堅(jiān)持育人為本，聚焦核心素養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，走向深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。陜西省中學(xué)地理賀輝名師工作室成員邢瑩瑩老師通過一堂精彩紛呈的地理課《水循環(huán)》，讓我對深度學(xué)習(xí)教學(xué)有了更深的認(rèn)識。

開展問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。在“小組合作、深度探究”環(huán)節(jié)，邢瑩瑩老師設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動，從“水繞長安”“水困長安”到“水潤長安”，每個(gè)環(huán)節(jié)通過設(shè)問層層深入，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在探究一“水繞長安”里，引導(dǎo)學(xué)生利用案例中的素材，學(xué)會判斷水循環(huán)的環(huán)節(jié)、類型及水循環(huán)的意義。在探究二“水困長安”里，設(shè)置了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究人類活動造成生態(tài)環(huán)境的破壞和干預(yù)進(jìn)而引發(fā)的水資源短缺、水污染及城市內(nèi)澇，使學(xué)生認(rèn)識到人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。在探究三“水潤長安”里，從小到學(xué)生設(shè)計(jì)路面，大到建設(shè)海綿城市、增加城市綠地和濕地面積、保護(hù)秦嶺植被、跨流域調(diào)水，從微觀到宏觀、從個(gè)人層面到國家層面來解決城市水資源緊張和城市內(nèi)澇問題。從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到謀求人地關(guān)系和諧相處，三組問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、深度探究的能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是邢瑩瑩老師課堂教學(xué)的一大特色，從開篇大雁塔、大唐不夜城絢麗的夜景，到“五千年風(fēng)雨、八百里秦川，巍巍秦嶺山、八水繞長安”的豪邁，一開場就給學(xué)生既熟悉又親切的感覺，直接將學(xué)生引入了“八水從何而來？又去往何處”的教學(xué)主題，新課導(dǎo)入簡短而又引人入勝，非常精彩。

在講授新課階段，邢瑩瑩老師用了形式多樣的地圖、景觀圖、示意圖和大量的文字材料為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，給予學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到城市內(nèi)澇已經(jīng)嚴(yán)重影響到城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們的日常生活。緊接著通過提出“發(fā)生內(nèi)澇時(shí)如何自救”，學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”，讓學(xué)生感受到地理課的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

整合單元知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考?！端h(huán)》是第二章《自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換》中第四節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)完大氣環(huán)境知識之后設(shè)置的。邢瑩瑩老師引用中國科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所研究員龐忠和“氣候變化真正影響人類生活和人類福祉是通過影響水循環(huán)而起真正作用的，所以我們必須研究水循環(huán)”來強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境各要素之間是緊密聯(lián)系的，是相互影響的，不能只從自然界水的運(yùn)動和能量交換角度看待水循環(huán)的重要性，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，引導(dǎo)學(xué)生對水循環(huán)知識的深度思考，加深對水循環(huán)知識重要性的認(rèn)識。

鞏固新知，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。教學(xué)過程中，邢瑩瑩老師不斷通過各種方法給學(xué)生鞏固水循環(huán)知識。整堂課中，邢瑩瑩老師用了7幅添加了不同地理要素、不同形式的水循環(huán)示意圖來強(qiáng)化鞏固水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。通過不斷變化地理要素，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識水循環(huán)，從簡單的識記、理解到復(fù)雜的實(shí)際生活中的應(yīng)用，不斷加深對《水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識，由低階思維到高階思維，不斷引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度看待水循環(huán)，引發(fā)學(xué)生的深度反思，最終達(dá)成本節(jié)課的核心課程目標(biāo)，即“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。

這節(jié)課的不足之處，一個(gè)是整堂課內(nèi)容設(shè)置有點(diǎn)滿。課堂教學(xué)不是內(nèi)容設(shè)置越多越好，而是要適當(dāng)“留白”，要給學(xué)生留下自主思考的時(shí)間和空間。另一個(gè)是小組合作探究相對較少。

整堂課下來，給我最深的感受是作為地理教師，要樹立深度學(xué)習(xí)理念，用基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；用深度學(xué)習(xí)教學(xué)的方式推動課堂教學(xué)的改革，教師要在復(fù)雜的真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題積極參與，培養(yǎng)高階思維。

（作者單位系陜西省西安市第三十四中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2023年02月08日第7版