2021年底，教育部就《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》（以下簡稱《修訂草案》）面向社會公開征求意見?！缎抻啿莅浮返谌龡l對教師職業(yè)定位和政治使命提出了明確要求，“教師承擔(dān)著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的崇高使命”，突出了師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，將黨中央、國務(wù)院關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的要求轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范。高校專業(yè)教師要全面提升政治素養(yǎng)，既有教育學(xué)、知識論的理論依據(jù)，也有高校課程思政的實(shí)踐依據(jù)。

提升政治素養(yǎng)，是基于專業(yè)教育政治性的方向要求

“教育是否具有政治性”是教育學(xué)研究的一個重要問題。馬克思基于唯物史觀，提出了教育的社會性和階級性問題，這在教育性質(zhì)認(rèn)識的歷史上是一個重大轉(zhuǎn)折。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。教育和政治密切相連，一切教育形式和活動都并非中立，而具有政治性。改革開放以來，我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，這也影響了教育的發(fā)展。在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心的背景下，一些個人研究談?wù)摻逃恼涡陨倭耍嗟仃P(guān)注教育的經(jīng)濟(jì)性。由于這一社會現(xiàn)實(shí)，再加上西方意識形態(tài)理論的浸染，部分高校專業(yè)教師缺乏對專業(yè)教育的政治性方向把握，自覺或不自覺地傳播西方價值觀及意識形態(tài)，一定程度上造成了大學(xué)生的思想混亂和信仰迷茫。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，引起了我們對高校教育的重新思考。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。高校專業(yè)教師理應(yīng)深刻理解新時代全面貫徹黨的教育方針的重大意義，始終把準(zhǔn)專業(yè)教育的政治性方向，始終站穩(wěn)人民立場，主動落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

提升政治素養(yǎng)，是基于專業(yè)知識社會性的價值要求

自英國教育學(xué)家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題后，知識的價值問題成為知識論研究的焦點(diǎn)之一。

馬克思認(rèn)為，自然科學(xué)包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣。20世紀(jì)70年代以后，科學(xué)知識社會學(xué)以“知識的社會建構(gòu)”為核心，要求人們更加關(guān)注知識與社會諸方面的相互關(guān)系和互動。專業(yè)知識的社會視野，賦予專業(yè)知識以多維屬性，即求真與求善求美、求知與求情求意的有機(jī)結(jié)合。這使得高校專業(yè)教師有著天然的育人優(yōu)勢，可以將知識傳授與社會教化、顯性教育和隱性教育有機(jī)融合。如果高校專業(yè)教師沒有較高的政治素養(yǎng)、對專業(yè)知識的社會性價值缺少必要認(rèn)知、割裂專業(yè)知識的工具性與價值性，就容易走向極端的工具理性和專業(yè)偏執(zhí)，也就不能充分發(fā)揮專業(yè)教育的育人優(yōu)勢。

高校專業(yè)教師提高政治素養(yǎng)，就是要不斷強(qiáng)化自身的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一方面要利用學(xué)生對教師的學(xué)術(shù)崇拜，給予學(xué)生正確的政治熏陶和價值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生政治思想的健康發(fā)展；另一方面要努力擔(dān)負(fù)起社會服務(wù)的職責(zé)。在世界面臨百年未有之大變局、中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的大背景下，把教育初心緊緊系在黨和國家、民族的偉大事業(yè)上，堅(jiān)持專業(yè)知識為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，合理拓展專業(yè)知識的廣度、深度和溫度，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識的思想性、人文性和創(chuàng)新性，努力服務(wù)好經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和廣大人民群眾。

提升政治素養(yǎng)，是基于“三全育人”協(xié)同性的實(shí)踐要求

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。這就對專業(yè)教師提出了教書與育人、育智與育德的更高要求。近年來，全國各高校已將課程思政建設(shè)納入“三全育人”體系，取得了良好育人效果。實(shí)踐中，部分專業(yè)教師從外部簡單融入式地采取“思政+”或“+思政”課程模式，深入挖掘?qū)I(yè)知識中內(nèi)生的思政資源能力有待進(jìn)一步提高。提升政治素養(yǎng)，正是基于“三全育人”協(xié)同性、提升專業(yè)教師課程思政能力的實(shí)踐要求。高校專業(yè)教師要以問題為導(dǎo)向，深入研究本專業(yè)隱含的愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，善于打通專業(yè)課程與思政課程自然融合的渠道，在潛移默化中提高大學(xué)生的思想政治覺悟，引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴和價值共鳴。

例如，高校生物技術(shù)專業(yè)教師在講授基因技術(shù)知識時，不能僅僅局限于生物科技專業(yè)領(lǐng)域，一味地宣揚(yáng)“誰掌握了基因技術(shù)，誰就掌握了人類的未來”的知識實(shí)用主義論和技術(shù)決定論。要深入挖掘基因技術(shù)可能導(dǎo)致的一系列社會問題，如生殖性基因增強(qiáng)技術(shù)可能造成社會階層分化，基因自由可能造成人們之間的不平等，技術(shù)干預(yù)下生命的邊界如何確立等，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和維護(hù)共同體利益的責(zé)任意識。引導(dǎo)大學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中能夠秉承人文情懷，利用專業(yè)知識認(rèn)識和改造客觀世界，為創(chuàng)造一個更加和諧美好的人類命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)。

“經(jīng)師易得，人師難求?！备咝I(yè)教師不僅要具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)該履行最莊嚴(yán)、最神圣的育人使命，堅(jiān)定政治立場、把握政治方向、學(xué)習(xí)政治理論知識，提升立德樹人能力，做一名忠誠于黨和人民教育事業(yè)的時代“大先生”。

（王萍萍單位系東南大學(xué)人文學(xué)院，蔡桂如系泰州學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授）

《中國教育報》2022年01月06日第7版