成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱五津幼教集團(tuán)）是一個(gè)規(guī)模較大的幼教集團(tuán)，共有5區(qū)14園，園所分布廣，既有城區(qū)園又有鄉(xiāng)村園，城鄉(xiāng)師資水平差距大。如何通過(guò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)各園優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，成了迫切要解決的難題。

在五津幼教集團(tuán)，集團(tuán)園長(zhǎng)和兩位分管教科研的副園長(zhǎng)，以及5位片區(qū)園長(zhǎng)是集團(tuán)課程建設(shè)的核心力量。怎樣發(fā)揮這8位園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是我們一直在思考的問(wèn)題。

對(duì)8位園長(zhǎng)的課程建設(shè)能力進(jìn)行共性和個(gè)性分析后發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)園長(zhǎng)有十余年的集團(tuán)管理經(jīng)驗(yàn)，擁有較強(qiáng)的組織力和決策力。副園長(zhǎng)從事教科研、教師培養(yǎng)多年，在教師專業(yè)發(fā)展上已形成較為系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。5位片區(qū)園長(zhǎng)均在35歲左右，朝氣蓬勃，有旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)力十足。基于這8位園長(zhǎng)的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們打算組建園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力工作坊，以推動(dòng)集團(tuán)課程建設(shè)往前發(fā)展。

明確工作坊任務(wù)，找到集團(tuán)課程建設(shè)方向

工作坊究竟要做什么？這是8位園長(zhǎng)首先要思考的問(wèn)題。對(duì)此，我們意識(shí)到，擺在眼前的突出問(wèn)題是聚焦園所實(shí)際，探尋幼兒園課程的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。難點(diǎn)和重點(diǎn)是立足兒童，明確課程實(shí)施的策略和途徑，將幼兒園課程落在實(shí)處。

首先我們想到的方法是通過(guò)學(xué)習(xí)建立系統(tǒng)的課程建構(gòu)思路。組建工作坊的第一天，8位園長(zhǎng)就達(dá)成了“在閱讀中厚積薄發(fā)”的共識(shí)。我們建立了學(xué)習(xí)社群，在自由、尊重的學(xué)習(xí)氛圍中共讀共研課程前沿理論。從園長(zhǎng)的基本素養(yǎng)著手，大家重讀《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，幫助園長(zhǎng)打好課程建設(shè)基本功。

光有基本功還不夠，還要體現(xiàn)園長(zhǎng)在課程建設(shè)方面的專業(yè)底蘊(yùn)。于是我們又細(xì)讀《幼兒園課程圖景》《幼兒園，課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長(zhǎng)》等書籍。通過(guò)閱讀，各位園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施方案的理解更加全面，特別是書中關(guān)于園情分析、課程理念、課程設(shè)置等鮮活的案例，很有啟發(fā)性。

比如，總園在架構(gòu)園本課程時(shí)就遇到了問(wèn)題?？倛@的傳統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)課程，但空間場(chǎng)地不足，導(dǎo)致開(kāi)展課程舉步維艱。對(duì)此，我們借鑒書中某幼兒園的案例：注重課程歷史基礎(chǔ)，以幼兒的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程架構(gòu)。于是，總園提出了“建構(gòu)自主課程，實(shí)現(xiàn)幼兒生活自主、運(yùn)動(dòng)自主、游戲自主、學(xué)習(xí)自主的教育生態(tài)”策略，找到了園本課程建設(shè)的著力點(diǎn)。

如果說(shuō)學(xué)習(xí)是提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的輸入方式，那么，“頭腦風(fēng)暴”就是一種有效的思想輸出，它激活了成員的思維，實(shí)現(xiàn)了思想交換。實(shí)際上，我們用頭腦風(fēng)暴探究了許多課程建設(shè)的核心問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，讓園長(zhǎng)們架構(gòu)課程、實(shí)施課程的思路更清晰了。

比如，如何將文化與課程相融合？通過(guò)頭腦風(fēng)暴，結(jié)合五津本地的文化內(nèi)涵，大家明確了“津養(yǎng)童心，津向未來(lái)”這一“津文化”理念的內(nèi)核。基于此，我們提出了“津課程”理念：承載生命張力，開(kāi)啟津彩人生。

也就是說(shuō)，在實(shí)施“津課程”的過(guò)程中，要尊重幼兒的天性，滋養(yǎng)幼兒的靈性，培養(yǎng)幼兒的品性，生發(fā)幼兒的慧性，發(fā)展幼兒的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。這樣就實(shí)現(xiàn)了文化與課程目標(biāo)、與幼兒發(fā)展目標(biāo)的融合。

“五全”管理，引領(lǐng)各片區(qū)完善課程體系

工作坊的建立是推進(jìn)課程建設(shè)的有力措施，如何有效發(fā)揮工作坊的引領(lǐng)作用呢？我們提出了“五全”課程管理思路。

一是全新理念，是指將文化與課程結(jié)合?！敖蝠B(yǎng)童心，津向未來(lái)”是五津幼教集團(tuán)全新的文化理念。在此之下，我們提出了“做愛(ài)意流淌的教育，做生命靈動(dòng)的教育，做智慧創(chuàng)造的教育，做津向未來(lái)的教育”等辦園愿景。

