成為一名研究型教師應(yīng)是教師孜孜不倦的追求。但當(dāng)前教師參與教科研意識不強、研究能力有待提升等問題制約著教師的專業(yè)發(fā)展。吉林省長春市南關(guān)區(qū)立足中小學(xué)教科研實際，從理念定位、運行機制、研究載體、教研創(chuàng)新等方面努力構(gòu)建教科研新生態(tài)，讓每一位教師都能參與到教科研中，豐富他們的精神生活，優(yōu)化他們的生命狀態(tài)，進(jìn)而讓他們感受到成長的價值感。

理念定位：讓教師成為研究者。教師的工作充滿未知因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。南關(guān)區(qū)堅持“教師即研究者”的理念，把中小學(xué)教師的研究與高校、專業(yè)研究院所的研究區(qū)別開來，不強行要求每個教師都要從事高大上的研究、寫出動輒上萬字的論文或報告。倡導(dǎo)教師對日常教育教學(xué)中細(xì)節(jié)問題不斷進(jìn)行追問與反思，建立自己的“問題庫”，如“為什么學(xué)生不愛舉手發(fā)言”“學(xué)生為什么不關(guān)注教師的作文批語”等。教師自主選擇其中某個問題進(jìn)行關(guān)注、追蹤、分析、解決，記錄自己的感受和思考，使教科研回歸課堂、走進(jìn)教師日常教育教學(xué)生活。在淺近的實踐反思中促進(jìn)教師逐步理解“改變一點點，一點點改變”的教科研信條，讓“研究著工作”成為教師發(fā)展的內(nèi)在需求。

運行機制：教科研訓(xùn)一體化。南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”為工作信條，以主導(dǎo)項目統(tǒng)領(lǐng)，堅持教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用研究“四位一體”，整合設(shè)計實施研訓(xùn)工作。自2013年起，南關(guān)區(qū)先后確立了《中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的理論與實踐研究》《中小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模型構(gòu)建的實踐研究》兩個主導(dǎo)項目。以項目做統(tǒng)領(lǐng)，從橫向、縱向兩個維度實現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化。

橫向上，區(qū)教科所牽頭負(fù)責(zé)項目的調(diào)研、論證、立項申報、階段展示等工作。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研部從區(qū)域?qū)W科實際出發(fā)，明確學(xué)科研究切入點，以教研員為核心建立學(xué)科研究團隊；電教部探索在信息技術(shù)支撐背景下生態(tài)課堂構(gòu)建的實踐路徑；培訓(xùn)部組織名師（名校長）工作室和學(xué)校開展項目培訓(xùn)研修。

縱向上，扎實開展校本研修，促進(jìn)教科研訓(xùn)深度融合。南關(guān)區(qū)采取“以校為本、區(qū)域統(tǒng)籌”的運行模式，區(qū)域以學(xué)科研究團隊、名師（名校長）工作室、學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)帶動；學(xué)校的教研組、備課組、課題組緊扣主導(dǎo)項目擬定子課題進(jìn)行研究；名師、骨干教師等對主導(dǎo)項目進(jìn)行深化、細(xì)化；教師在集體備課、聽課評課、專業(yè)閱讀等實踐中將項目研究在課堂上轉(zhuǎn)化落地。

研究載體：開展“微研究”。中小學(xué)一些教科研主題過于宏大、空泛，脫離教育教學(xué)實際，容易形成科研與教學(xué)“兩張皮”“教而不研”現(xiàn)象?！拔⒀芯俊蓖ㄋ椎卣f是對司空見慣的教育現(xiàn)象多追問“怎么辦”，對自己日常課堂教學(xué)行為多問幾個“為什么”?！拔⒀芯俊本哂行　?、短、快等特點，實施即研究、生成即使用、成效即成果，對中小學(xué)教師而言具有天然的親近感。

近年來，南關(guān)區(qū)教師“微研究”參與比例逐年提升，教師小微成果的數(shù)與質(zhì)發(fā)生了可喜變化，表明了教師的研究意愿和熱情明顯增強。如今，南關(guān)區(qū)教育研究氛圍越來越濃厚，中小學(xué)教師對研究不再陌生、恐懼，逐漸愛上了研究。

教研創(chuàng)新：建立“教研員工作站”。針對教師想研究卻不會研究、想改變卻不知如何改變、個性化研訓(xùn)需求日趨強烈的現(xiàn)實，南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校探索“教研員工作站”制度，把教研員的“辦公桌”搬到學(xué)校，為學(xué)校、教師提供個性化、定制化的研訓(xùn)服務(wù)。

“教研員工作站”是依據(jù)中小學(xué)學(xué)科實際教研需求，以教研員定期駐校指導(dǎo)為特征的一種教研方式。教研員個人或組建學(xué)科名師團隊進(jìn)入學(xué)校，以解決學(xué)校學(xué)科教學(xué)實際問題和提升教師隊伍素質(zhì)為目標(biāo)，定期駐校開展項目式或主題式教研活動。以“小學(xué)數(shù)學(xué)教研員工作站”為例，工作站成立后教研員深入調(diào)研數(shù)學(xué)教師的基本情況和學(xué)科整體研究習(xí)慣、需求等，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求，制定了教師研究的方向和主題。教研員每周至少駐校一天，通過查閱教師成長記錄袋中的教學(xué)設(shè)計、聽評課記錄等引領(lǐng)教師成長；通過參與教師作業(yè)設(shè)計過程，啟發(fā)教師對教學(xué)進(jìn)行深度思考，實現(xiàn)“備、講、評、輔”一體化。教研員以接地氣的指導(dǎo)和跟蹤式服務(wù)讓教師明確研究的方向，堅定研究的信心。

“乍見之歡，不如久處不厭?！蹦详P(guān)區(qū)將繼續(xù)以培育區(qū)域濃郁的研究文化為宗旨，引領(lǐng)教師以“思考”的眼光審視校園，以“探究”的姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂，讓更多教師在循序漸進(jìn)的實踐研究中真正體驗從教的幸福。

（作者系吉林省長春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長）

《中國教師報》2023年02月08日第15版