兩只羊駝在學(xué)校門(mén)口的草坪上，突然見(jiàn)到陌生的訪(fǎng)客，伸過(guò)毛茸茸的腦袋表示親近。不遠(yuǎn)處，兩只梅花鹿結(jié)伴在操場(chǎng)邊溜達(dá)，冬季的陽(yáng)光將鹿的影子投射在操場(chǎng)上，操場(chǎng)地面選用了其他學(xué)校很少見(jiàn)的藍(lán)色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像鹿在海邊。

站在操場(chǎng)邊，校長(zhǎng)于海龍默默地看著他的九渡河小學(xué)。而在兩年前，他第一次來(lái)到這所學(xué)校時(shí)，一股“熟悉的童年味道”撲面而來(lái)，就像他小時(shí)候就讀的農(nóng)村學(xué)校，雖然硬件改變了很多，但整個(gè)學(xué)校的狀態(tài)、課堂的樣貌、師生的關(guān)系，都跟他印象中的鄉(xiāng)村小學(xué)相差無(wú)幾?！疤窳?！”于海龍感慨道。

學(xué)校的變化從空間改造開(kāi)始

“你要不要接受一個(gè)挑戰(zhàn)？”當(dāng)時(shí)還是北京十一學(xué)校一分校副校長(zhǎng)的于海龍，面臨人生的重要抉擇，使命清晰且艱巨：為村里的孩子們辦一所面向2035年教育現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村樣本學(xué)校。

九渡河小學(xué)所在的懷柔區(qū)在北京最北端，學(xué)校地處燕山南麓的深山里，一個(gè)叫九渡河鎮(zhèn)黃坎村的地方。這里耕地有限，山坡上多是板栗樹(shù)、核桃樹(shù)。作為北京十一學(xué)校鄉(xiāng)村教育幫扶項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，李希貴選中九渡河小學(xué)的原因，一是條件一般，二是規(guī)模合適，100多名學(xué)生，校長(zhǎng)可以叫出每個(gè)人的名字。

“不搞大的建設(shè)，不改變鄉(xiāng)村學(xué)校的樣貌。”李希貴跟即將走馬上任的于海龍?zhí)岢龅囊笾挥羞@兩條，也許這才是樣本的意義。具體怎么做，留給承擔(dān)此項(xiàng)工作的十一學(xué)校一分校校長(zhǎng)劉艷萍、九渡河小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)于海龍及團(tuán)隊(duì)成員。

“李校長(zhǎng)就是這樣，他會(huì)給你大的方向和理念，給予充分的幫助和支持，再給你充分的權(quán)力和空間讓你放開(kāi)手腳去做。我的理解是，他希望我去傳遞十一學(xué)校的理念，一個(gè)是以學(xué)生為中心的治理體系，確保激活每一名教師的內(nèi)生動(dòng)力；一個(gè)是以成長(zhǎng)為核心的課程體系，給每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上發(fā)動(dòng)機(jī)；還有一個(gè)是以辦學(xué)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的價(jià)值體系，讓學(xué)校擁有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的能力。學(xué)校的面貌就會(huì)有很大轉(zhuǎn)變?！庇诤｝堈f(shuō)。

2020年1月17日，“小年”那天，于海龍第一次同九渡河小學(xué)教師見(jiàn)面，一種穿越的恍惚感擊中了他。作為“80后”，于海龍?jiān)诒本┦忻茉茀^(qū)的農(nóng)村學(xué)校完成了義務(wù)教育，大學(xué)畢業(yè)后在海淀區(qū)工作。他所在城區(qū)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)狀態(tài)等已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。而在這里，他竟絲毫沒(méi)有陌生感，像穿越到了上世紀(jì)90年代。

學(xué)校東邊一半?yún)^(qū)域是教師的，幾排平房前扯著晾曬衣服、被子的繩子，地磚上停滿(mǎn)了車(chē)，學(xué)生沒(méi)事不會(huì)過(guò)來(lái)。所有學(xué)生的主要活動(dòng)區(qū)域在兩棟教學(xué)樓6間教室里。打開(kāi)學(xué)校的庫(kù)房，堆滿(mǎn)了嶄新的體育、美術(shù)器材?！盀槭裁床挥?？”“用不著?！薄盀槭裁从貌恢?？”“學(xué)生不用，考試也不用，就在這扔著?！?/P>

