“我夢想，故世界像我夢想的那樣存在。”法國哲學(xué)家加斯東·巴什拉對于夢想的描述，道出了尋夢、逐夢的生命成長之路。而夢想之于教育，正如活水之于生命，賦予師生生命成長的力量。10余年間，廣東省佛山市民樂小學(xué)從一所“待撤并”的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校成為全國知名的特色學(xué)校，他們的醒獅隊多次登上央視。正是因為相信夢想的力量，每一個教師相信每一個孩子都能成長、會成長，每一個孩子都有昂揚向上的生命力和創(chuàng)造力，師生共同成就了彼此的發(fā)展。

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12年前，我背著行囊、提著兩摞書去向那個我從未踏足過的鄉(xiāng)村小學(xué)。那個時候的我對教育滿懷憧憬。可走進(jìn)學(xué)校那一刻，眼前的景象令我十分意外：老舊、低矮的教學(xué)樓，色彩斑駁的墻體，學(xué)生跑起步來“煙塵滾滾”的煤渣跑道——這一幕給剛從香港回來的我形成了不小的沖擊，這跟我設(shè)想的是截然不同的兩個世界，我甚至懷疑自己是不是做了一個可能會后悔的決定。

那天上完課，我背著行囊準(zhǔn)備離開，忽然幾雙小手一把拽住了我。只見幾個學(xué)生仰著頭輕聲問我：“周老師，您明天還來嗎？”我從未見過那樣的眼神，他們一下子觸到了我內(nèi)心最柔軟的神經(jīng)，突然之間我覺得他們很需要我。于是我蹲下來告訴他們：“我肯定會來，因為從今天開始我就是你們的老師了。”

走出操場，我看著孩子恣意奔跑，笑臉如花。我告訴自己：留下來，盡自己所能托起他們的夢想。

我和民樂小學(xué)的故事從這一天正式開始，那時我滿腔熱血、青澀懵懂。

把自己當(dāng)作方法、把學(xué)生當(dāng)作老師，利用身邊的各種資源，從一個個問題中尋找路徑，從一個個學(xué)生身上尋找答案，是我和團(tuán)隊這些年來最大的收獲。

從近處取材，自鄉(xiāng)土生長

在一次和學(xué)生的聊天中，我問：“你家是哪兒的？”有學(xué)生反問：“家？老師你問的是哪個家？”“你有很多家嗎？”“對啊，廣西、福建、廣州、佛山都有我的家?！泵駱沸W(xué)75%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，常年跟著爸媽隨遷就讀，過著“四處漂泊”的日子。他們超越同齡人的“懂事”常常令我感動又心痛，我總能在他們眼中看到充滿渴望但缺乏歸屬感的眼神，他們像是一群遷徙的鴻雁，希望能在路途中找到一片有豐美水草、避風(fēng)喬木的芳洲。

直到有一天，我們把目光聚焦到鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化不時尚、不討巧，但這恰恰是最有價值的教育資源。佛山著名人士黃飛鴻的人文形象對孩子有很強(qiáng)的吸引力，而鴻雁的形象天然距離孩子的心靈很近。于是黃飛鴻的家國大愛與鴻雁遠(yuǎn)飛的夢想堅毅成了大家的一種集體潛意識。我們想把學(xué)生心中這些內(nèi)隱的東西喚醒。

到底要以何種形式來喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命力與創(chuàng)造力，讓他們擁有昂揚向上的生命狀態(tài)？

我們從黃飛鴻醒獅文化入手，將醒獅技藝與音樂舞蹈融合，借助唱、跳、舞、武、演奏、繪畫等形式，創(chuàng)編富有童真童趣的音樂舞蹈作品。如以南獅、武術(shù)的技藝呈現(xiàn)為載體，融合音樂、舞蹈、合唱、話劇等舞臺藝術(shù)表現(xiàn)形式的舞臺藝術(shù)教育劇作《武動佛山》《武者傳道》《飛鴻賦》《獅道》《鴻鵠芳洲》《佛寶鬧獅》等；如以嶺南傳統(tǒng)人文、歷史、民俗為載體的本土童謠《佛山大頭佛》《南獅》等。

這種融音體美于一體的鄉(xiāng)土節(jié)目，一登臺便煥發(fā)出極致的魅力。過去10年，學(xué)生每年一個原創(chuàng)舞劇，一年一首原創(chuàng)音樂。從村里的大棚到區(qū)鎮(zhèn)的舞臺，從央視春晚到受外交部邀請進(jìn)行官方交流，學(xué)生在一個個作品中傳遞出自己的夢想、鄉(xiāng)土情懷以及家國大愛。

我們深知，要想理解這個世界，概念和在地實踐缺一不可。只有從具體的生存狀態(tài)出發(fā)，教育實踐才能連接真實生活，讓那些飄著的概念落地生根。于是，“面向人人，人人出彩”就成了我們課程改革的基本原則，一系列鄉(xiāng)土課程應(yīng)運而生。

