自“雙減”政策啟動以來，各學(xué)校將開展課后服務(wù)作為促進(jìn)學(xué)生健康成長、解決家長后顧之憂、增強(qiáng)教育服務(wù)能力的重要舉措。北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)也是其中的一員。他們積極探索和創(chuàng)新工作思路，在構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系過程中，該校的課后服務(wù)工作發(fā)揮了重要作用，取得了顯著成效。

發(fā)揮主陣地作用，統(tǒng)籌謀劃。根據(jù)政府“雙減”工作部署，李橋中心小學(xué)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，由全體校領(lǐng)導(dǎo)任成員，校長任組長，成立了課后服務(wù)專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌課后服務(wù)的內(nèi)容、形式，探索適合本校的課后服務(wù)模式。同時建立工作考核制度，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師從“要求干”向“主動干”、從“獨(dú)立辦”到“合作辦”轉(zhuǎn)變。并實(shí)施工作月報制度，把課后服務(wù)工作納入考評體系，為高質(zhì)量開展課后服務(wù)工作提供了制度保障。學(xué)校共98位教師中有95位參與了課后服務(wù)工作，參與率達(dá)97％。

凝聚家長共識，形成合力。學(xué)校充分征求家長意見，積極引導(dǎo)家長參與學(xué)校課后服務(wù)工作。根據(jù)家長提出的課程需求及學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校開設(shè)了70余個興趣小組，其中體育類24個、藝術(shù)類11個、科技類12個、學(xué)科拓展類21個、勞動實(shí)踐類2個，學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)“一人一課表”，五育并舉，助力學(xué)生多元成長。

利用不同家長群體的職業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特長等，引導(dǎo)家長進(jìn)課堂，為孩子們開設(shè)相關(guān)課程。同時著力減輕家長作業(yè)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，面向每一名學(xué)生培優(yōu)輔差。班主任全部參與本班學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，周一至周五服務(wù)到下午5:30，基本保證學(xué)生在校完成作業(yè)。家長如有特殊需求，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況再延長服務(wù)時間。學(xué)校設(shè)計了家長滿意度調(diào)研問卷，依據(jù)家長反饋，不斷調(diào)整優(yōu)化課后服務(wù)方案。

引入社會資源，開門辦學(xué)。充分挖掘?qū)W校所在區(qū)域的文化、歷史、環(huán)境等優(yōu)勢特色資源，保障、賦能課后服務(wù)工作。李橋中心小學(xué)積極向教育行政部門、所在屬地爭取資源支持。統(tǒng)籌規(guī)劃開發(fā)用于課后服務(wù)的場地空間，改建學(xué)校操場，將操場改建為乒乓球場、足球場、排球場、羽毛球場、籃球場、運(yùn)動娛樂區(qū)等不同的運(yùn)動區(qū)域，讓學(xué)生強(qiáng)身健體、學(xué)有所教。

在校園建立勞動教育試驗(yàn)田，每班一塊實(shí)踐基地，在勞動中見證孩子們的成長與收獲。在走廊中建設(shè)科技長廊，創(chuàng)建了含20余種體驗(yàn)項(xiàng)目的科技館，如“虛擬現(xiàn)實(shí)VR校園火災(zāi)逃生”項(xiàng)目寓教于樂，讓消防知識的學(xué)習(xí)變得生動起來。在門庭中搭建“夢想舞臺，成長劇場”，為學(xué)生展示才藝提供舞臺。

學(xué)校還爭取順義少年宮支持，引入海洋創(chuàng)客和汽車創(chuàng)客專業(yè)課程。利用學(xué)校周邊濕地公園，開展自然科技活動。外聘24位專業(yè)教師，開設(shè)藝術(shù)、體育、科技興趣小組，提高課程質(zhì)量，同時帶動學(xué)校教師能力提升與成長。皮影戲、抖空竹等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也走進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承，也形成了學(xué)校課后服務(wù)的特色。

學(xué)校重視安全教育和管理工作，加強(qiáng)與屬地、公安、衛(wèi)生、食藥監(jiān)督等部門的協(xié)調(diào)配合，切實(shí)消除在交通、場地、消防、食品衛(wèi)生、安全保衛(wèi)等方面的隱患，確保學(xué)生人身安全。

李橋中心小學(xué)目前已建立起學(xué)校牽引、家長共識、社會賦能的家校社協(xié)同育人的課后服務(wù)模式，得到了學(xué)生、家長和政府相關(guān)部門的廣泛認(rèn)可。但作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校課后服務(wù)工作還面臨諸多問題和困難,如供需矛盾突出、供給范圍與功能窄化、課程專業(yè)性不夠等。

今后學(xué)校將進(jìn)一步創(chuàng)新工作機(jī)制，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，持續(xù)提升課后服務(wù)課程的厚度、廣度和溫度，讓“李橋模式”真正成為學(xué)生的生長之橋、成才之橋。

（作者系北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院副院長、北京市順義區(qū)教委掛職副主任）

《中國教育報》2022年02月20日第4版