不像學(xué)校，沒(méi)有學(xué)生氣息。怎么辦？那就從學(xué)校的空間改起：在閑置成為停車(chē)場(chǎng)的院落里，清出車(chē)輛，添置必要的體育器材和設(shè)施，改造成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和游樂(lè)園；將原有占而不用的大量倉(cāng)庫(kù)、教師宿舍全部收回，改造為教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)用房，原來(lái)的平房外面修建避風(fēng)閣和走廊，展示學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果；教室、辦公室合二為一，師生相處時(shí)間增加，取消倉(cāng)庫(kù)、儲(chǔ)藏室，書(shū)和教學(xué)器材直接放到班里，讓所有的學(xué)習(xí)資源離學(xué)生最近；結(jié)束全校集體用旱廁的歷史，改造衛(wèi)生間，新增飲水機(jī)；在校園北側(cè)，增加了學(xué)生自己管理的養(yǎng)殖區(qū)和蔬菜種植區(qū)……

改造的核心邏輯只有一個(gè)：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以育人為中心，校園的所有空間為學(xué)生服務(wù)。

改造前，6間普通教室加上4間功能教室，一共10間；改造后，23間學(xué)科教室（包含6個(gè)工坊）。目前，學(xué)校已形成學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)踐區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、游樂(lè)區(qū)、工坊區(qū)等多種功能區(qū)相結(jié)合、能提供靈活多樣學(xué)習(xí)樣態(tài)的校園環(huán)境。

“把錢(qián)花在離學(xué)生最近的地方”是十一學(xué)校辦學(xué)準(zhǔn)則中的一條，在于海龍的理想中，九渡河小學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的樂(lè)園。

空間改造是學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型中速贏(yíng)項(xiàng)目的一部分，以快速贏(yíng)得師生信任和好感，這是他跟學(xué)校的“破冰”行動(dòng)。利用原有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，從企業(yè)拉來(lái)贊助，盤(pán)點(diǎn)庫(kù)房里閑置的設(shè)備，想辦法為教師配備筆記本電腦、打印機(jī)等，而對(duì)學(xué)生，先從“吃”下手。改造食堂，請(qǐng)來(lái)新的掌勺大師傅。以前食堂太擠，學(xué)生都端著飯盆站著吃飯。于海龍臨時(shí)把會(huì)議室騰出來(lái)，讓孩子們坐著吃。第一天，孩子們吃上可口的飯菜，都激動(dòng)地問(wèn)：“校長(zhǎng)，咱以后都這么吃嗎？”“以后都這么吃！”

改造空間的本質(zhì)是為了讓組織結(jié)構(gòu)改造和運(yùn)行制度更加順暢。之前，九渡河小學(xué)也是傳統(tǒng)學(xué)校金字塔式的科層組織結(jié)構(gòu)。學(xué)校借鑒美國(guó)學(xué)者亨利·明茨伯格扁平化的管理思想改造組織架構(gòu)。在組織艙位圖上，處于最上方的是戰(zhàn)略高層，采用多元治理體系，包括黨支部、校務(wù)會(huì)、教職工大會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等，下面兩翼一個(gè)是研發(fā)平臺(tái)，另一個(gè)是服務(wù)支持人員，最基座層面也就是最前沿陣地上的一線(xiàn)部門(mén)，分為高年級(jí)學(xué)部和低年級(jí)學(xué)部。

在這張圖上的崗位，都不是領(lǐng)導(dǎo)，而是服務(wù)支持人員。校長(zhǎng)要把自己定位為“首席服務(wù)官”。

所有資源都圍繞著一線(xiàn)部門(mén)。扁平化的架構(gòu)保證了教師的需求和各種想法能在第一時(shí)間得到響應(yīng)。非遺工坊的教師趙蕊讓學(xué)生們采集周邊17個(gè)村的泥土，研究哪個(gè)村子的土質(zhì)最適合制作陶器，需要用到專(zhuān)業(yè)的土質(zhì)檢測(cè)儀，學(xué)校聯(lián)系到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的巖石實(shí)驗(yàn)室提供幫助。