找到自己的成長潛能

在團(tuán)隊的共同努力下，民樂小學(xué)實施以體藝課程撬動學(xué)校全方位發(fā)展的戰(zhàn)略，秉持“以體樹人，以美化人，人人出彩”的辦學(xué)理念，開發(fā)了“3模塊9項”課程資源群，建構(gòu)了“3+1+N”體藝校本課程體系：優(yōu)質(zhì)落實少兒獅藝、童畫與扎作、器樂與合唱3門體藝校本課程，深化發(fā)展1項體藝特長，常態(tài)實施N項體藝課外活動。

體藝課程通過“六個一”來實施：每天一節(jié)體育課、每日一常態(tài)活動課、每天一小時體藝特長生課程、每周一舞臺展示活動、每月一主題競賽、每季度一體藝節(jié)，確保常態(tài)化的課程實施，提升體藝課程的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，形成了必修和選修課程，貫通從“鴻雛”“鴻鵠”到“飛鴻”三學(xué)段的課程進(jìn)階梯度。

借助課程，孩子們敢于做夢，勇于追夢，努力圓夢，在每天一小時社團(tuán)活動、每周一舞臺展示活動、每月一主題競賽、每年一典禮成長分享會中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的潛能，不斷增強(qiáng)自信和勇氣。每天一節(jié)體育課，每天40分鐘體育大課間，落實南獅武術(shù)、籃球全員學(xué)習(xí)；每周各一節(jié)書法國畫和樂器課，落實每天午間靜心練筆，每天下午暮韻器樂吹奏；拓展九大體育藝術(shù)學(xué)生社團(tuán)群，舉辦五大文化節(jié)。

課程的“成果”往往出乎大家的意料，我們不僅看到一幅幅描述體育項目的硬筆書法和水彩畫，還有一個個計算人體心率和操場周長的數(shù)學(xué)題；不僅看到一個個說彈唱跳的活潑孩子，還看到一個個出口成章的超級演說家；這里不僅有一年四季的藝術(shù)展覽，還舉辦了CBA、NBA般的“全明星周末賽”。各種體育藝術(shù)文化主題活動與學(xué)校的育人目標(biāo)和價值觀緊密聯(lián)系在一起，鼓舞參與者的精神，加強(qiáng)師生的凝聚力，深化體藝特色的影響力，讓每一個人都找到自己的成長潛能和夢想，在逐夢中成長。

通過體育藝術(shù)課程，我們讓原初的“鄉(xiāng)土課程”理念轉(zhuǎn)化成了引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展的活水源泉。在這樣的特色課程和文化生態(tài)浸潤下，學(xué)生從漂泊的旅客變成了詩意棲居的民樂主人。

學(xué)生的想法是辦學(xué)的錦囊

當(dāng)校長后，工作再忙，我最喜歡的還是跟學(xué)生一起吃飯聊天，這些年聊得最多的話題是“假如讓你當(dāng)校長，你想改變什么”。

一次，二年級學(xué)生周麗梅跟我說：“校長，學(xué)校的綠化太少啦，我想在校園里添上一面綠化墻”。這位小小周校長的想法打動了我，我蹲下來邀請她：“我也很喜歡有花有樹的地方。這樣，你帶著你的小組成員在校園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看是否有合適種植的地方?！毕挛?，周麗梅就帶著她的團(tuán)隊跑到我辦公室開了“項目論證會”，他們要給學(xué)校一面光禿禿的墻壁穿上一件“新衣服”。

來年的開學(xué)第一課，我講了清代詩人袁枚的“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，然后邀請周麗梅團(tuán)隊上臺。由他們?yōu)檫@一面“萌芽墻”種上第一株豐美的“水草”。

而后，校園的景觀中又有了學(xué)生陳濟(jì)南提出的“濟(jì)南椅”、學(xué)生萬均提出的小飛鴻雜貨鋪、學(xué)生海琪的一畝方園、佳俊的校園籃球機(jī)、二年級的夢想天空、三年級的攀登者……這一片“芳洲”自此生機(jī)盎然、蓬勃生長。

還記得一次校際毽球冠亞軍爭奪賽，在場上比分膠著的關(guān)鍵時刻我校得了分，我校學(xué)生陳燕歡舉手示意裁判：“這個球不算，因為對方的鞋帶開了?！边@一幕給了我很大觸動。回校后，我在“國旗下課程”中與全校師生分享了這件事：陳燕歡同學(xué)在一場比賽中向我們詮釋了什么是“公平、公正、公開”的體育運動精神。課間，陳燕歡專門跑到我辦公室來問我：“校長，如果我們沒有拿到冠軍，您還會表揚我嗎？”我說：“你自己怎么看這個問題？”他說，他認(rèn)為自己沒有錯。我告訴他我也這么認(rèn)為，因為輸贏只是一時的，公平、公正、友誼、品格才是永恒的。

