對(duì)一些教師來說，許多教學(xué)理念只是聽得較多，并沒有真正領(lǐng)悟如何實(shí)操。但是，合適的時(shí)機(jī)、沉浸的體驗(yàn)、長(zhǎng)久的領(lǐng)悟，會(huì)改變?cè)鹊摹奥槟尽睜顟B(tài)。

2019年因要上一節(jié)公開課，我的導(dǎo)師特級(jí)教師俞正強(qiáng)來指導(dǎo)。當(dāng)我緊張地上完課后，與俞老師交流：“感覺自己都不知道怎么與學(xué)生說話了？”俞老師微微一笑：“你這節(jié)課框架、材料都沒問題，就是與學(xué)生互動(dòng)少了些?！薄霸趺床拍芘c學(xué)生更好地互動(dòng)？有沒有行之有效的辦法呢？”我一臉期待地問。俞老師沒有在細(xì)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，而是對(duì)我說，要相信學(xué)生，放空自己。

怎樣才能做到相信學(xué)生、放空自己？擅長(zhǎng)深入淺出講理念的俞老師舉了一個(gè)例子——假如今天我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師給高中生上課，你會(huì)怎么上？想象你這時(shí)候上課的場(chǎng)景：你不敢說話，生怕自己說錯(cuò)。你會(huì)讓學(xué)生自己說，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。這一過程，教師只是被迫放空自己。導(dǎo)師的話讓我若有所思：要把時(shí)間和舞臺(tái)都留給學(xué)生，學(xué)生真的自己能學(xué)會(huì)嗎？教師又該站在哪里？我雖有重重疑慮，但也分明能感覺到心中的那塊“凍土”將要慢慢融化。

對(duì)一個(gè)理念的理解，會(huì)有頓悟，但更多還是需要“燉”悟。這幾年做教研員，我常常和一線教師一起備課、磨課、上課，特別是有機(jī)會(huì)和教研員、名師一起研磨課，漸漸對(duì)“相信學(xué)生，放空自己”有了更深入的理解。

2021年9月，浙江省教育廳“百人千場(chǎng)”名師送教慶元活動(dòng)，我執(zhí)教《路程、時(shí)間與速度》一課。授課從解決“小狗小羊誰跑得快”大問題引入，在學(xué)生認(rèn)真思考和教師不斷追問中，孩子們的智慧就在這你一言我一語中逐漸“生成”。教師的提問成為孩子們思考的腳手架，思維被相互點(diǎn)燃，從“比1秒或2秒跑的路程”“比4秒跑的路程”“比跑60米需要的時(shí)間”到“這么多方法原來都是大家本來就會(huì)的：時(shí)間相同比路程和路程相同比時(shí)間”……這一過程，有積極投入的樂趣，有恍然大悟的驚喜，課堂成了期待中那個(gè)美好的樣子。

一次成功的嘗試是可以促進(jìn)理解的，以鮮活的經(jīng)驗(yàn)為曾經(jīng)的認(rèn)知增添新的注解，或是讓某些模糊、疑慮的想法變得清晰而堅(jiān)定起來。就如這一堂課，它帶我走出原有的藩籬，從而相信：好的學(xué)習(xí)必定不是教師費(fèi)力教出來的，而是撬動(dòng)學(xué)生自己原有的理解來支撐新知的習(xí)得。

回溯這一段“燉”悟的經(jīng)歷，自己是如何在課堂上調(diào)適火候，重拾節(jié)律，讓師生真正實(shí)現(xiàn)自由的互動(dòng)，從而讓俞老師倡導(dǎo)的“相信學(xué)生，放空自己”成為一顆可生長(zhǎng)的種子？我想，主要是理解并理順了以下幾個(gè)關(guān)系。

一是“滿”與“空”的關(guān)系?！翱铡辈皇且粺o所有，而是適當(dāng)?shù)目毡膽B(tài)，放下架子，清空自己滿滿的見識(shí)，如同一個(gè)空著的杯子，這樣才能盛得進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，讀得懂學(xué)生的表情和想法，能包容學(xué)生或稚嫩或錯(cuò)誤的言行。

二是“聽”與“說”的關(guān)系。課堂上要和學(xué)生“真誠(chéng)地說，耐心地聽”，說學(xué)生聽得懂的話，能聽懂學(xué)生說的話，不高高在上地評(píng)判學(xué)生對(duì)錯(cuò)，而是在自然輕松的聊天中引發(fā)學(xué)生去思考、去討論，在對(duì)話中鋪下學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一級(jí)級(jí)臺(tái)階。

三是“來”與“往”的關(guān)系。課堂上“你來我往”互動(dòng)時(shí)，要順著學(xué)生的思維，循著與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接、與數(shù)學(xué)本質(zhì)關(guān)聯(lián)的方向去“踢球”，把每一次的反饋評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在一次次接球、發(fā)球中體會(huì)思考的樂趣。

四是“牽”與“放”的關(guān)系。面對(duì)新問題、新任務(wù)，教師充分放手讓學(xué)生去嘗試、去探究，教師只需要站在學(xué)生的身后，給他們穿針引線，搭橋鋪路。即使學(xué)生“出錯(cuò)”，我們也不急躁、不指責(zé)，用“春風(fēng)化雨”的點(diǎn)撥促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決。

任何一個(gè)理念，從知道到認(rèn)同再到明白，每一位教師都會(huì)經(jīng)歷一段獨(dú)一無二的心路歷程，外在影響力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的交匯，不斷聚合成向上生長(zhǎng)的力量，從而形成日趨完整的教學(xué)個(gè)體?！跋嘈艑W(xué)生”的過程也是教師“相信自己”的一次嬗變，“放空自己”的狀態(tài)也是教師“放下執(zhí)念”的一份真實(shí)。課改路上我們看到的是師生雙向蓬勃生長(zhǎng)的美好姿態(tài)。

（作者單位系浙江省金華市教育教學(xué)研究中心）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年02月08日第7版