組織結(jié)構(gòu)和制度的改革很難，但如果這些不變，空間改造只是表面的形式。如何讓教師們成為你的改革同盟？于海龍上任后的一段時(shí)間里，挨個(gè)兒跟教師聊。那時(shí)，教師們的狀態(tài)被他形容為小富即安式的“低端穩(wěn)定”，改變并不易。在一次次“觸及靈魂的談話(huà)”中，他努力把教師身上想做事、對(duì)教育的美好向往激發(fā)出來(lái)。在他看來(lái)，一個(gè)組織里總有10%至20%的人容易改變，那就先讓這些人“上車(chē)”；對(duì)于一些不想改變的人，那就放一放，先不跟他們較真兒。

3個(gè)月時(shí)間里，薪酬體系、職級(jí)改革、雙向選聘等7項(xiàng)基本制度打破了原有的規(guī)則，重新擬制。其中，薪酬體系是撬動(dòng)7項(xiàng)制度的基本點(diǎn)。之前，薪酬看職稱(chēng)、年限，難免論資排輩，多勞多得體現(xiàn)不夠，教師動(dòng)力不足。改革后，學(xué)校的內(nèi)部職級(jí)打破了職稱(chēng)的局限，能上能下，薪酬向?qū)W部主任、班主任等重點(diǎn)關(guān)鍵崗位傾斜，充分體現(xiàn)“按勞分配，按崗取酬，績(jī)優(yōu)酬高，薪隨崗變”的原則，績(jī)效的具體指標(biāo)指向利于學(xué)校發(fā)展、利于學(xué)生成長(zhǎng)。改革前，每名教師每個(gè)月可分配的績(jī)效工資也就五六百元，改革后，至少要拿出幾千元重新分配。

在任何一個(gè)組織里，改革如果涉及個(gè)人利益，都不是一件輕松的事情。除了統(tǒng)一價(jià)值觀(guān)、改革基本制度外，更重要的是找到“教師成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)”。在于海龍的觀(guān)察里，講課、送出去培訓(xùn)等常見(jiàn)手段，對(duì)促進(jìn)教師的職業(yè)能動(dòng)性效果一般。他把目標(biāo)鎖定在“為教師搭建挑戰(zhàn)性任務(wù)”上，如學(xué)校的內(nèi)部項(xiàng)目都是基于真實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生的，只要教師能針對(duì)此開(kāi)發(fā)出對(duì)學(xué)生有益的課程，就會(huì)累積自己的學(xué)術(shù)積分，在學(xué)期末得到組織的肯定。

當(dāng)年7月，全體教職工大會(huì)召開(kāi)，7項(xiàng)制度投票通過(guò)率近百分之百。

“這個(gè)時(shí)候我心里就有譜了。改革最難的點(diǎn)就在這里，決定著是否能形成統(tǒng)一的目標(biāo)?！庇诤｝堈f(shuō)。

以“頂天立地”的課程為鏈接，鄉(xiāng)村與學(xué)校互相滋養(yǎng)

學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是課程，課程的目標(biāo)是育人，這是十一學(xué)校秉持的理念。于海龍想為山里的孩子提供更多有意思、有意義、有可能的課程。

可是，最大的挑戰(zhàn)來(lái)了——沒(méi)有充足的專(zhuān)業(yè)教師怎么開(kāi)出更多豐富可選擇的課程？

“尋找心靈手巧的能工巧匠，只要您有一技之長(zhǎng)即可加入我們……”2020年6月，九渡河小學(xué)周邊6個(gè)村的村口，破天荒貼出了一張招聘“鄉(xiāng)村教育合伙人”的海報(bào)。

