我園地處有“文成糧倉”之稱的二源鎮(zhèn)，位于農(nóng)田周邊，是一所被菜園子環(huán)繞的幼兒園。基于園所實際，結(jié)合農(nóng)耕文化優(yōu)勢，我們開展了以種植為特色的“種子課程”。在課程建設(shè)過程中，有著豐富種植經(jīng)驗的家長是我們獨特的課程資源，如何充分運用資源，讓家長從旁觀者和評價者變成“合伙人”呢？

“靈魂拷問”引深思

秋季的早晨，一位家長接到老師通知給孩子送鋤頭。當(dāng)他看到孩子穿著防水服站在農(nóng)田里笑著朝他打招呼，說“爸爸，我在割稻谷”時，家長嘆了口氣說：“我當(dāng)了一輩子農(nóng)民，種了一輩子田，你們怎么還讓我的孩子種田？”說完，家長搖頭轉(zhuǎn)身離開。

隨著課改的不斷推進(jìn)，家長對學(xué)前教育也更加重視，為什么還會出現(xiàn)這樣的“靈魂拷問”呢？我們發(fā)現(xiàn)原因有二：一是我園地處農(nóng)村，留守兒童居多，部分家長教育觀念較為陳舊，對幼兒園的課程開展存在諸多的不理解；二是在這樣的背景下，教師對家園工作的開展存在一半習(xí)以為常、一半毫無頭緒的情況。

2020年，溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心推出農(nóng)村課改項目——九把鑰匙，其中“家園合作站”這把鑰匙成功打開了家園之間的心門，促使家長走進(jìn)幼兒園，成為課程的“同盟軍”。

基于農(nóng)村家長對幼兒園課程的不理解這一情況，我們分年齡段召開家長茶話會，講解園本課程、一日活動等方面內(nèi)容，并梳理不同年齡段幼兒種植能力的發(fā)展以及累積的經(jīng)驗，讓家長感受：課程的意義是什么？孩子收獲了什么？帶著這些問題，我們的探索之旅正式開始。

多維觀察，轉(zhuǎn)變觀念

跟崗式學(xué)習(xí)：看“種子”發(fā)芽。鑒于家長存在“孩子在幼兒園就是玩”的觀念，我們嘗試讓家長通過跟崗式學(xué)習(xí)，了解幼兒在園的一日生活，了解幼兒園的“種子課程”。在此過程中，家長發(fā)現(xiàn)孩子擁有較強(qiáng)的規(guī)則意識、自主服務(wù)意識，以種植為主的“種子課程”滲透在方方面面，培養(yǎng)了幼兒良好的品行習(xí)慣。

探秘式走進(jìn)：畫中的世界。在入園觀察時，我們提供了孩子們的畫作，主題是“奇奇怪怪的種子”。我們希望家長通過觀察畫作，從其中的顏色、結(jié)構(gòu)等方面，看到孩子繪畫能力、認(rèn)知能力、表達(dá)能力的提升。在孩子稚嫩的畫作中，家長們看到了生機(jī)盎然的植物、形色各異的水果、五顏六色的種子……看到了帶有孩子奇思妙想的豐富精神世界。

記錄式觀察：小農(nóng)夫的耕種?！靶『⒛芊N什么？瞎折騰。”有的家長這樣說。為此，我們邀請一個班的孩子，進(jìn)行現(xiàn)場種植。家長們利用“K-T-R-H記錄表”，通過“你知道怎么種、你覺得孩子會怎么種菜、結(jié)果是什么樣的、孩子收獲或?qū)W習(xí)到了什么”來觀察孩子是如何獨立進(jìn)行勞作的。通過記錄式觀察，家長發(fā)現(xiàn)孩子們的種植經(jīng)驗遠(yuǎn)比成年人想象中的更豐富，孩子們認(rèn)真的模樣也深深印在了家長的腦海中。

親身體驗，兒童為本

創(chuàng)造性體驗：科技種植的魅力。在家長眼里，科技種植就是機(jī)器種植，孩子能學(xué)到的知識更少了。對此，我們組織家長與孩子一同前往農(nóng)莊實地察看，了解氣霧培與傳統(tǒng)土培的區(qū)別。然后，邀請農(nóng)莊老板指導(dǎo)我們進(jìn)行種子的培育。在這次活動中，家長體驗了“種子課程”的多元化，感受到了科技種植的便捷。

參與式體驗：課程中的奧妙。家長成功種植后，又提出了新的疑問：“我們行，孩子行嗎？”于是，我們開展“家園幫幫忙”，與孩子一起記錄植物生長過程，提供海綿、噴頭等裝置，并邀請家長擔(dān)任科學(xué)老師，開展助教活動。三個月后，家長看到廊道上的白菜，都驚嘆不已，更加相信孩子的動手操作能力和合作探究能力。

交互式體驗：視角轉(zhuǎn)換后的觸動。春去秋來，鎮(zhèn)上的田野里、幼兒園的菜地里都是豐收的景象，孩子們滔滔不絕地分享自己的種植經(jīng)驗，這正是課程的力量所在。于是，我們推出種植經(jīng)驗分享會——我種的XX。通過交互式體驗，家長正確認(rèn)識了“種子課程”的理念，逐漸接受了以兒童為本位的教育觀。

家園攜手，共建共贏

共謀式推進(jìn)：四季征集令。觀察和體驗清除了家園合作的障礙，促進(jìn)家園達(dá)成共識。為了讓家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與到課程中，使課程擁有更加豐富的內(nèi)涵，我們共創(chuàng)“科技種植微基地”，共同推進(jìn)幼兒園“種子課程”的開展。我們以電子問卷的形式發(fā)布“四季征集令”，向廣大家長收集適合四季種植的植物及其種植特點，調(diào)查家長的空閑時間，和基地成員一同篩選出適合培育的種子，優(yōu)化和梳理幼兒園的課程資源庫。

融合式創(chuàng)建：家庭科技種植微基地。氣霧培的引進(jìn)使家長們對科技種植興趣倍增，一些家長還決定做個小型的家庭科技種植基地，與幼兒園相鏈接。教師分段進(jìn)行實踐并展開現(xiàn)場研討，引導(dǎo)家長深入掌握科技種植的基礎(chǔ)知識，提升開展“種子課程”的綜合素養(yǎng)。

塊面式展開：幼兒園科技種植微基地。種植基地既要考慮各年齡段幼兒的特點，又要安排相對穩(wěn)定或經(jīng)常輪換的種植空間。于是，我們與家長一起在幼兒園選址，并按年齡段開啟不同的種植主題活動：一樓小班“無土栽培”，二樓中班“氣霧種植”，三樓大班“魚菜共生”，公共區(qū)域“潮汐種植”，并以“總分總”的結(jié)構(gòu)安排管理人員，進(jìn)行塊面式科技種植。

探索的過程是漫長的，但每一次探索都是一次蛻變。一年多的時間，通過“家園合作站”，家長們對幼兒園“種子課程”的態(tài)度從不理解到主動參與，人數(shù)從寥寥無幾到以組為單位，農(nóng)村家長的教育觀念煥然一新……漸漸地，孩子樂了，家長笑了，教師成長了，“看見愛與自由，看見生長的力量”的景象也更清晰了。

（作者單位系浙江省溫州市文成縣二源鎮(zhèn)中心幼兒園）

《中國教育報》2022年02月20日第2版