學(xué)生的想法一次次變成了學(xué)校的教育實踐。一塊賦予夢想力量的鵝卵石，一個大家笑著笑著又哭了的畢業(yè)典禮，一個至少讓每個學(xué)生都能夠拿到一張獎狀的成長禮，一場“一個都不能少”的班級展示，一項“我給伙伴派雪糕卷”的影響力教育，一系列四季更替的“小飛鴻五育融合花會”……一次次教育實踐探索與一個個有溫度的故事，構(gòu)筑了鴻雁遠(yuǎn)飛途中詩意棲息的芳洲。

照耀到天才頭上的那一束光

民樂小學(xué)的故事就像一粒粒種子，不斷在校園里生根發(fā)芽，似乎在探索著一種新的鄉(xiāng)村教育的樣態(tài)。此時，我們開始思考：走這條路，我們能抵達(dá)理想教育的遠(yuǎn)山嗎？

有人說，鄉(xiāng)村從不缺乏天才，缺的是照耀到天才頭上的那一束光。這一束光，在教室，在操場，在舞臺，在我們每個人心中，它無處不在。

去年教師節(jié)，我們策劃了一個活動，給每個學(xué)生派發(fā)5枚點贊印章，請學(xué)生貼在自己最喜歡的5位老師身上。舉辦這個活動的初衷是想讓學(xué)生向老師表達(dá)喜愛之情，也讓教師感受職業(yè)價值感和獲得感。不過，我有點顧慮：平時不是很受歡迎的教師怎么辦呢？活動剛開始沒多久，教師在微信群里曬出如潮的好評打消了我的顧慮。

我也希望學(xué)生能給我貼上點贊印章。每年的教師節(jié)當(dāng)天中午，我都會跟退休教師一起吃飯，那天回到學(xué)校時已經(jīng)上課了。我坐在辦公室不能安心工作，琢磨著要是沒有人給我貼點贊印章怎么辦，那我可能會成為最失落的人。終于下課了，一個學(xué)生跑進(jìn)辦公室說：“校長你回來了？我給你貼一個?！焙竺娴膶W(xué)生像一窩蜂般地涌過來，給我身上貼滿了點贊印章。有教師還悄悄告訴我，好多學(xué)生一上午都在問：“周校長呢，周校長去哪兒了，他什么時候回來？”

我想，成年人都渴望被看見，更何況這么小的孩子？讓每一個學(xué)生被看見是教育者的責(zé)任，而這個“看見”就是那一束光，是喚醒孩子生命力的本源。

守護(hù)這束永恒之光，把自己當(dāng)作方法，讓生命成就生命，就是我們腳下的路，也是我們不變的使命。

在這所鄉(xiāng)村小學(xué)，我們常懷一種“實踐主義精神”——不一定去建構(gòu)宏大愿景，更多要以蓬勃的情感和深刻的理性去解決一件件具體而微觀的事，這些看似瑣碎的事才是與我們教育生活密切相關(guān)的東西。

在這10年的課改旅途中，我們經(jīng)歷了“入寶山而空手回”的沮喪，經(jīng)歷了“反復(fù)建構(gòu)而功敗垂成”的煎熬，也經(jīng)歷了用時間來堆砌教研深度、把一個個薄弱學(xué)科升級成優(yōu)質(zhì)學(xué)科的喜悅；我們盡可能地講清楚一個事實，并深入事情的內(nèi)部，而不僅僅是做出一個姿態(tài)，表明一種立場；在思想與實踐之間來回擺渡，真實建設(shè)和改變周圍的小生態(tài)和小世界，去潤澤學(xué)生的大生態(tài)和大世界。

有人曾說過，人年輕的時候要做一些“對”且“酷”的事，去逐步建立自己的思考。我們團(tuán)隊一直把直接觀察與思考作為方法，變成孵化器，相互激發(fā)，建立內(nèi)在的思考，調(diào)動起身邊每個人新的思想和行動。

人類學(xué)家項飆說：“真正的英雄，不是改變整個世界，而是改變生活的每一天?！痹谥袊@片土地上，還有許多許多的鄉(xiāng)村教育人，他們躬身入局，窮其一生或許都沒有什么轟轟烈烈的壯舉，但他們正在用一種“在地實踐”的精神凈化并綠化著教育的“荒山大漠”，而一座座青山和綠洲正在他們腳下蔓延，連成一片。

我感恩在如此青澀的年紀(jì)在民樂小學(xué)遇到的每一個人，是他們點燃了我內(nèi)心深處的夢想火花。這份被點燃的夢想火花，帶給我更多力量去點燃身邊每一個人的夢想，成就更美好的人生。

（作者系廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任、民樂小學(xué)校長）

《中國教師報》2023年02月08日第10版