木匠、廚師、扎燈籠的、剪紙的、養(yǎng)魚(yú)的、養(yǎng)蜂的、養(yǎng)兔子的……讓學(xué)校意想不到的是，陸陸續(xù)續(xù)竟有80多位村民報(bào)名。課程中心的幾名教師在門(mén)口支起桌子挨個(gè)面試。從業(yè)時(shí)長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力、口語(yǔ)表達(dá)……最終，40位手藝人入選。

懷柔區(qū)級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——楊門(mén)漿水豆腐的第五代傳人楊坤全就是其中一位。漿水豆腐品質(zhì)優(yōu)良，但是在營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題。豆腐課程就以實(shí)際生活中的這個(gè)難題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力于將好豆腐賣(mài)出好價(jià)錢(qián)。教師們從零開(kāi)始，把商學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)里適合小學(xué)生的條目提取出來(lái)，又將誠(chéng)信、服務(wù)、質(zhì)量意識(shí)等內(nèi)容與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中德育的要求對(duì)接起來(lái)，形成一條條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一門(mén)富有特色的豆腐課程誕生了。

整個(gè)課程的任務(wù)就是幫著鄉(xiāng)親們把豆腐賣(mài)出去。為此，孩子們要學(xué)科學(xué)，知道磨豆腐的原理；要學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)自己磨出來(lái)的豆腐合理定價(jià)；還要學(xué)語(yǔ)文，為豆腐寫(xiě)廣告語(yǔ)；他們還要學(xué)一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)學(xué)，讓產(chǎn)品更具競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)到了用5種豆子混合研磨豆腐，有的學(xué)會(huì)了用山泉水制作，有的專(zhuān)門(mén)為輕食人群定制；這些還不夠，孩子們又經(jīng)過(guò)了渠道調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)看樣、談判洽談、法律咨詢(xún)等努力，與附近的餐廳、農(nóng)家樂(lè)簽訂了合同，給豆腐打開(kāi)了銷(xiāo)路。

有了這樣的嘗試，教師們驚訝于孩子的無(wú)限可能，孩子們更是打開(kāi)了視野，開(kāi)始對(duì)整個(gè)九渡河地區(qū)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研。他們畫(huà)出了山區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布圖，形成了山村生態(tài)和學(xué)校樣態(tài)融合的模型。

借助這一課程的開(kāi)發(fā)模式，在之后的短短兩個(gè)多月，學(xué)校就多了“種植養(yǎng)殖”“鄉(xiāng)村美學(xué)”“廚藝”等幾十門(mén)課程。

以這些農(nóng)村手藝人為資源，學(xué)校課程的豐富、多樣、可選擇就有了突破口。比如，勞動(dòng)課程有了扎實(shí)的落實(shí)點(diǎn)，將勞動(dòng)課程與其他學(xué)科課程進(jìn)行科學(xué)整合，并基于課程整合轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，力求實(shí)現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即課程”。不僅勞動(dòng)課程，各門(mén)課程都在創(chuàng)造出新的可能性。學(xué)校還提供技術(shù)模塊、體育模塊、藝術(shù)模塊三大模塊共計(jì)18門(mén)課程，實(shí)行走班上課。這些課程有“版畫(huà)”“戲劇”“豎笛”“立體紙藝”“創(chuàng)意拼接”“蹦床”“機(jī)器人編程”等。

如此豐富的課程，是怎么打造出來(lái)的？“限制激發(fā)創(chuàng)新”，這是教師們經(jīng)過(guò)討論，統(tǒng)一達(dá)成的學(xué)校辦學(xué)準(zhǔn)則的一條。

于海龍來(lái)到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)?？梢杂糜谡n程支持的經(jīng)費(fèi)非常有限，“跟城里沒(méi)法比”。窮則思變，農(nóng)村隨處可見(jiàn)的自然資源和文化資源就成了寶貝，可以變成獨(dú)具特色的“農(nóng)味”課程。

“頂天立地”是九渡河小學(xué)課程體系建構(gòu)的追求?！绊斕臁本褪菄?guó)家的用人目標(biāo)、國(guó)家的課程方案、國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)；“立地”就是充分結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和學(xué)生真正的實(shí)際狀況，讓真實(shí)的生活走到學(xué)校。

