“積極推進幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)……”2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，對幼小銜接提出了要求。

學(xué)前教育是教育生態(tài)鏈中的重要一環(huán)，在“雙減”中負有重要使命。2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），為幼兒園與小學(xué)做好銜接工作指明了方向。為落實《指導(dǎo)意見》要求，各地紛紛制定幼小科學(xué)銜接實施方案，遴選實驗區(qū)和試點園（校），分階段推進工作。記者對部分地區(qū)的相關(guān)舉措進行了分析梳理，以供分享和借鑒。

幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小科學(xué)銜接的基礎(chǔ)，《指導(dǎo)意見》出臺后，各地幼兒園結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）要求，加強學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極行動。

關(guān)鍵詞：樹立科學(xué)銜接理念

以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為重點，各地響應(yīng)國家號召，貫徹落實相關(guān)文件要求，扎實推進幼小科學(xué)銜接。比如，2021年秋季學(xué)期起，內(nèi)蒙古在全區(qū)開展自治區(qū)和盟市兩級幼小“雙向銜接”示范區(qū)、試點園（校）創(chuàng)建工作，以典型引領(lǐng)推進幼小銜接，幫助兒童順利過渡。

“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性?！薄叭雽W(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。”……文件中強調(diào)的這些理念在多地化為實際行動。比如，山東省臨朐縣龍山幼兒園把引導(dǎo)幼兒自主收納、自主取餐等貫穿于三年的幼兒園活動中，通過建構(gòu)游戲、沙水游戲、益智游戲等，培養(yǎng)幼兒的計劃性、專注力等良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育

《指導(dǎo)要點》強調(diào)，要根據(jù)大班幼兒即將進入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

浙江省慈溪市實驗幼兒園從兒童出發(fā)，以具體兒童的個人體驗作為研究起點，開展項目活動“我們準(zhǔn)備好了”，在活動推進和探索中努力做好入學(xué)準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)兒童思考什么是準(zhǔn)備、要準(zhǔn)備什么，分小組制訂計劃，定期觀察、調(diào)整，并邀請小學(xué)教師和學(xué)生進行評價，進行“準(zhǔn)備過關(guān)”的儀式教育。

關(guān)鍵詞：“四個準(zhǔn)備”有機融合

《指導(dǎo)要點》強調(diào)，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

為實現(xiàn)“四個準(zhǔn)備”的有機融合，山東威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍灣幼兒園將數(shù)學(xué)活動與幼兒一日生活緊密結(jié)合，融入晨檢、晨間談話、進餐、戶外運動、飲水、散步、離園與整理等各個環(huán)節(jié)，開展幼兒數(shù)學(xué)教育的新探索。威海市鳳鳴幼兒園以符號類元件、拼音類元件為依托，開展前書寫活動，運用跑書、空書、涂鴉、繪書、范書等形式，使幼兒建立對小學(xué)生活的積極期待與向往。

小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)教育

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》明確提出，要圍繞兒童進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)工作。各地主要通過明確零起點教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式、注重游戲化和探究性，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)周期及入學(xué)適應(yīng)課程等方面實施入學(xué)適應(yīng)教育。

關(guān)鍵詞：嚴格零起點教學(xué)

《指導(dǎo)意見》重申小學(xué)嚴格執(zhí)行免試就近入學(xué)，嚴禁以各類考試、競賽、培訓(xùn)成績或證書等作為招生依據(jù)，堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)。

多地針對“零起點教學(xué)”提出了更細致的要求。比如，海南省教育廳要求，小學(xué)嚴格實施零起點教學(xué)，堅決杜絕小學(xué)組織“入學(xué)考試”行為，嚴禁小學(xué)階段分“重點班”“實驗班”。又如，浙江省寧波市教育局發(fā)布《關(guān)于做好幼小銜接 落實零起點教學(xué) 推廣快樂晨間活動的通知》，要求教師嚴格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃，安排教學(xué)進度。

關(guān)鍵詞：實施游戲化教學(xué)

幼兒園與小學(xué)是兩個不同學(xué)段，兒童學(xué)習(xí)方式也不盡相同，幼兒園以游戲為基本活動?！吨笇?dǎo)意見》明確提出，改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。

為此，多地幼小銜接工作都將改革小學(xué)一年級教學(xué)方式作為重點。比如，貴州黔東南州探索“小幼連貫制辦學(xué)”，小學(xué)主動向幼兒園靠攏。小學(xué)低年級借鑒幼兒園“在游戲中學(xué)”的方式進行教學(xué)，讓孩子在親身體驗和感知中學(xué)習(xí)并運用知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

又如，北京市朝陽區(qū)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以推進“游戲化教學(xué)”為抓手，從非智力因素和思維水平兩個維度系統(tǒng)開展學(xué)生小學(xué)階段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，從關(guān)注知識銜接，走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接。

關(guān)鍵詞：開發(fā)入學(xué)適應(yīng)課程

《指導(dǎo)意見》明確提出，相關(guān)小學(xué)要把入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃，小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，堅決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進度的錯誤做法。

為做好入學(xué)適應(yīng)教育，安徽省要求地方課程、學(xué)校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，并確保課時安排。

