莊子說“吾生也有涯”，千百年來，人們對生命意義的追尋和探索一直沒有停歇，關(guān)于生命的教育應(yīng)該是每個人一生中的必修課。當(dāng)然，對于中小學(xué)生而言，“生命意義”的話題可能過于深奧，但“生命教育”仍然是不可或缺的。

我們不應(yīng)該狹隘地理解生命教育，也不應(yīng)該模式化開展生命教育。一些學(xué)校開展了一系列安全教育、心理教育、衛(wèi)生教育等，但是內(nèi)容零散、隨意性較強(qiáng)。為了突出學(xué)生生命發(fā)展的整體性和連貫性，廣東省深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）將生命教育劃分為三個維度，即生命的長度、寬度、高度，分別對應(yīng)“安全與健康”“養(yǎng)成與交往”“生涯與信仰”，讓生命教育的內(nèi)涵充實而豐盈。

“生命”具有自然、社會、精神三重屬性——就自然生命而言，學(xué)校注重學(xué)生的身體素質(zhì)、生活技能，使其通過自我鍛煉活出生命的長度；就社會生命而言，學(xué)校注重學(xué)生的團(tuán)隊合作、社會交往，使其通過自我成長活出生命的寬度；就精神生命而言，學(xué)校注重學(xué)生的遠(yuǎn)大理想、堅定信念，使其通過自我超越活出生命的高度。

在具體的實施層面，學(xué)校以專設(shè)課程為主線，通過學(xué)科滲透、綜合實踐、家校合作等方式，讓生命教育完整融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。生命教育的起點是學(xué)生，應(yīng)該基于學(xué)生的生活實際和生活體驗。因此，學(xué)校的生命教育可以總結(jié)為三個特點：因生制宜、因地制宜、因事制宜。

“因生制宜”需要研究學(xué)生生命成長的特點、規(guī)律、需求等元素，根據(jù)不同年齡、學(xué)段學(xué)生的差異制定不同的教育內(nèi)容和教學(xué)策略?！耙虻刂埔恕毙枰茖W(xué)規(guī)劃教育教學(xué)的空間功能，充分依托校內(nèi)現(xiàn)有場館和校外實踐基地設(shè)計不同的課程和活動，為生命教育提供新型學(xué)習(xí)場域?！耙蚴轮埔恕本褪谴蛲▽W(xué)生學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的通道，將生命教育融入學(xué)生具體而真實的生活情境之中。

有效的教學(xué)不應(yīng)是教師的單方輸入，這樣的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，或者造成知識與實踐的割裂——學(xué)生收獲了大量知識，卻無法將其轉(zhuǎn)化為解決具體問題的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力，學(xué)校重點采用認(rèn)知、體驗、實踐三種教學(xué)方法。認(rèn)知法包括閱讀、討論等，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；體驗法包括角色扮演、生命敘事等，拉近學(xué)生與知識的距離，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力；實踐法包括參觀、勞動等，讓學(xué)生走出教室、走出校園，參與真實的實踐活動。

當(dāng)然，生命教育體系不是一朝一夕可以構(gòu)建完成的，我們?nèi)匀恍枰伎荚S多問題：怎樣保證專設(shè)課程的課時和師資，怎樣在學(xué)科滲透方面更加自然流暢，怎樣讓實踐活動更加真實而不是流于形式……正如生命的成長一樣，生命教育也是在不斷探索和實踐中愈發(fā)成熟的。

誠然，生命是有限的；但生命的成長是無限的，生命的光芒是無限的。

《中國教師報》2023年02月08日第4版