“頂天”，在教師們的理解里，是確保國(guó)家教材校本化的實(shí)施，讓學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地，任何“立地”都要圍繞著國(guó)家對(duì)于未來(lái)中國(guó)公民素養(yǎng)的要求。

山區(qū)學(xué)校師資力量薄弱，包班教師年齡大、學(xué)歷低，在實(shí)施過(guò)程中知識(shí)、技術(shù)等多方面受限制。但限制激發(fā)創(chuàng)新！九渡河小學(xué)教師李佳是一個(gè)有著10年傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。對(duì)她來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)是來(lái)自從語(yǔ)文學(xué)科到跨學(xué)科課程樣態(tài)的轉(zhuǎn)變。如何基于真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？在學(xué)習(xí)和摸索中，針對(duì)學(xué)生們反映的“圖書(shū)區(qū)書(shū)太亂了”的問(wèn)題，在梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教材后，她完成了一次跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)“我是小小圖書(shū)管理員”，如用數(shù)學(xué)的“分類(lèi)與統(tǒng)計(jì)”知識(shí)統(tǒng)計(jì)圖書(shū)數(shù)量，并完成書(shū)籍分類(lèi)；運(yùn)用語(yǔ)文和道法學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)圖書(shū)的借閱規(guī)則。

學(xué)生的課堂發(fā)生了怎樣的變化？就拿一名三年級(jí)學(xué)生的課表來(lái)說(shuō)，前四天安排分科學(xué)習(xí)，加一天的綜合課程，綜合課程需要承載前四天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)俅伟堰@些知識(shí)融會(huì)貫通，再理解運(yùn)用。學(xué)習(xí)以任務(wù)或項(xiàng)目等形式開(kāi)展，這些任務(wù)和項(xiàng)目將各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)融合，讓他們?cè)谡鎸?shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的落地。比如，針對(duì)留守兒童占四分之一的學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“我是爸媽天氣預(yù)報(bào)員”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天為父母播報(bào)所在打工地的天氣，提示穿衣指數(shù)，讓孩子學(xué)會(huì)收集和整理信息的同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系。

“基于實(shí)踐理解打破學(xué)科界限自主探究實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)的世界產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的情感發(fā)展、思維發(fā)展水平、成長(zhǎng)規(guī)律?！苯?jīng)過(guò)兩年的陣痛改變，從原來(lái)傳統(tǒng)的分科課程，到現(xiàn)在的超學(xué)科課程，劉秋華這樣認(rèn)識(shí)。這名有著18年教齡的教師，和團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)出“白菜爭(zhēng)霸賽”“探尋山泉”等課程。

“頂天”必須“立地”。成長(zhǎng)于農(nóng)村的于海龍非常熟悉農(nóng)村人說(shuō)話(huà)辦事的習(xí)慣、思維方式，“我跟鎮(zhèn)里的干部、周邊的村干部都非常熟，其實(shí)他們手里有很多資源，而且都是寶貝。”之前的教師們都不愿意也覺(jué)得沒(méi)必要跟村里的人打交道，嫌他們不懂教育。當(dāng)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變后，資源也真的就來(lái)了。

與當(dāng)?shù)剞r(nóng)家樂(lè)合作供應(yīng)種植園的有機(jī)蔬菜和非遺豆腐，開(kāi)發(fā)營(yíng)銷(xiāo)課程，幫助農(nóng)民增收；挖掘山村非遺文化資源，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)如3D打印、LED等開(kāi)發(fā)課程，制作符合當(dāng)代審美的藝術(shù)作品，讓非遺文化再次煥發(fā)新的生命；因地制宜開(kāi)發(fā)“爬樹(shù)”“登山”“溜冰”等山村體育課程，讓農(nóng)村的孩子找回原始的快樂(lè)，恢復(fù)農(nóng)村孩子健康的體魄。

