學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的體系是全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵，也是將優(yōu)質(zhì)教育資源納入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的重要途徑。作為實(shí)踐育人的代表性課程之一的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)該站在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的高度推進(jìn)：通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題單元的課程結(jié)構(gòu)，整合綜合實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)等內(nèi)容，構(gòu)建“五育”并舉的課程體系；通過(guò)校外綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)“家校社”聯(lián)動(dòng)機(jī)制建構(gòu)，充分利用公共教育服務(wù)體系功能、各類優(yōu)質(zhì)課程資源，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

目前，關(guān)于家校社協(xié)同育人的研究，主要聚焦于家校社合作內(nèi)涵、家校社合作功能、家校社合作主體責(zé)任界定、家校社合作優(yōu)化策略等內(nèi)容，對(duì)于如何整合各方課程資源、如何以學(xué)校為主體建設(shè)協(xié)同機(jī)制、如何將家校社協(xié)同育人納入課時(shí)計(jì)劃等方面的研究和實(shí)踐還有些不足。因此，在建構(gòu)“五育融合”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系基礎(chǔ)上，還應(yīng)該深入探索家校社協(xié)同育人的實(shí)施模型和實(shí)施路徑，形成以學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為抓手的家校社三方深度參與的常態(tài)實(shí)施機(jī)制，從而促進(jìn)協(xié)同育人主體的充分互動(dòng)以及課程的常態(tài)化實(shí)施。

結(jié)合課程的目標(biāo)和特征以及“五育融合”內(nèi)容體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以建構(gòu)家校社協(xié)同實(shí)施的多類模型：“學(xué)?！亍被?dòng)模式、“學(xué)?！鐓^(qū)”互動(dòng)模式、“學(xué)校—家庭—社會(huì)—基地”四方聯(lián)動(dòng)模式等。這些模式可以充分挖掘家庭、社區(qū)、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)課程資源，將資源課程化后納入學(xué)校育人體系，形成以學(xué)校課程為依托、以學(xué)校為組織主體的家校社協(xié)同育人體系。

“學(xué)?！亍被?dòng)模式。模式分類包括：主題某環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)模式，實(shí)施路徑為“學(xué)校+家庭—基地—學(xué)校+家庭”，適用于統(tǒng)一主題下的單個(gè)主題；主題精品線路聯(lián)動(dòng)模式，實(shí)施路徑為“學(xué)校+家庭—基地活動(dòng)1—基地活動(dòng)2—學(xué)校+家庭”，適用于統(tǒng)一主題下的多基地互動(dòng)；長(zhǎng)主題雙向多輪互動(dòng)模式，實(shí)施路徑為“學(xué)校+家庭—基地活動(dòng)1—基地活動(dòng)2—基地活動(dòng)N—學(xué)校+家庭”，適用于統(tǒng)一主題下一個(gè)基地的多輪互動(dòng)。

“學(xué)?！鐓^(qū)”互動(dòng)模式。模式分類包括：主題某環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)模式，實(shí)施路徑為“學(xué)校+家庭—社區(qū)—學(xué)校+家庭”，適用于統(tǒng)一主題下的單個(gè)主題；長(zhǎng)主題雙向多輪互動(dòng)模式，實(shí)施路徑為“學(xué)校+家庭—社區(qū)活動(dòng)1—社區(qū)活動(dòng)2—社區(qū)活動(dòng)N—學(xué)校+家庭”，適用于統(tǒng)一主題下一個(gè)社區(qū)的多輪互動(dòng)。

“學(xué)?！彝ァ亍鐣?huì)”四方聯(lián)動(dòng)模式。模式分類包括：項(xiàng)目引領(lǐng)、多方聯(lián)動(dòng)，前置、后拓課程依托學(xué)校和家庭共同完成，基地進(jìn)行一次實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，利用制作的產(chǎn)品開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；長(zhǎng)線主題、多輪互動(dòng)，對(duì)于不少于4次活動(dòng)的長(zhǎng)主題，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題運(yùn)用多種研究方法解決問(wèn)題。

每類聯(lián)動(dòng)模式都有學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方主體共同參與課程建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，每個(gè)主體分別擔(dān)任不同階段的指導(dǎo)任務(wù)。以“學(xué)?！亍被?dòng)模式為例，三方聯(lián)動(dòng)方式如下：第一步，學(xué)校梳理特色課程文化，建構(gòu)特色課程體系，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題系列；第二步，學(xué)校進(jìn)行基地考察，遴選基地與學(xué)校契合的課程資源；第三步，學(xué)校和基地共同設(shè)計(jì)課程、研制執(zhí)行計(jì)劃，包括前置課程、基地課程、后拓課程等；第四步：學(xué)校和家庭共同執(zhí)行前置課程；第五步，基地指導(dǎo)基地實(shí)踐課程的實(shí)施；第六步，學(xué)校和家庭共同指導(dǎo)后拓課程，繼續(xù)進(jìn)行深度研究。

以“感恩一路有您”四方聯(lián)動(dòng)育人模式的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展為例，主題實(shí)施流程包括以下步驟：第一步，學(xué)校完成前置課程，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生確定感恩對(duì)象；第二步，學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)感恩對(duì)象的需求，進(jìn)行項(xiàng)目策劃，設(shè)計(jì)制作感恩禮品；第三步，家庭參與前置課程，通過(guò)親子交流共同完成感恩詞撰寫、禮品包裝設(shè)計(jì)等活動(dòng)；第四步，基地執(zhí)行課程，依托學(xué)校前期策劃進(jìn)行文化植入，結(jié)合具體項(xiàng)目開展整合了“實(shí)驗(yàn)研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、勞動(dòng)體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造”等課程因素的禮品制作、禮品包裝、禮品送達(dá)等活動(dòng)；第五步，學(xué)生將制作的禮品回饋社會(huì)，社會(huì)機(jī)構(gòu)通過(guò)有儀式感的禮儀規(guī)范接受學(xué)生贈(zèng)送的禮品，給予活動(dòng)相關(guān)評(píng)價(jià)。

這些模式的共同之處在于：以綜合實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)主題課程體系為載體，家校社三個(gè)主體在不同階段參與各自指導(dǎo)任務(wù)，通過(guò)主題課程形成學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)實(shí)施課程的紐帶，通過(guò)建立家校社的深度關(guān)聯(lián)，解決以往家校社協(xié)同育人無(wú)法常態(tài)化的問(wèn)題。總而言之，家校社協(xié)同育人應(yīng)該突破主體不明確、沒有學(xué)校課程為支撐、無(wú)法納入課時(shí)計(jì)劃常態(tài)實(shí)施等問(wèn)題，探索在綜合主題實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，家庭、社會(huì)分別參與主題并實(shí)施不同階段教育的聯(lián)動(dòng)路徑。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院研究員，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)委員）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年02月08日第4版