“我怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)。”小男孩低著頭，以幾乎聽不到的聲音與媽媽說(shuō)話。“其他小朋友說(shuō)錯(cuò)了，老師批評(píng)他們嗎？”媽媽追問(wèn)。“不會(huì)，可是我不敢！”稚嫩的聲音夾雜著一絲哽咽。這樣的親子對(duì)話在許多家庭都會(huì)出現(xiàn)，其本質(zhì)是孩子缺乏自信。

一年以后，李一鶴變了，課堂上積極舉手發(fā)言的是他，主動(dòng)向老師提問(wèn)題的是他，朗讀小老師也是他……變化不是一蹴而就的，幫助他樹立自信首當(dāng)其沖。

擊中興趣點(diǎn)，打開對(duì)話門。李一鶴紀(jì)律渙散，這令我十分頭疼。每次找他談話，他總是信誓旦旦承諾，可是過(guò)不了多久又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

李一鶴上課很少全神貫注聽講，因此老師講了什么他不清楚。這種情況下，李一鶴不敢舉手回答問(wèn)題，因?yàn)樗恢绬?wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么。再者，李一鶴一緊張說(shuō)話就結(jié)結(jié)巴巴，這也讓他對(duì)自己缺乏信心。看來(lái)，解決他“不敢”的問(wèn)題，先要解決他聽講的問(wèn)題。得知李一鶴很喜歡樂(lè)高玩具，我便與他約定，只要每天在課堂上與老師積極互動(dòng)，周五便可以贏得一個(gè)樂(lè)高玩具。這個(gè)辦法果真有效，李一鶴上課聽講了。趁著每周五兌換獎(jiǎng)品的時(shí)間，我會(huì)與他交談一周的進(jìn)步點(diǎn)和有待提升點(diǎn)。在這樣的交往與交談過(guò)程中，李一鶴上課聽講的效果越來(lái)越好，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)多了。

閱讀與朗讀，激活表達(dá)欲。李一鶴敢于舉手回答問(wèn)題了，我又結(jié)合班級(jí)“悅享共讀”計(jì)劃培養(yǎng)他的表達(dá)能力。第一次，他支支吾吾地說(shuō)出了故事的名稱以及主人公；第二次，他用比較完整的話復(fù)述了故事內(nèi)容；第三次，他主動(dòng)分享了自己的閱讀體會(huì)。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他在家訓(xùn)練放聲朗讀，將藏在心底的潛力釋放出來(lái)。如果說(shuō)閱讀可以提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么朗讀便可以激活他的語(yǔ)言表現(xiàn)力。日復(fù)一日的放聲朗讀，提高了他的專注力。為了取得更好效果，我請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助、督促、鼓勵(lì)孩子。如此一番籌謀，李一鶴的自信心又上了一個(gè)臺(tái)階。

贊美與鼓勵(lì)，樹立自信心。不管學(xué)生進(jìn)步大小，老師都要有針對(duì)性地給予正反饋，贊美與鼓勵(lì)不言過(guò)其實(shí)，切實(shí)細(xì)化到學(xué)生表現(xiàn)好的“某一點(diǎn)”“某件事”上，贊美有的放矢，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可老師的肯定，從中明確自己的進(jìn)步、不足與今后的努力方向。比如課堂上我會(huì)表?yè)P(yáng)李一鶴回答問(wèn)題聲音很響亮、聽課認(rèn)真、與老師積極互動(dòng)；我會(huì)在他每一次小小的進(jìn)步之后，以他為例勉勵(lì)其他學(xué)生，榜樣就這樣誕生了。收到夸贊與認(rèn)可的李一鶴，臉上的笑容像一朵綻放的自信之花。

家校共育，攜手護(hù)航心之旅。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。李一鶴媽媽積極與我商討提升孩子自信心的對(duì)策，在家適時(shí)督促、適當(dāng)引導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)天的課堂反饋，只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便會(huì)第一時(shí)間與我溝通。她總這樣跟我說(shuō)：“雖然很辛苦，但是可以看到孩子的進(jìn)步，這些都是值得的?！崩钜机Q沒有辜負(fù)媽媽的期待，上課總能看到他高舉的小手，上課時(shí)注意力更加專注，成績(jī)也有了很大提升。嘗到甜頭的李一鶴整個(gè)人顯得更精神了。

當(dāng)孩子內(nèi)心有足夠的自信時(shí)，他們便會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中，所謂的紀(jì)律問(wèn)題、“不敢”問(wèn)題、“害怕”問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（作者單位系江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年02月08日第12版