北京市門頭溝區(qū)開展了學(xué)前三年加小學(xué)六年的“新九年”實驗，小學(xué)圍繞“四個適應(yīng)”進行課程開發(fā)，每個實驗校開發(fā)兩三個課時，目前已經(jīng)形成入學(xué)適應(yīng)課程初稿，還開發(fā)了配套的學(xué)生微課、家長微講座等資源包。

建立聯(lián)合教研制度

為改變幼小銜接機制不健全的狀況，多地探索建立了行政推動、教科研支持、教育機構(gòu)和家長共同參與的機制，并在建立聯(lián)合教研制度方面取得了新進展。

關(guān)鍵詞：教研有制度

教研有制度，管理才有章法。各地按照《指導(dǎo)意見》的要求建立聯(lián)合教研制度，規(guī)定了教研機構(gòu)的成員及工作要求。比如，江蘇省提出組建聯(lián)合教研共同體，要求各地成立由一名小學(xué)教研員和一名學(xué)前教研員共同牽頭負責(zé)的聯(lián)合教研小組，定期組織有效銜接專題教研和現(xiàn)場教研活動。

又如，北京市朝陽區(qū)構(gòu)建區(qū)、片、園校三級雙向聯(lián)動教研機制，分層開展聯(lián)合調(diào)研、教研、培訓(xùn)、研究、家園校共育等活動。在區(qū)域?qū)用?，朝陽區(qū)教科院學(xué)前教育教研部和小學(xué)教育教研部定期開展通識培訓(xùn)、主題培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，形成學(xué)段貫通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研模式；在學(xué)區(qū)層面，以學(xué)區(qū)為單位，依托學(xué)區(qū)教研工作站，15個學(xué)區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)干事與小學(xué)教學(xué)主管建立聯(lián)動教研共同體；在園校層面，鼓勵幼兒園和對口小學(xué)建立聯(lián)動教研共同體，定期開展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動。

關(guān)鍵詞：開展專題研究

在建立聯(lián)合教研制度的基礎(chǔ)上，各地注重根據(jù)實踐需要確定研究專題。比如，河南要求各級教育部門應(yīng)設(shè)立幼小銜接專項課題，引導(dǎo)教師及教研人員開展專題研究，積極開展幼小銜接優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等活動。又如，南通市開展試點園校間、集團園校間和不同學(xué)段間的聯(lián)合教研，以問題為導(dǎo)向，聚焦兒童身心發(fā)展、行為養(yǎng)成、課堂學(xué)習(xí)等方面，定期組織專題研討。

關(guān)鍵詞：建幼小學(xué)習(xí)共同體

為改變幼小“兩張皮”現(xiàn)象，各地按不同方式組建了幼小學(xué)習(xí)共同體，并探索提高聯(lián)合教研實效的方法。比如，山東省威海市采取了多輪研討、反復(fù)跟進的研究策略。以幼兒園大班參觀小學(xué)主題為例：一輪研討，確定參觀的主題、內(nèi)容、時間，并梳理出家長、幼兒觀摩問題清單；二輪研討，分析親子問卷調(diào)查結(jié)果，針對觀摩問題清單調(diào)整參觀方案；三輪研討，針對實地觀摩活動情況做反思性總結(jié)，并商討實地觀摩未能解決的問題，采用面對面的方式現(xiàn)場答疑。多輪研討，突出的是互動性、針對性、時效性和延續(xù)性，進而實現(xiàn)雙向聯(lián)合教研的實效和高效。

完善家園校共育機制

建立家、園、校互學(xué)共育體系，形成家校、家園“命運共同體”，家園校密切配合協(xié)同推進……在完善家園校共育機制方面，各地不僅重視向家長宣傳幼小科學(xué)銜接的理念和做法，還引導(dǎo)家長參與幼兒園和小學(xué)的教研，發(fā)揮家長的監(jiān)督和評價作用。

關(guān)鍵詞：宣傳科學(xué)理念

幼小銜接，家長都在焦慮什么？多地通過訪談、座談、問卷、家長會、親子活動等多種途徑，及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及建議，做好釋疑解惑，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念和教育理念。此外，一些地區(qū)還對宣傳途徑進行了新探索。比如，北京市門頭溝區(qū)面向家長群體開展了調(diào)研，并在2021年暑假首次推出了服務(wù)一年級新生家庭的親子課程，圍繞“四個準(zhǔn)備”，向家長傳播“了解小學(xué)微講座、示范操作小視頻、親子互動小游戲、教你一招小妙計”等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：家長深度參與

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，家園校協(xié)同不僅體現(xiàn)在教育理念達成共識，還體現(xiàn)在家長作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接的工作中來。比如，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園在定期邀請一線教師、心理學(xué)專家、幼兒教育專家開辦講座的同時，將《幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊》作為家長在家庭中教育的必備工具，幫助家長關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)，并予以記錄評價。家長對照手冊制定的標(biāo)準(zhǔn)，不時提醒、督促孩子養(yǎng)成相關(guān)行為習(xí)慣。

《中國教育報》2022年01月09日第2版