在實(shí)踐中，我們從課程方案編制到課程落實(shí)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都與津文化緊緊相扣，實(shí)現(xiàn)文化與課程的融合。比如，緊扣“做愛(ài)意流淌的教育”愿景，在實(shí)施“愛(ài)”的主題活動(dòng)時(shí)，我們解析了“愛(ài)”對(duì)三個(gè)年齡段幼兒的價(jià)值：小班幼兒剛?cè)谌爰w生活，分離焦慮嚴(yán)重，讓幼兒喜歡自己的同伴，感受到幼兒園和家一樣溫暖友愛(ài)，是極為重要的。中班幼兒可以擴(kuò)展到更廣的領(lǐng)域，比如家鄉(xiāng)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)美食、建筑、文化等的了解，讓他們愛(ài)上自己的家鄉(xiāng)。大班幼兒好奇心、探究欲、探究力更強(qiáng)，可以通過(guò)更多元的方式讓他們了解祖國(guó)的大好河山和民族文化，從中建立民族自豪感，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情。

二是全域利用，是指將全域環(huán)境為課程所用。在不斷完善園本課程方案的同時(shí)，園長(zhǎng)們也在絞盡腦汁思考怎樣優(yōu)化園所環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

比如，近幾年，各種館、坊、室在幼兒園遍地開(kāi)花，我們也要照搬嗎？當(dāng)然不是。我們要求園長(zhǎng)們多追問(wèn)自己：我園的課程需要什么樣的載體去落實(shí)？我園的環(huán)境資源可以怎么利用？

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，各園都建構(gòu)了適合自己的環(huán)境。比如車灌園，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，場(chǎng)地寬闊，打造自然生態(tài)的種植園，讓孩子們?cè)谒募局畜w驗(yàn)勞作的樂(lè)趣，成了種植園改造的初衷。反觀總園，空間狹小，戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地十分有限，園內(nèi)就利用移動(dòng)花箱進(jìn)行戶外“微觀種植”和“邊角種植”。

所以，立足園情，把環(huán)境用活、用好才是我們?cè)撟龅?。有了這樣的意識(shí)，每個(gè)園在創(chuàng)設(shè)各自的環(huán)境時(shí)就有了依據(jù)。

三是全員參與，即讓全員參與到課程建設(shè)中。幼兒園的每個(gè)人都是課程建設(shè)的主體，除了園長(zhǎng)、教師和幼兒，我們也充分調(diào)動(dòng)職工、家長(zhǎng)等人員一起建構(gòu)與實(shí)施課程。

比如，依托保健醫(yī)生、保育員、廚房人員，完善生活課程內(nèi)容；巧借安保、保潔等人員，豐富活動(dòng)形式等。同時(shí)，我們還組織不同群體開(kāi)展研修，提高課程參與者與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。

四是全程關(guān)注，是指關(guān)注課程實(shí)施的全過(guò)程，形成閉環(huán)管理。課程審議是保證課程實(shí)施質(zhì)量的有力措施，我們形成了“三階三字”課程審議法（“三階”指課程審議的前、中、后三個(gè)階段，“三字”指對(duì)主題活動(dòng)的研、看、優(yōu)），為教師搭建課程實(shí)施支架。

五是全面發(fā)展，是指實(shí)施課程的最終目的是促進(jìn)幼兒、教師和園所的全面發(fā)展，這是園長(zhǎng)和教師在踐行課程時(shí)必須牢記的宗旨。

抱團(tuán)視導(dǎo)，提升課程實(shí)施成效

在“五全”課程管理理念下，工作坊以8位園長(zhǎng)為核心，帶動(dòng)園所骨干力量，以“抱團(tuán)共進(jìn)，協(xié)同視導(dǎo)”為途徑，深入園所進(jìn)行視導(dǎo)，在鮮活的課程實(shí)踐中解決教師們的疑惑及難點(diǎn)問(wèn)題。我們充分利用集團(tuán)8位園長(zhǎng)的力量，形成了“一周一審”“一月一診”“一期一評(píng)”的視導(dǎo)機(jī)制，幫助片區(qū)園所完善了課程架構(gòu)與實(shí)施方案。

“一周一審”是指以8位園長(zhǎng)為核心人員，每周到一個(gè)園所圍繞其課程方案進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在集體智慧的碰撞下，幫助各園所完善園本課程。

比如從去年11月起，集團(tuán)課程領(lǐng)導(dǎo)小組每周一深入一個(gè)片區(qū)進(jìn)行課程方案指導(dǎo)。片區(qū)提前一周擬定課程方案并發(fā)布在學(xué)習(xí)群內(nèi)，人人通讀并擬出修改意見(jiàn)，在會(huì)議中互動(dòng)交流。經(jīng)過(guò)多次深度探討，各片區(qū)的課程方案越來(lái)越清晰了。

“一月一診”是指各園課程方案完善后，由園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力工作坊牽頭成立視導(dǎo)組，每月深入各園，診斷園本教研、半日活動(dòng)等重點(diǎn)工作，助力解決“真問(wèn)題”。教研是推進(jìn)課程建設(shè)的有效措施，一日活動(dòng)實(shí)施的有效性是保證課程落地的關(guān)鍵，因此，對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目的視導(dǎo)是推動(dòng)課程實(shí)施的有力措施。

“一期一評(píng)”是指由園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力工作坊牽頭，建立課程考核制度，每學(xué)期期末，考評(píng)各園課程實(shí)施情況，促進(jìn)各園園本課程質(zhì)量提升。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力工作坊組建一年來(lái)，在8位園長(zhǎng)的帶動(dòng)下，集團(tuán)課程建設(shè)初見(jiàn)成效：我們規(guī)劃了幼兒園課程愿景，編制了集團(tuán)課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃，集團(tuán)課程方案基本形成。各片區(qū)因地制宜，初步構(gòu)建了各自的園本課程方案，并開(kāi)始實(shí)施。我們還建立了集團(tuán)四級(jí)課程審議制度，形成了常態(tài)的課程審議機(jī)制，為各園所教師實(shí)施課程提供了有力支持。

（作者系四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團(tuán)總園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月16日第2版