“雙減”政策落地后的第一個寒假來臨，如何幫助孩子過一個與以往不同的有序、有趣、有益的假期，是不少家長面臨的問題或困惑。其實寒暑假（有些國家和地區(qū)還有春假）是讓孩子回歸生活、回歸家庭、回歸社會，進行個性化學(xué)習(xí)與成長的重要時期。

學(xué)校的集體教育必然會因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的不同造成學(xué)業(yè)水平的差異。這種差異是客觀的和必然的，而通過寒暑假期間個性化的學(xué)習(xí)與成長，可以彌補集體教育的先天不足。

寒假孩子可以在哪些方面獲得個性化成長呢？可以從知識、習(xí)慣、經(jīng)驗、興趣和社會化五大領(lǐng)域分析這個問題。

在知識上提優(yōu)補差?！半p減”不是以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量下降為代價，而是在更科學(xué)更專業(yè)的軌道上讓學(xué)習(xí)更高效。過往的寒假作業(yè)都是“大一統(tǒng)”，不論成績水平，所有學(xué)生都做同樣的寒假作業(yè)，這必然導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到“壓力山大”，而學(xué)有余力的學(xué)生也較難有發(fā)揮主動性的空間。

“雙減”后的寒假，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)和考試反映出的具體學(xué)科問題，有針對性地設(shè)計不同類型和層級的作業(yè)，并與家長溝通合作，以幫助孩子們在知識上提優(yōu)補差。家長也可以引導(dǎo)孩子對自己每個學(xué)科的學(xué)業(yè)情況進行分析總結(jié)，以更有效地?fù)P長補短。

養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)的是集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣；假期，孩子需要在家培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣優(yōu)劣很大程度上決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。不少孩子平時有作業(yè)壓力，主要原因在于放學(xué)回家后的不良習(xí)慣。習(xí)慣好的孩子進入狀態(tài)快，完成作業(yè)效率高；反之，習(xí)慣不好的孩子放學(xué)后遲遲進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。“雙減”后的第一個寒假，學(xué)校要重點指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子居家獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，避免總想用輔導(dǎo)班、托管班等方式簡單化地“圈養(yǎng)”孩子。只有養(yǎng)成獨立的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，孩子才能走得更遠(yuǎn)，而不會出現(xiàn)進了大學(xué)后因為自主學(xué)習(xí)能力薄弱無法完成學(xué)業(yè)的情況。

積累豐富多元的生活經(jīng)驗。現(xiàn)在不少孩子面臨脫離生活的現(xiàn)實問題，而脫離了生活的貧乏經(jīng)驗根本無法支撐起知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)大廈。如一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上給孩子講“雞鴨鵝”的例題，不少孩子問的第一個問題竟然是“哪些是雞？”一位高中教師說：“現(xiàn)在很多高考題目都與具體的生產(chǎn)生活場景相聯(lián)系，缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，可能題目都讀不懂，更別說解題了。”

“雙減”后的第一個寒假，給了孩子們更多回歸家庭的時間和回歸生活的機會，家長完全可以在假期給孩子創(chuàng)造更多體驗生活的機會，諸如參與家務(wù)勞動、參加公益活動或孩子感興趣的冬令營等，讓孩子真正從生活中汲取到成長的營養(yǎng)和力量。

培養(yǎng)孩子的內(nèi)在興趣。很多家長不了解自己孩子的個性特點和能力優(yōu)勢，盲目攀比或跟風(fēng)，必然導(dǎo)致孩子“以己之短攻人所長”，家長也不由自主地陷入焦慮之中。其實每個孩子都有自己獨特的興趣愛好，不能把這些個性化的成長需求完全寄托于學(xué)校教育，應(yīng)該充分利用假期發(fā)揮家庭和社會在這方面的教育優(yōu)勢。

寒假時間充裕靈活，是孩子探索興趣、培養(yǎng)愛好的好時機。家長可以根據(jù)孩子的愛好和所表現(xiàn)出的優(yōu)勢智能，為他們創(chuàng)造更多的嘗試、學(xué)習(xí)和鍛煉機會，讓潛能的萌芽得到澆灌，以豐富孩子的內(nèi)心世界，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的內(nèi)在興趣。對于一些困境家庭，政府、學(xué)校和社會應(yīng)該提供更多的個性化資源，如公益性的冬令營等，以支持這些家庭履行育人職能、促進孩子健康成長。

培養(yǎng)心中有他人的社會情感。過去物質(zhì)貧乏的時代，孩子的學(xué)習(xí)動力更多來自“過上好日子”的底層驅(qū)動。隨著經(jīng)濟的高度發(fā)展和生活水平的提高，底層驅(qū)動減少，而引領(lǐng)孩子自我實現(xiàn)的力量又不足，這讓不少年輕人早早“躺平”，失去了奮斗的動力和追求的勇氣。

兒童發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，判斷一個人是否成熟的分水嶺是看他從什么時候開始對社會感興趣。人的自我實現(xiàn)，需要心中裝著更多人的福祉，對社會傾注更多的情感。寒假期間，家長們可根據(jù)孩子的年齡特點，充分引導(dǎo)他們關(guān)注社會、體驗社會、了解社會、參與社會建設(shè)，培養(yǎng)孩子關(guān)心他人造福社會的情感與能力。這樣的孩子，才更容易找到人生的意義和奮斗的動力，更容易成為一個有幸福感的人。

（作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。本文系江蘇省社會科學(xué)基金項目“江蘇省城鄉(xiāng)社區(qū)家庭教育支持服務(wù)路徑與策略研究”[批準(zhǔn)號：21JYD008]、南京市社會科學(xué)基金專項項目“南京健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制研究”[項目編號：21YB15]階段性研究成果）

《中國教育報》2022年01月23日第4版