永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（簡稱“永嘉二職”）坐落于浙江省溫州市，2015年開始，為了充分激發(fā)全縣職業(yè)教育的辦學(xué)活力，讓職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型振興同步，縣政府邀請高層次專家管理團隊對永嘉二職進行“學(xué)校公辦性質(zhì)不變、教師公辦身份不變、運行管理模式創(chuàng)新”的“委托管理”。經(jīng)過幾年的創(chuàng)新打磨，永嘉二職脫胎換骨，由一所名不見經(jīng)傳的山區(qū)中職學(xué)校變?yōu)槭?nèi)聞名、市內(nèi)領(lǐng)先的特色學(xué)校。

回顧近幾年的創(chuàng)新發(fā)展歷程，學(xué)校之所以能夠發(fā)生翻天覆地的變化，并且能夠持續(xù)不斷佳績頻傳，與學(xué)校重視“雙師型”隊伍建設(shè)、夯實人才培養(yǎng)的師資根基密不可分。

幾年前，面對教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)分布不均、總體數(shù)量不足、“雙師”嚴(yán)重匱乏的狀況，學(xué)校管理團隊迅速制訂師資招聘計劃，在分步招聘新教師的同時，結(jié)合校情精準(zhǔn)施策，積極創(chuàng)新“大會分享”“項目教學(xué)”“抓關(guān)鍵少數(shù)”等“三板斧”管理方式，逐步探索形成了行之有效的“雙師型”隊伍建設(shè)特色。

探索全校“大會分享”制度。2015年學(xué)校改制之初，全校教師平均年齡只有27.5歲，隨后幾年持續(xù)聘用年輕教師，更是拉低了全校教師的平均年齡。

年輕教師的缺點是經(jīng)驗不足、動力不夠，許多重要工作無法完成，而且有時缺乏工作主動性；優(yōu)點在于有活力、有潛力、有創(chuàng)新力，在他們身上可以“畫最新最美的圖畫”。

浙江省教育廳要求每位教師每5年完成60學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，輪流參加全省高校組織的專題培訓(xùn)，但許多教師對培訓(xùn)并不上心，普遍應(yīng)付了事。為了改變這種現(xiàn)象，學(xué)校創(chuàng)新出臺了“大會分享”制度，要求所有參加各級各類校外培訓(xùn)的教師回校后必須制作15頁以上的PPT，然后在全校大會上分享培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得，以此“倒逼”年輕教師“培訓(xùn)時認真聽，培訓(xùn)后多思考”。

許多年輕教師從最初的不敢上臺、不會宣講，逐步成長為拿得出、打得響的金牌講師和善于思考的品牌教師。短短兩三年時間，全校就開出了106門選修課，整理并編印出60多套校本教材，獲得縣市級以上課題立項70多項，全校教師的“雙師”比例穩(wěn)步攀升。

推廣“項目教學(xué)”創(chuàng)新實踐。職業(yè)院校教師動手能力不足是普遍現(xiàn)象，“從學(xué)校到學(xué)?！钡氖芙逃^程決定了他們?nèi)狈こ探?jīng)驗，實踐操作力不從心，這在很大程度上影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也制約了教師成為既能理論授課又能指導(dǎo)實踐的“雙師型”教師。

為此，學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)形式，把項目化教學(xué)作為教師成長、學(xué)生成才的重要抓手，讓教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。

學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和本地企業(yè)產(chǎn)業(yè)實際，以“教師帶著學(xué)生玩”為教學(xué)理念，系統(tǒng)化創(chuàng)建了全市領(lǐng)先的“CDIO項目教學(xué)及展示中心”“機械創(chuàng)新設(shè)計中心”“電商‘小二嘉’平臺”“手工與服裝設(shè)計制作中心”“泥塑木雕制作中心”“動漫與廣告設(shè)計工作室”等8個創(chuàng)客空間，以項目為載體培養(yǎng)教師的“雙師”能力，教師借助項目實踐申報了科研課題和發(fā)明專利，開發(fā)了校本教材，生成了數(shù)字化資源庫，甚至榮獲溫州市教學(xué)成果一等獎。

尤其是當(dāng)許多同行院校對VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)還停留在“燒錢購硬件”“只參觀不使用”的新奇階段時，我們學(xué)校已經(jīng)組織年輕教師研發(fā)攻關(guān)，自主開發(fā)出VR實際體驗項目，其中寓教于樂的“VR模擬法庭”項目受到省市法制部門領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

通過常態(tài)化的項目教學(xué)，一大批年輕教師快速完成了從實踐“小白”向合格“雙師”的蝶變。

發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”龍頭作用。對于一所教師平均年齡不足30歲、3年內(nèi)新入職教師比例奇高的山區(qū)中職學(xué)校來說，要想讓所有教師同步發(fā)展、齊頭并進，并且成為“雙師”，無異于天方夜譚。因此，選擇和緊抓“關(guān)鍵少數(shù)”至關(guān)重要。

改制之初，年輕教師業(yè)務(wù)生、能力弱、方向不明、思路不清，專家團隊便充分發(fā)揮自身“火車頭”的帶動作用，從整體規(guī)劃、制度修訂、氛圍營造到技術(shù)傳授等各個層面“拉”著大家齊步向前。等到全校形成了濃厚的“比學(xué)趕幫超”氛圍，專家又適時將工作重心由當(dāng)好“火車頭”轉(zhuǎn)移到修建“動車組”，先重點培育一定數(shù)量的“種子教師”，指導(dǎo)他們先行先試，再進一步引導(dǎo)他們分頭建立不同的小組，進而逐步變成“自帶動力”的“動車組”。

近幾年，“動車組”的動力越來越凸顯。2021年學(xué)校創(chuàng)下平均每周獲得一項省級獎項的紀(jì)錄；學(xué)校有10位教師入選縣未來教育技術(shù)講師團，占講師團成員總數(shù)的1/4；學(xué)校被教育部評定為“2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學(xué)?！?；學(xué)校典型案例入選教育部2022智慧教育優(yōu)秀案例集；學(xué)校校本研訓(xùn)項目連續(xù)3年榮獲溫州市一等獎；全校專業(yè)教師的“雙師”比例超過90%。

（作者分別系浙江省永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校副校長兼信息技術(shù)處處長、永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校校長助理）

《中國教師報》2023年02月08日第14版