■落實“雙減”政策 聚焦高效課堂

四川省成都高新濱河學(xué)校（以下簡稱“濱河學(xué)?！保┦且凰拍暌回炛乒k學(xué)校。學(xué)校發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的學(xué)制優(yōu)勢，整體規(guī)劃“雙減”背景下學(xué)生九年的發(fā)展，讓學(xué)生健康發(fā)展、快樂發(fā)展、充實發(fā)展。

長期以來，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減不下來，一個重要原因就是初中擇校和高中升學(xué)的壓力。“雙減”政策實施后，很多家長內(nèi)心還是忐忑不安。而九年一貫制學(xué)校，學(xué)生沒有“小升初”的壓力，同時學(xué)校向家長宣講成都市逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例的政策，學(xué)校以綜合素質(zhì)而不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)向優(yōu)質(zhì)普通高中推薦生源的做法，減輕了家長對高中升學(xué)的焦慮感。所以，無論是一至六年級的家長，還是七至九年級的家長，都對學(xué)校實施的“雙減”措施持支持態(tài)度。

課程同構(gòu)，讓發(fā)展可持續(xù)

無論課堂質(zhì)量還是課后服務(wù)質(zhì)量的提升，都離不開高品質(zhì)的課程。濱河學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)的實踐中，不單單著眼于學(xué)生小學(xué)六年或初中三年的發(fā)展，而是著眼于學(xué)生義務(wù)教育階段九年的發(fā)展來設(shè)計課程，讓課程規(guī)劃和學(xué)生發(fā)展更具有可持續(xù)性。

濱河學(xué)校對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，從“真知識”“真能力”“真品格”三個項目，從“敬天地之真”“敬人事之善”“敬生命之美”三個維度，對一至三年級、四至六年級、七至九年級三個學(xué)段提出了明確具體的目標(biāo)。學(xué)校在進(jìn)行“敬善”語文學(xué)科課程建設(shè)中，也從“聽、說、讀、寫、趣、思、冶”七個維度，分低、高兩個階梯目標(biāo)對學(xué)生九年的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)校在設(shè)計特色課程——“行天下”國際理解教育課程時，分別設(shè)計了一、二年級的“麗行天下”課程，三、四年級的“禮行天下”課程，五、六年級的“理行天下”課程，七至九年級的“力行天下”課程。

課改互通，讓質(zhì)量有提升

通過對全國各種形式課堂的研究、對比，濱河學(xué)校最終確定一至六年級通過推進(jìn)“自導(dǎo)式”課堂改革為推進(jìn)“雙減”工作立柱架梁。濱河學(xué)校先后4次到外校取經(jīng)，邀請專家到校培訓(xùn)教師，召開專題研究會8次，深入課堂具體指導(dǎo)。濱河學(xué)校有100余位教師參與課改，他們在研究中實踐，在實踐中研究，形成了獨具特色的濱河“自導(dǎo)式”教學(xué)，如：課前強(qiáng)調(diào)“四必”（課前必預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)必檢測、檢測必統(tǒng)計、統(tǒng)計必運(yùn)用）；課中緊扣“兩問”（核心問題架構(gòu)課堂環(huán)節(jié)、延伸問題導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)）；作業(yè)指向“三小”（通過課前預(yù)習(xí)小檢測明學(xué)情、通過課中小練習(xí)糾偏差、通過課后小作業(yè)固學(xué)識）。課前“四必”、課中“兩問”、作業(yè)“三小”等舉措，目標(biāo)均指向“雙減”下的課堂減負(fù)提質(zhì)。

為了讓一至六年級的課堂改革能夠延續(xù)，濱河學(xué)校七至九年級引進(jìn)了基于蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的“精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量實驗項目”?！白詫?dǎo)式”教學(xué)和“精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量實驗項目”一脈相承，前者更多的是基于問題的個性化教學(xué)，后者更多的是基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)。兩項課堂改革相輔相成、相互融通、相互呼應(yīng)。

師資共享，讓興趣盡發(fā)展

九年一貫制學(xué)校和單設(shè)小學(xué)、單設(shè)初中相比，最大優(yōu)勢就是師資可統(tǒng)籌調(diào)配。如何在落實“雙減”中發(fā)揮這一優(yōu)勢？濱河學(xué)校在課后服務(wù)課程設(shè)置中，打通中小學(xué)的壁壘，讓小學(xué)、初中教師資源共享。如初中歷史教師程麗萍在小學(xué)開設(shè)了“奇妙博物館”趣味歷史課后服務(wù)課程，初中政治教師李亭亭在小學(xué)開設(shè)了“自然與社會”環(huán)保類課后服務(wù)課程，小學(xué)教師姚青青在初中開設(shè)了“我會說俄語”外語課后服務(wù)課程……這些課后服務(wù)課程能夠在小學(xué)、初中順利開設(shè)，都得益于九年一貫制學(xué)校師資能夠共享的優(yōu)勢。

為了讓一至九年級真正能夠“貫”起來，濱河學(xué)校打通小學(xué)和初中的壁壘，采用“橫向管理，學(xué)段評價”的交互式學(xué)段管理方式，把九個年級分成“147起始學(xué)段、258成長學(xué)段、369晉級學(xué)段”，并根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的共同特點，分類實施教育教學(xué)。交互式學(xué)段的劃分不僅有效打通了小學(xué)和初中的壁壘，還讓學(xué)段教師主動對本學(xué)段學(xué)生九年的發(fā)展負(fù)責(zé)，從而注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而非短期分?jǐn)?shù)。

（作者單位系四川省成都高新濱河學(xué)校）

《中國教育報》2022年01月14日第5版