教育以育人為本。教育要育什么樣的人？我們先來(lái)描摹一個(gè)優(yōu)秀的人的樣子。作為一名教育工作者，我心目中優(yōu)秀的人，其核心素養(yǎng)是能夠“心、腦、手”合一做事：用心做事的人需要堅(jiān)定的理想，其核心是信念；用腦做事的人需要科學(xué)的方法，其核心是思維；用手做事的人需要積極的行動(dòng)，其核心是習(xí)慣。

一個(gè)有堅(jiān)定信念、科學(xué)思維、積極習(xí)慣的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶、良好學(xué)校教育的培養(yǎng)。那么學(xué)校教育如何培育核心素養(yǎng)？實(shí)施時(shí)要依靠哪些條件？討論這些問(wèn)題時(shí)，我想先打個(gè)比方，核心素養(yǎng)對(duì)人的成長(zhǎng)好比核心營(yíng)養(yǎng)對(duì)于人的健康。人的健康生活離不開蛋白質(zhì)、維生素等核心營(yíng)養(yǎng)，讓我產(chǎn)生了如下的聯(lián)想和推論：

第一，核心營(yíng)養(yǎng)雖好，但不能直接喂。營(yíng)養(yǎng)雖然必不可少，但不能直接給孩子喂維生素片、鈣片，而是尋找合適的食材搭配，以間接的形式通過(guò)食材把核心營(yíng)養(yǎng)吃進(jìn)去。核心素養(yǎng)雖然好，但是在學(xué)校里不能直接教，我們要做的是選擇與設(shè)計(jì)課程、活動(dòng)等要素，讓核心素養(yǎng)通過(guò)這些課程、活動(dòng)以間接形式滲透進(jìn)去。

第二，即便搭配食材，也要多樣化。學(xué)校與學(xué)校之間的辦學(xué)理念不同，課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也不一樣，就好比南方、北方的飲食差異，面食和大米都包含了碳水化合物，核心營(yíng)養(yǎng)一樣，但飲食內(nèi)容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化的多元化一樣，我認(rèn)為不同學(xué)校的課程應(yīng)該各具特色，但都要指向核心素養(yǎng)。

第三，食材具備了，還要靠廚師做。即使一個(gè)學(xué)校的課程與活動(dòng)體系設(shè)計(jì)得很好，包含了核心素養(yǎng)，是不是就能培育出好學(xué)生了呢？不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里，煮好了給學(xué)生，按理說(shuō)，核心營(yíng)養(yǎng)都在里面了，但學(xué)生肯定不愛(ài)吃。所以，教師就是廚師，要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人的味道，并通過(guò)擺盤讓人食欲大開。在這個(gè)意義上，教師的教學(xué)特別重要。在教學(xué)實(shí)施上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和允許教師形成風(fēng)格，好比我國(guó)有八大菜系，允許教師們有自己的個(gè)性特色，好比每個(gè)廚師都有自己的招牌菜。

說(shuō)完了吃飯的聯(lián)想，回到話題上來(lái)，學(xué)校要如何尋找核心素養(yǎng)的落點(diǎn)？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好三大體系：內(nèi)容體系、方法體系和支持體系。

第一，內(nèi)容體系就是學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。課程是育人的支架，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課程的支撐與推動(dòng)。核心素養(yǎng)的有效落地也要通過(guò)高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們知道，英文“課程”（curriculum）一詞是由“跑道”衍生而來(lái)。我們可以據(jù)此把學(xué)校的課程分為兩類：一類是先鋪好道，引導(dǎo)學(xué)生去跑；另一類是先讓學(xué)生去跑，學(xué)校持續(xù)跟進(jìn)搭平臺(tái)、鋪出道。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校課程設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)做好兩件事。一是基于育人目標(biāo)的跑道預(yù)設(shè)，在保證多樣選擇和真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做實(shí)做精國(guó)家課程的二度開發(fā)，把國(guó)家要求、社會(huì)需求、學(xué)校追求全程全域融入國(guó)家課程的校本化實(shí)施。二是基于個(gè)人追求的跑道創(chuàng)生，以橫向拓寬和縱向加深來(lái)創(chuàng)生跨學(xué)科課程，并引入信息技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，把科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人志趣的新要素及時(shí)體現(xiàn)到校本特色化實(shí)施中。

第二，方法體系就是課堂教學(xué)的策略選擇。核心素養(yǎng)要落地，課堂是主渠道、主陣地。在我看來(lái)，高效率的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有脈絡(luò)、有情境、有創(chuàng)新。脈絡(luò)，就是課堂教學(xué)要高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)科間的聯(lián)系、學(xué)科與生活的聯(lián)系。情境，就是課堂教學(xué)要低結(jié)構(gòu)實(shí)施，留空留白，關(guān)注生成。創(chuàng)新，就是課堂教學(xué)要在脈絡(luò)化的知識(shí)與情境化的實(shí)施中努力促成學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在脈絡(luò)化、情境化的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科的素養(yǎng)、生活的智慧。一方面通過(guò)科學(xué)的梳理與引導(dǎo)，高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面則通過(guò)有效的探究，充分地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?/P>

第三，支持體系就是教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。培育核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在培養(yǎng)造就一批有教育情懷、專業(yè)智慧、探索精神的好教師。這樣的教師，會(huì)在完成“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授”之外，更注重基于獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“認(rèn)知能力培養(yǎng)”，更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、與他人合作、遵守規(guī)則的“合作能力培養(yǎng)”，更注重鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試的“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，更注重引導(dǎo)學(xué)生踐行知行合一、積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的“職業(yè)能力培養(yǎng)”……學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力將在這些好教師的育人誠(chéng)意、立意、創(chuàng)意中得到極大的涵養(yǎng)。

因此，學(xué)校要堅(jiān)持不懈加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，做到匹配、支持、激勵(lì)。匹配，就是把合適的人放在合適的位置上，知人善任；支持，就是為教師搭建多樣化的發(fā)展平臺(tái)，托舉有力；激勵(lì)，就是不斷激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)超越。從而使他們?cè)谖幕孕藕蛢r(jià)值自覺(jué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，做好學(xué)生的引路人。

（作者系上海師范大學(xué)附屬鄭州啟佳學(xué)校教育總監(jiān)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月05日第5版