習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。2022年全國教育工作會議又將深化新時(shí)代教育評價(jià)改革作為重點(diǎn)工作持續(xù)推進(jìn)。高校學(xué)位授予必須糾正和扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變質(zhì)量評價(jià)觀念，革新學(xué)位授予評價(jià)機(jī)制，這樣才能提升學(xué)位授予質(zhì)量。

正確認(rèn)識學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，樹立學(xué)位授予的全面評價(jià)觀。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)位授予單位對學(xué)位的學(xué)術(shù)水平要求；非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)術(shù)水平以外的要求，如政治立場、道德水平等。兩者均是學(xué)位授予評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映的是學(xué)位多重內(nèi)涵和現(xiàn)代國家社會對學(xué)位的要求。從法律法規(guī)來看，堅(jiān)持學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已是我國立法共識。例如，我國高等教育法第五條和學(xué)位條例第二條都有相關(guān)規(guī)定。這些立法都體現(xiàn)了國家對學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。

從學(xué)位發(fā)展歷史來看，堅(jiān)持學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是世界各國學(xué)位授予制度的共識。學(xué)位根源于對知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)生產(chǎn)效果的學(xué)術(shù)權(quán)威認(rèn)可，本質(zhì)是對申請人學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)位不僅是申請人學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，還是政治立場、道德水準(zhǔn)、專業(yè)能力等方面的體現(xiàn)。如德國哥廷根大學(xué)法學(xué)院，要求博士學(xué)位申請人提供無犯罪證明記錄，否則將不予授予學(xué)位。而在我國，堅(jiān)持學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更是落實(shí)教育立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本體現(xiàn)。

正確認(rèn)識人才培養(yǎng)過程與學(xué)位授予結(jié)果的關(guān)系，樹立學(xué)位授予的增值評價(jià)觀。過程評價(jià)是現(xiàn)代教育制度的特征，也是教育質(zhì)量的保證。目前學(xué)位授予更側(cè)重“要件式”結(jié)果評價(jià)，忽視了對學(xué)生培養(yǎng)過程的關(guān)注。在學(xué)位與職業(yè)高度綁定的今天，容易使學(xué)生從入學(xué)開始，不以增長自身能力為目標(biāo)，而是把修滿學(xué)分、發(fā)表足夠數(shù)量的文章作為標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)注重人才培養(yǎng)過程的增值評價(jià)，并將其作為能否授予學(xué)位的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求”。因此，高校要設(shè)計(jì)科學(xué)、全過程的增值評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)過程以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，綜合考量在學(xué)期間綜合素質(zhì)的發(fā)展變化，從而評估其在學(xué)期間的經(jīng)歷給成長帶來多少“增值”。

正確認(rèn)識學(xué)術(shù)成果與學(xué)位論文的關(guān)系，樹立學(xué)位授予的科學(xué)評價(jià)觀。學(xué)生用于申請學(xué)位的學(xué)術(shù)成果應(yīng)當(dāng)包含學(xué)位論文，但不等同于學(xué)位論文。判斷學(xué)生是否符合學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是學(xué)位論文，但其在學(xué)期間的其他學(xué)術(shù)成果也是重要參考。在當(dāng)前研究生學(xué)位授予實(shí)踐中，存在著片面將學(xué)術(shù)成果等同學(xué)術(shù)論文，以及學(xué)術(shù)論文篇數(shù)、影響因子滿足要求后才能申請學(xué)位的不良傾向。為糾正這個(gè)不良傾向，2020年教育部、科技部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價(jià)導(dǎo)向的若干意見》，要求學(xué)校不宜以發(fā)表SCI論文數(shù)量和影響因子等指標(biāo)作為學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位授予的限制性條件。破除“唯論文”不良傾向，不是不要“論文”，而是重在不唯“論文”。學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)術(shù)成果形式多樣化，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、原創(chuàng)性入手，判斷學(xué)術(shù)成果的實(shí)際貢獻(xiàn)。

（作者系中山大學(xué)研究生院學(xué)位辦公室主任）

《中國教育報(bào)》2022年02月17日第2版