力，學習力從哪里來？任正非是這樣警示的：“華為距離倒閉的時間永遠只有15天?！?/span>

其實，教師不讀書是很危險的一件事，其危險性絲毫不比醫(yī)生不讀書低。不讀書，會因此而更固執(zhí)，甚至偏執(zhí)，這對于教育，對于一個創(chuàng)新型組織來說是極其可怕的。教育領域的急功近利，往往不僅源于考試的指揮棒，更潛藏著老師們對生命敬畏的缺失與“政績觀”的扭曲。

那天，無意之中讀到作家張辛欣一段話，立即被共情了。她寫道：“當無名的恐懼襲來的時候，我坐在角落，雙手舉著書，這是我抵擋恐懼的姿勢，眼前的字是最近的擋箭牌，是白日夢從噩夢飛起的無數(shù)洞穴?！?/span>

教師閱讀還是要從解決問題出發(fā)

關于教師閱讀讀什么，我覺得教師的“主動選擇”邏輯還是要基于問題，基于內(nèi)心深處的不安。2022年4月，《義務教育課程方案》頒行，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”成為這一輪課程改革的標志。而“大單元教學”成為一道難以跨越的認知坎，從單篇到單元，再到大單元，這不僅是學習方式的轉(zhuǎn)變，更是一場學習的深刻革命。每個人內(nèi)心深處的不安是不同的，但作為學校組織，群體性的不安大概就是新課程下的教學方式和學習方式的變革了。

廈門市新教育學校成立于2021年9月，“構(gòu)筑理想課堂”是我校系統(tǒng)變革的“城墻垛口”，也是學校的發(fā)展戰(zhàn)略。過去3年，我和伙伴們始終沉浸在課堂實踐中，不斷探索前行。2022年4月以來，我們滿腦子都是“新課程關鍵詞”，這些關鍵詞不能進入學習設計，不能進入學習實踐，只是惰性的“詞”而已。作為教學領導者，我深知“以其昏昏，使人昭昭”的危害，這種不安感驅(qū)使我和團隊必須追根溯源，以求得學術上的通透和實踐中的安心。

當下，關于“大單元”，一線教師大部分在觀望。有時，我們常常會被無知和偏見所蒙蔽，被概念化和模式化，被埋在無意識之下。

其實，認識了就不會輕易贊美，也不會輕易批評。3年來，我們錨定這個專題，圍繞“大單元教學”進行周邊知識的學習。請允許我不厭其煩地羅列出我們所閱讀的一系列書籍：《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》《追求理解的教學設計》《促進學習的課堂評價》《簡明學習理論》《為未知而教 為未來而學》《活在課堂里》《新課程關鍵詞》《大概念教學15講》《大觀念導向的單元教學設計》《以概念為本的課程與教學》《以學習為中心教學設計新思維》《以學習為中心的課堂觀察》，等等。

教師閱讀的讀思述寫行

解決了讀什么的問題，接下來怎么讀也很關鍵。坦白而言，我向來反對囫圇吞棗式的“海量閱讀”。我始終推崇“讀書五步閉環(huán)”法，即讀、思、述、寫、行。

聽過一個故事，美國有個兒童在大人問如何讀書的問題時，他的回答十分有趣，“讀書，還不簡單。打開書本，讀唄！”我參訪過國內(nèi)一家閱讀推廣中心，他們的主題詞是“讀了，再說”。

第一步“讀”最簡單。當然，也免不了萬事開頭難。我校教師是每年共讀4本書，每學期、寒暑假各一本。我把這叫作難點分解，每周一萬字，身無壓力。當然，也有人會“像饑餓的人撲在面包上”一樣。

共讀是需要精讀的，盡管閱讀時伴隨著恐懼與不安，但仍能享受相對自由的閱讀方式。例如，采用互文比讀法，在研讀《新課程關鍵詞》時，可結(jié)合《義務教育課程方案》及《義務教育（學科）課程標準》進行群文閱讀，相互參照，加深理解；再如，隨心跳讀，《追求理解的教學設計》就跳讀到“逆向設計”的章節(jié)；第三，反復研讀，把這些著作當作工具書，有困惑的時候查一查，“書讀百遍，其義自見”。

第二步“思”也很關鍵。共讀的書一般是需要精讀的，甚至要在每一句話上停下來思考，多問幾個“為什么”“這樣說對嗎”“還可以怎么樣”……“批注”這時候就誕生了。讀書時的微表情經(jīng)常暴露了你是否在思考，莞爾一笑、心領神會、皺緊眉頭、拍案而起、擊掌叫妙……讀書的高光時刻就在于你的忘乎所以。

第三步是“思”　之后的“述”。大家可能都聽過“費曼學習法”，也知道“反芻學習法”，就是一種口述。共讀的意義還在于一段時間內(nèi)，大家會有共同的話題，也能從別人的片言只語中，獲得收獲或者是繼續(xù)閱讀的渴望。我校備課組每周集體備課時，第一個環(huán)節(jié)就是“閱讀5分鐘分享”，全體教師會的第一個環(huán)節(jié)也是分享。當然，也常會有“教師讀書分享會（沙龍）”等形式。

第四步“寫”，又開始直擊教師的痛處了。很多學校習慣讀完后寫千字文的讀后感，而這恐怕又要招來“天下讀后感一大抄”，AI時代的教師更無壓力，關鍵詞找得好還能無限接近原創(chuàng)。

我們的做法是教研室會布置一道驅(qū)動型問題。例如，2024年暑假共讀《新課程關鍵詞》后，我們的讀后感作業(yè)是“用你自己的一個教學設計，分析如何使用關鍵詞”。這樣的“寫”，恐怕就不單純是讀書內(nèi)容的概括，而是一種深度學習的運用了。

沒有實踐的閱讀總是空中樓閣

到第五步“行”，很多人可能就停滯了。讀書的最高境界，恰如梭羅所云，按書中所示去行動，就是“絕知此事要躬行”，將認知性學習轉(zhuǎn)化為實踐性學習，知行合一。知與行本為一體，沒有實踐的閱讀總是空中樓閣。新的認知需要通過實踐，才能根植于心、外化于行。

3年來，我們構(gòu)建了學為中心的課堂模式——三六學習鏈。這是一次有組織的“行”，推出3年，教師們說，操作簡單、用好不簡單。于是我們通過校本培訓“問道未來”平臺，開始了不懈的探索。如今雖小有收獲，但學無止境。2023年，我們開始構(gòu)建“大單元整體設計六步法”，并在幾家備課組的工作坊進行“臨床”實踐。而這一切，就是把教師拽出舒適圈，讓讀書成為自覺，讓實踐檢驗讀書，讓成長成為教師閱讀的持續(xù)動力。（作者王益民系福建省廈門市新教育學校校長 本文圖片均由學校提供）