2021年國(guó)慶節(jié)前夕，教育部公布了第六屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果，王燦明教授申報(bào)的專著《情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展：理論探索與實(shí)證研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社）榮獲二等獎(jiǎng)，這是在本次評(píng)選活動(dòng)中我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育領(lǐng)域唯一的獲獎(jiǎng)成果。連夜研讀，經(jīng)歷了一次高峰體驗(yàn)，欣賞了一場(chǎng)由兒童創(chuàng)造教育和情境教育聯(lián)袂演出的好戲。掩卷沉思，我覺(jué)得該書(shū)具有三個(gè)特點(diǎn)。

立意高新，直指“痛點(diǎn)”。該書(shū)為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究”的結(jié)題成果，是在著名兒童教育家、中國(guó)情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的直接策劃和悉心指導(dǎo)下完成的。在站位上，它從創(chuàng)新時(shí)代需要為創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)探尋一條新路立意，具有很強(qiáng)的時(shí)代性；在方向上，通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的中外對(duì)比與現(xiàn)實(shí)分析，直指當(dāng)前兒童創(chuàng)造教育存在邊緣化、空泛化和盲目化的“痛點(diǎn)”，具有精準(zhǔn)的靶向性；在策略上，讓兒童創(chuàng)造教育最新理論成果與飲譽(yù)海內(nèi)外的李吉林情境教育聯(lián)袂生發(fā)，積極探索兒童創(chuàng)造教育的“情境驅(qū)動(dòng)模式”，無(wú)疑具有創(chuàng)新意義。

研究縝密，打通“堵點(diǎn)”。該書(shū)緊緊圍繞創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷跨越兒童創(chuàng)造教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的鴻溝，打通“堵點(diǎn)”，過(guò)程縝密，方法科學(xué)，策略有效。秉承“情境驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造，創(chuàng)造點(diǎn)亮童年”的核心理念，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，把創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性行為有機(jī)融入到學(xué)科情境教學(xué)中，成功探索出一條指向兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境驅(qū)動(dòng)之路。

成果豐碩，呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”。在理論層面，該書(shū)合理借鑒西方創(chuàng)造力匯合理論、具身認(rèn)知理論和教育神經(jīng)科學(xué)研究的最新成果，科學(xué)揭示兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境性特征，深刻論述道德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及科學(xué)情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的理論基礎(chǔ)、運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐路徑，展現(xiàn)出理論建構(gòu)的“亮點(diǎn)”。在實(shí)踐層面，該書(shū)以1/3的篇幅呈現(xiàn)了8所城鄉(xiāng)小學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的有效性，彰顯出育人成效的“亮點(diǎn)”。

如果說(shuō)每本書(shū)都有自己的靈魂，那么通過(guò)理論探索和實(shí)證研究總結(jié)提煉出來(lái)的“情境驅(qū)動(dòng)模式”就是該書(shū)的靈魂。首先是其科學(xué)性。情境驅(qū)動(dòng)模式以情境教育為支撐性理論，以情境建構(gòu)為手段，以情境活動(dòng)為載體，以情境教學(xué)為方法，以優(yōu)化的情境滋養(yǎng)、激活和生發(fā)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，既恪守情境教育的主要原理，又遵循兒童創(chuàng)造力發(fā)展的基本規(guī)律。其次是其操作性。該模式以解放性、融合性、體驗(yàn)性和共情性為教學(xué)原則，以“帶入情境—優(yōu)化情境—憑借情境—拓展情境”為操作流程，以“玩中學(xué)、美中學(xué)、思中學(xué)、疑中學(xué)、做中學(xué)”為操作要義，既有很好的指導(dǎo)性，又有很強(qiáng)的操作性。最后是其創(chuàng)新性。該模式深深扎根于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的“情境建構(gòu)論”，客觀分析創(chuàng)造教育的“心理驅(qū)動(dòng)模式”“學(xué)科驅(qū)動(dòng)模式”和“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)模式”的優(yōu)劣并取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮情境教育的示范引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)探尋了一條新的路徑。

在奮進(jìn)新時(shí)代的昂揚(yáng)旋律中，本書(shū)積極推動(dòng)兒童創(chuàng)造教育與情境教育的深度融合，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“最后一公里”打通了一條有效路徑。讓我們期待“情境驅(qū)動(dòng)模式”在更多領(lǐng)域、更大范圍得到拓展推廣，讓情境驅(qū)動(dòng)教育新時(shí)代，創(chuàng)造點(diǎn)亮奮進(jìn)新未來(lái)。

（作者系中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)中小學(xué)創(chuàng)造教育分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月19日第7版