■2021全國“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例征集特別報道 部分典型案例展示（一）

編者按

為了更好地展示“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例，我們從50個案例中精選出10個案例進行展示。這10個案例涵蓋了不同學科，并充分考慮了幾種技術應用的類型，具有較強的代表性。

案例簡介

本案例基于智慧課堂，探索初中生物實驗課堂和諧、愉悅的高效教學。在《探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為》一課中，多個環(huán)節(jié)充分運用功能組件輔助課堂教學，特別是“實物展臺”投屏，保障全班學生能全程清晰地觀察實驗現(xiàn)象，精準作出科學分析，進一步優(yōu)化了生物實驗課的教學效果。

實施過程：

1. 復習導入，前測學情

回顧第一課時重點，區(qū)分先天性行為和學習行為。教師課前推送動物行為資料并前測，了解學生學習的薄弱點，分析學情。學生通過相關學習資料完成課堂互動自測。

2. 課堂互動，合作探究

首先，教師針對學情數(shù)據(jù)分析，對學生異質(zhì)分組，明確實驗分工,再通過“自由出題”功能發(fā)布探究學習任務單。

其次，在探究實驗過程中師生共同探討，教師提示學生利用“中文劃詞”功能搜索關鍵詞，并通過“資料分享”“拓展資源”功能中關于小鼠怕水的生理特征介紹，引導學生自主探究迷宮設計和小鼠在迷宮中不走等問題。

接下來，學生通過“分組作答”功能，進行合作討論，完善實驗計劃，并將簡圖畫在探究任務單上，通過“拍照上傳”功能進行展示。

最后，小組代表通過“全班搶答”功能進行匯報交流。

3. 實驗同屏，總結延伸

在“實物展臺”同屏下，學生利用教師提供的管道式迷宮配件，組裝出靈活多變的迷宮，對兩只小鼠進行實驗。此時教師引導學生思考“不同小鼠走出迷宮的時間不同，說明學習行為受什么影響”等問題。學生通過“全班搶答”功能說出可能的因素，歸納總結先天性行為和學習行為對動物生存的意義，從而認識學習行為的重要性。

教師通過“思維導圖”功能進行課時總結，以“板書分享”功能發(fā)送給學生，并發(fā)布分層作業(yè)。

4. 連接生活，情感升華

教師通過“表揚點贊”功能對表現(xiàn)優(yōu)異的小組及踴躍答題的學生進行激勵。

案例反思：

本案例堅持“學生主體、教師主導”的原則，課前推送學習資源并前測，把握學生學習的薄弱點；課中分組，發(fā)布探究任務，即時交流；課后發(fā)布分層作業(yè)，完成教學。在整個教學過程中，師生高頻互動，讓課堂煥發(fā)生命力?！昂蛺偂敝腔壅n堂落實科學學習，減負增質(zhì)，減負增效，提升學生核心素養(yǎng)，促使學生樂學愛學，助力教師樂教善教。

（作者單位系安徽師范大學附屬萃文中學）

《中國教育報》2022年01月05日第10版