“我們每名教師都是寶藏，似乎他們的內(nèi)心也都在發(fā)生變化。在我們的戰(zhàn)略目標(biāo)里有一條，就是讓老師過(guò)上有尊嚴(yán)、有價(jià)值的教育人生。其實(shí)開(kāi)始我們不理解，但是慢慢知道了尊嚴(yán)的含義，把我們?nèi)烤ν度氲浇逃?dāng)中，讓學(xué)生變化、讓家長(zhǎng)認(rèn)可，似乎找到了我希望的教育是什么樣子的?！本哦珊有W(xué)課程中心主任盛金柱說(shuō)。

雖然條件受限、資源受限，但是這些限制真的激發(fā)了創(chuàng)新。像豆腐課教師楊坤全，其實(shí)是剛參加工作不到一年的音樂(lè)教師郅偉男找來(lái)的課程資源；勞動(dòng)課教師張麗萍充分利用當(dāng)?shù)鼐哦珊铀幉幕氐馁Y源，開(kāi)發(fā)了中藥盆栽的課程，讓中藥草也可以像盆景一樣走進(jìn)生活中。

生活即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即課程，孩子也真正找到了自我成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和能力素養(yǎng)提升就水到渠成了。2021年，九渡河小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在全區(qū)統(tǒng)測(cè)中成績(jī)都有不同程度的進(jìn)步，特別是六年級(jí)畢業(yè)班，總成績(jī)從原來(lái)的全區(qū)倒數(shù)進(jìn)步為全區(qū)前列。

鄉(xiāng)村滋養(yǎng)了學(xué)校，反之呢？一個(gè)問(wèn)題在教師們的腦子里開(kāi)始盤(pán)旋：“僅僅是學(xué)校在周邊村子找到了資源嗎？不。想想看，周?chē)遄佑袥](méi)有獲得什么東西？”九渡河小學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)提出，不但要為鄉(xiāng)村育好人，還要反哺當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，成為鄉(xiāng)村生態(tài)圈的引領(lǐng)者。這怎么去做到呢？

一年之后的2021年6月，學(xué)校又張貼出一張海報(bào)，招募“振興九渡”的建設(shè)者和合伙人?！澳鷫?mèng)想振興我們美麗的鄉(xiāng)村嗎”“您想打造獨(dú)具九渡河風(fēng)情的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈嗎”……

這張海報(bào)引起的震動(dòng)不亞于一年之前的第一張，有40多個(gè)當(dāng)?shù)厣虘?hù)，60多人加入了九渡河小學(xué)美麗鄉(xiāng)村生態(tài)圈，生態(tài)圈致力于將鄉(xiāng)村教育融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈，挖掘當(dāng)?shù)靥厣a(bǔ)齊產(chǎn)業(yè)短板，改變當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生態(tài)，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)行反哺，讓山村逐步恢復(fù)生機(jī)。

九渡河地區(qū)最大的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地“九合川”藥材基地占地1400多畝，赤芍、金絲貢菊等藥材開(kāi)花時(shí)特別漂亮，但是沒(méi)有做旅游開(kāi)發(fā)。這也是師生在課程研究中發(fā)現(xiàn)的當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的痛點(diǎn)：缺乏對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的轉(zhuǎn)化和推廣。學(xué)校幫助藥材基地量身定制了一套研學(xué)課程，并邀請(qǐng)城里的學(xué)生來(lái)上體驗(yàn)課程，識(shí)別藥材、挖藥材、制作中藥香囊和飲片，就把資源成功地轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的收益。

在北京匯賢府酒店里，有一道招牌菜漿水豆腐，所用的豆腐就是九渡河小學(xué)生產(chǎn)的。孩子們自己繁殖龍貓、小孔雀，龍貓甚至能賣(mài)到1000元一只。有的訪(fǎng)客特別熱心，想幫助學(xué)校打開(kāi)銷(xiāo)路，于海龍連連擺手，笑著說(shuō)，學(xué)校做這些不是為了賣(mài)產(chǎn)品、做生意，只是提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谄渲幸宰钚〉拇鷥r(jià)去安全地試錯(cuò)，在對(duì)問(wèn)題的研究中提升能力?！耙欢ㄒ寣W(xué)生與真實(shí)的社會(huì)相遇，否則總在一種臆想的、不真實(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，最后學(xué)不到東西?！?/P>

