四年級轉學過來時，如月的書寫漏洞百出，字形錯得千姿百態(tài)。很多時候，我腦洞大開也想不出那樣的寫法。一次，我拿著她的聽寫本打趣地說：“如月，你的字寫得太富于想象了?！闭f著說著我就笑了，很放松、很友好地笑。如月也笑了，她笑得很不好意思：“老師，我也不知道自己為什么總是寫錯，媽媽也說我寫的字不可思議。” 

聽得此言，我指著“解”字說：“你寫的‘解’字把‘刀’放大了，變成了‘刀字頭’，但‘解’字是左右結構 ，‘刀’是小刀，小刀下面是‘?！?，‘牛’有角，寫‘?！謺r上面要出頭，意思就是一個人拿一把小刀把牛給解剖了。你寫的‘?！譀]出頭，就是‘午’字了?！比缭侣犃宋业慕馕?，滿臉驚喜。之所以有這樣的反應，我推測原因有兩個，一是她沒想到識記生字是有竅門的；二是她沒有想到老師不僅沒有批評她，還被她寫的字逗得大笑，老師居然可以這樣面對學生的錯誤。

我又打電話給如月媽媽，她媽媽告訴我：“不知道為什么，孩子寫字總錯得那么離譜，以前的老師經常讓她抄寫很多遍，可還是錯?！蔽医探o她一些方法：一是放慢速度，琢磨一個字的結構，對比自己寫的字錯在哪里；二是把寫錯的字放大，有助于克服對書寫細節(jié)的把握；三是每天安排大聲朗讀時間。大聲朗讀可以增強孩子對文字的敏感度、識別度。如月媽媽接受了我的建議。

盡管如此，如月的書寫問題并沒有一下子改善。也許有人認為這是孩子不認真，實際上應該是如月的神經發(fā)育還不完善。對這樣的孩子，只要有耐心，神經發(fā)育完善后自然會有所改善。

到了四年級下學期，如月的書寫果然有了很大進步，不知不覺錯誤就少了。雖然有所進步但沒有優(yōu)勢，至少在短期內，她很難在“分數”上獲得成功。

在與如月的接觸過程中，我發(fā)現她在服飾穿搭方面極有天賦，普普通通的衣服她能搭配出特色、穿出時尚感，很別致。一個周末，我在街上偶遇如月，我看著她賞心悅目的穿戴，說：“如月，你可以發(fā)展自己的優(yōu)勢，你的服飾審美能力出眾，或許這是你的努力方向，有一天你會因此閃閃發(fā)光?！?/p>

班主任的一句話或許能給學生另外的人生選擇，引導她努力發(fā)展自己的特長，我希望如月對生活充滿熱情，憑借自己的優(yōu)勢活出精彩。

主動給學生“松綁”，學生可能更加努力學習，如月就是。班主任無條件的接納與支持，真誠與善意，會促使學生更加自覺地好好學習。

教育只有契合孩子的具體問題，才能助力成長。每個孩子都與眾不同，這正是教育的復雜性所在，也是教育方法的不確定性所在， 每個孩子都值得我們全情投入，發(fā)現并發(fā)展他們的特長，將其轉化為孩子熱愛生活、追求幸福的動力。

（作者單位系廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學校）

《中國教師報》2023年02月08日第12版