新商科包含商科學科建設和商科教育兩方面。不同的歷史階段，不同的經(jīng)濟發(fā)展階段、環(huán)境，需要不同特點、水平的商業(yè)學科及商業(yè)教育。

商科為什么“新”？

商業(yè)社會形態(tài)依照由低到高、由簡單到復雜的順序演變，由單一工具性的業(yè)態(tài)發(fā)展到復雜網(wǎng)絡生態(tài)再到具有智能組織的社會新形態(tài)。工業(yè)化時期，機器擴展了人的活動空間、生存空間，商科研究在有限的時空內(nèi)提高生產(chǎn)效率，產(chǎn)品經(jīng)濟特征明顯；工業(yè)現(xiàn)代化時期，網(wǎng)絡擴展了人的網(wǎng)絡空間、社交空間，商科研究現(xiàn)實與虛擬空間的融合，“產(chǎn)品+服務”增值，服務經(jīng)濟特征明顯；智能經(jīng)濟時期，物聯(lián)網(wǎng)擴展了人的智能空間、社會空間，萬物互聯(lián)，相互服務而共贏，體驗經(jīng)濟特征明顯，商科研究也隨之變化。

商科教育以適應引領商業(yè)社會變革為己任。工業(yè)化時期，商科教育圍繞流水線模式而展開，培養(yǎng)專才，采用班級授課形式以適應崗位分工和批量生產(chǎn)的需要；工業(yè)現(xiàn)代化時期，商科教育圍繞“產(chǎn)品+服務”展開，培養(yǎng)融通基礎上的專才，采用“班級+個性化”輔導以適應“批量生產(chǎn)+個性化服務”的要求；智能經(jīng)濟時期，商科教育圍繞融合創(chuàng)新而展開，培養(yǎng)融合創(chuàng)新人才，教學組織靈活多樣，但也面臨教育的連續(xù)性、知識的完整性以及“教育+知識”指向育人的統(tǒng)一性等諸多挑戰(zhàn)，因而需要制度變革。

怎樣做才算“新”商科？

商業(yè)實踐的動態(tài)發(fā)展，要求商科必須緊跟時代步伐，展現(xiàn)新特征。

第四次工業(yè)革命時期，隨著5G通信技術與物聯(lián)網(wǎng)、智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化新技術集中涌現(xiàn)，數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)金融等新業(yè)態(tài)促使企業(yè)不得不思考如何進行數(shù)字化轉型來適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足用戶個性化需求。新商科依靠其發(fā)展性來面對新階段商業(yè)問題的復雜性、不確定性、模糊性，必須跨政治、經(jīng)濟、文化、科技多個領域，多角度、多維度看待商業(yè)與商業(yè)活動。

新文科引領下的新商科教育是在科技革命、商業(yè)業(yè)態(tài)新發(fā)展大背景下的新思維模式和教育轉型升級，需要有新認識，革新教育理念、制度、方法等，引入并加強道德教育、技術教育、生活教育；需要有新范式，推進以學習者為中心進行學科建設；需要有新技術，引入人工智能等現(xiàn)代科學技術；需要有新體系，重新塑造商科；需要有新平臺，打造產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學院等。

我們怎么樣做才能做到“新”？

對新商科而言，實現(xiàn)途徑包括三個方面：一是構建新商科體系。研究商業(yè)實踐中的新技術、新業(yè)態(tài)、新效果、新理論，實現(xiàn)從傳統(tǒng)理論范式向現(xiàn)代理論范式的轉變，對商業(yè)實踐經(jīng)驗及商業(yè)與社會的互動關系、成果進行理論化、抽象化、系統(tǒng)化、實證化思考，建立可以闡釋并引領現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的學科體系、學術體系和話語體系。二是完善課程體系。從外延上看，經(jīng)濟學、管理學兩大門類為其核心層，相關人文、社會科學知識為其外圍層，相關工科知識為其擴展層。從內(nèi)涵上看，新商科學科知識應當功能完整、作用互補、相互銜接、邏輯嚴密。“數(shù)字經(jīng)濟”“數(shù)字經(jīng)濟實務”等新知識解決體系完整問題，“大數(shù)據(jù)分析”等貫穿新商科以解決分析工具及其功能互補問題，增加數(shù)理分析內(nèi)容以解決邏輯嚴密問題。三是構筑學科專業(yè)平臺。做好頂層設計，選好學術帶頭人，對接產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)、模式變革，對接國家和社會需求，滿足凝練學科方向的需要，促進產(chǎn)學研用一體化。

根據(jù)對新商科外延、內(nèi)涵的理解，我們勾畫了新商科實現(xiàn)的路徑圖。在目標引領方面，培養(yǎng)能夠以已知探索未知的創(chuàng)新人才。在育人方面，變革人才培養(yǎng)模式、教學范式、質量標準、教學管理、教學支持服務體系。在實踐改革等方面，開展富于哲理的通識教育，設置跨學科平臺，創(chuàng)立校地、校企、校校合作平臺，精心組織教與學。

（董浩平系河南工程學院副院長、程光系河南工程學院會計學院黨委書記，本文系河南高等教育教學改革研究與實踐項目[2019SJGLX148]成果）

《中國教育報》2022年01月20日第5版