重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村少年，九渡河的“丑蘋(píng)果”其實(shí)很甜

羊駝?wù)J養(yǎng)人、學(xué)生劉嘉陌通過(guò)與羊駝“綿綿”和“福福”的相處，心里有了一個(gè)小疑問(wèn)：“羊駝可不可以像我們一樣，也能在校園里自由奔跑？”

栗仁科學(xué)院的小院士們根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)羊駝的生活習(xí)性和環(huán)境等進(jìn)行了探究和討論。比如，不要隨意挑逗它，否則會(huì)遭受羊駝的“口水襲擊”。

經(jīng)過(guò)一番調(diào)研，小院士代表發(fā)出提議：“人和動(dòng)物都是平等的，我們應(yīng)該給羊駝們一個(gè)在校園內(nèi)自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！?/P>

2021年10月12日，九渡河小學(xué)師生為一件事舉行了儀式：放養(yǎng)羊駝。

在孩子們一片跳躍著的歡呼和尖叫聲中，“綿綿”和“福?！睕_出柵欄！后來(lái)學(xué)生們跑操時(shí)，羊駝甚至跟著孩子們一起跑圈。

但是，放養(yǎng)和圈養(yǎng)不同。放養(yǎng)羊駝，校園各處就會(huì)產(chǎn)生糞便。孩子們會(huì)發(fā)出招募令，尋找承擔(dān)清掃任務(wù)的“羊糞蛋終結(jié)者”，獎(jiǎng)勵(lì)是一件文化衫或認(rèn)領(lǐng)一只小兔子回家。

在于海龍辦公室左手邊的墻上，有一張集合了140個(gè)孩子證件照的巨幅照片——全校的學(xué)生都在這兒。他們來(lái)自周邊6個(gè)村，其中多半王姓孩子來(lái)自懷柔區(qū)福利院，因?yàn)樵洪L(zhǎng)姓王，孩子們也就跟著姓了王。

“我們必須找一條鄉(xiāng)村學(xué)校自己發(fā)展的道路，我和老師們一起構(gòu)建了學(xué)校的育人目標(biāo)：培養(yǎng)腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為的現(xiàn)代山村少年。”于海龍說(shuō)。

秋天時(shí)，孩子們舉行九渡河蘋(píng)果售賣(mài)會(huì)，“要不要吃最甜的蘋(píng)果”“被冰雹砸過(guò)后，它并沒(méi)有灰心，反而堅(jiān)持下來(lái)，產(chǎn)生了更多的糖分”……各種風(fēng)格的海報(bào)生產(chǎn)出來(lái)。

教師們也在自己的微信朋友圈幫孩子吆喝：“孩子們就像九渡河的丑蘋(píng)果，出生在山村的少年兒童，不管出身如何、條件是否優(yōu)秀，只要努力就能蛻變成自己所想、大家喜歡的樣子，這樣有故事的蘋(píng)果你不買(mǎi)點(diǎn)兒?jiǎn)?？?/P>

山村的少年，在通常的認(rèn)知里，跟“內(nèi)向”“不善言談”“眼界窄”等詞關(guān)聯(lián)?？墒?，一位鄉(xiāng)村教育的舉辦者曾坦言：“鄉(xiāng)村是一個(gè)熟人社會(huì)，是一個(gè)看似沒(méi)有知識(shí)卻有厚重文化的地方，比較容易滋生講良心、講情義、講誠(chéng)信和勤快、儉樸、本色、堅(jiān)韌的孩子，熟人社會(huì)所涵養(yǎng)的這些品格，恰恰符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。”

一名給學(xué)校民樂(lè)團(tuán)當(dāng)指導(dǎo)教師的音樂(lè)人說(shuō)，我們愛(ài)教村里的孩子，為什么？“因?yàn)樗麄兊亩涓蓛?，特別專(zhuān)注?！?/P>

山村孩子一直被寄予厚望，希望他們未來(lái)有能力時(shí)，能反哺家鄉(xiāng)，成為振興鄉(xiāng)村的中堅(jiān)。可是，鄉(xiāng)村孩子就了解鄉(xiāng)村嗎？教師們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孩子們不了解鄉(xiāng)村的情況非常嚴(yán)重。

怎么去了解家鄉(xiāng)？教師們?cè)O(shè)計(jì)出“尋訪(fǎng)九渡河名人”等一系列跨學(xué)科課程。四年級(jí)學(xué)生研究九渡古跡，五年級(jí)學(xué)生探究九渡河故事傳說(shuō)、六年級(jí)學(xué)生研究九渡名人。怎么去收集呢？就拿五年級(jí)的探究來(lái)說(shuō)，學(xué)生查詢(xún)書(shū)籍、尋訪(fǎng)老專(zhuān)家，把收集到的故事像寫(xiě)作文一樣進(jìn)行創(chuàng)編，如《柏樹(shù)湖》《花木泉眼》《閆氏守墓人》等，還組成故事宣講隊(duì)，講給學(xué)弟學(xué)妹聽(tīng)。

學(xué)校還特別看重思維的訓(xùn)練。在校園里，有一處最寶貴也是最神秘的地方，那里儲(chǔ)藏著學(xué)生們千奇百怪的問(wèn)題和各種新奇的想法，你若問(wèn)是哪里？估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)告訴你：“問(wèn)題森林！”

“世界上第一個(gè)人是怎么出生的”“下雨的時(shí)候鳥(niǎo)怎么辦”“怎么避免人販子”“為什么秋天云朵很少”“為什么柏樹(shù)和冷杉很像”……

越來(lái)越多的問(wèn)題在“懸賞”解決者，回答者可以獲得相應(yīng)價(jià)值的“校幣”。想拿到賞金也不容易，一名學(xué)生回答“為什么教室的房頂不刷顏色”時(shí)，答案包括人的視覺(jué)現(xiàn)象、環(huán)保和美學(xué)3個(gè)角度。

“‘問(wèn)題森林’的機(jī)制就是讓孩子提問(wèn)，讓孩子自己質(zhì)疑自己，這其實(shí)就是批判性思維?！庇诤｝堈f(shuō)，產(chǎn)生問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)問(wèn)題本身并不重要，孩子們經(jīng)歷、思維的過(guò)程更重要，小學(xué)階段的學(xué)生不一定會(huì)產(chǎn)生怎樣高大上的思維模式，但是他能知道用什么樣的科學(xué)方式去試錯(cuò)、研究、找資源，尋找合理的應(yīng)對(duì)世界變化的方法。

學(xué)生們自己設(shè)計(jì)建造的叢林小木屋馬上竣工了；學(xué)校的樂(lè)隊(duì)也在組建中；“農(nóng)夢(mèng)蔬菜寵物公司”“鄉(xiāng)情非遺文化公司”“想與做木工公司”，創(chuàng)立者也都是學(xué)生……校園里有了濃濃的學(xué)生味，是一個(gè)跟孩子天性合作的校園。

未來(lái)，學(xué)生們走出校園會(huì)怎樣？帶記者回城的司機(jī)師傅，他的兩個(gè)孩子都在九渡河小學(xué)讀書(shū)。對(duì)學(xué)校一年多的改革，他說(shuō)，看著孩子的成長(zhǎng)變化，很開(kāi)心。女兒是一個(gè)“公司”的“總經(jīng)理”，歷練了不少。但是，他和一些家長(zhǎng)唯一擔(dān)心的是，孩子將來(lái)從九渡河小學(xué)走出去后，怎么適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)校？

司機(jī)師傅幾乎每周都進(jìn)城給匯賢府送孩子們制作的漿水豆腐，周末又要送教師進(jìn)城研修?！袄蠋焸兛杀戎懊Χ嗔?，不知道為什么，擔(dān)心歸擔(dān)心，我心里感覺(jué)有希望！”

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月15日第1版