2021年，“高質(zhì)量發(fā)展”和“雙減”是基礎教育領域的兩個熱詞，特別是2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，各地中小學校積極響應號召行動起來。那么，“高質(zhì)量發(fā)展”和“雙減”矛盾嗎？它們之間是什么關系？教師應該怎樣做？教師面臨哪些困難，該怎么辦？這些是教研機構(gòu)應該認真思考的問題。

首先，我們應該認識到，“雙減”與“高質(zhì)量發(fā)展”的目標完全一致。從字面來看，一方面要“發(fā)展”，另一方面又要“雙減”，好像有點兒矛盾，但從內(nèi)涵來看，二者并不矛盾?！半p減”減的是作業(yè)負擔，是過度培訓、超數(shù)量和超難度作業(yè)帶來的影響學生健康成長的負擔，減的是家長的焦慮。“減”是手段，最終目的是“增”，提高學生包括身心健康、學業(yè)質(zhì)量、動手實踐能力、溝通協(xié)作能力，以及創(chuàng)新能力、社會責任感和面對挫折的意志品質(zhì)等，這也是“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵。

其次，“雙減”要求學校升級教育供給的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量?！半p減”讓學生回歸學校，需要教育工作者從學生成長的本源上來思考和行動，如何讓學生愿意、讓家長放心？關鍵就是讓學生在學校就能夠?qū)W足學好，這就要求學校不僅能夠滿足基本需求，還要在滿足學生多樣化的成長需求上下功夫。學校要從國家課程和課后服務、課堂學習和課下作業(yè)、學生的共性和個性需求等多個角度整體考慮，調(diào)整教育供給的結(jié)構(gòu)和方式，讓不同的學生都有收獲。

再其次，教研員要和教師一起迎接挑戰(zhàn)。落實“雙減”政策，優(yōu)化學校教育供給，最終都要靠教師去落實。而教師的課后服務時間延長、校內(nèi)教學要求提高、校本教研時間又減少，所以挑戰(zhàn)巨大，當?shù)亟萄胁块T和教研員應迅速行動，和教師一起迎接挑戰(zhàn)。“教研”是中國基礎教育質(zhì)量的專業(yè)保障制度，在推進國家課程改革、指導一線教學實踐、促進教師持續(xù)發(fā)展、服務教育行政決策等方面，發(fā)揮著關鍵的專業(yè)作用。在“雙減”背景下，教研系統(tǒng)更應該主動作為，以學生健康成長為中心，圍繞工作重點和難點，升級教研服務，以多種方式為教師賦能。

通過組織活力賦能

我國擁有健全的國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，要充分發(fā)揮每一級教研的功能。在省級教研部門的指導下，地市級和區(qū)縣級的教研機構(gòu)可增設綜合教研室，重點工作之一就是提高校長、教學校長和教研組長規(guī)劃學校課程的能力。例如：組織“微專題+”課程研修工作坊，指導各學校重新修訂課程方案，統(tǒng)籌做好課上和課后服務的“一體化課程設計”，給學生提供規(guī)范、系統(tǒng)、豐富、可選擇的優(yōu)質(zhì)課程，特別是要用好課后服務時間，補齊以往體育、美育和勞動教育的教學短板，實現(xiàn)“一校一案”，以滿足學生學科學習、興趣愛好、特長發(fā)展、能力提升等方面?zhèn)€性化的需求。

通過教研課程賦能

教研轉(zhuǎn)型升級，強調(diào)教研活動課程化。應堅持核心素養(yǎng)導向的教學，圍繞教師課程育人能力提升，整體設計本地區(qū)分年級、分學科的教研課程。例如：強調(diào)教學要面向全體學生，采取多種方式讓學生完整經(jīng)歷做事的過程，獲得豐富的經(jīng)驗，形成較為穩(wěn)定的解決問題的思路和方法，激發(fā)興趣，實現(xiàn)有意義的學習，海淀區(qū)構(gòu)建了“5+M+N”必修、必選與選修相結(jié)合的學科教研課程，通過工作坊、案例研發(fā)等方式幫助教師理解課標和教材，學會制定素養(yǎng)導向的教學目標、形成挑戰(zhàn)性學習任務，提升單元作業(yè)設計與實施及持續(xù)性評價的能力。這樣的教研效率高，讓教師感到被理解、被支持，還有助于其建立教學自信。

通過項目研究賦能

強調(diào)循證教研，基于證據(jù)進行教學和教研的改進。教研員要提高站位，并扎根課堂，能夠洞察教師教學與學生學習中的困難，以項目研究為載體解決問題。組織教師形成研究和實踐的共同體，通過“問題—專題—研究—實踐—改進”流程，解決日常教育教學問題的范式為教師賦能。例如：挑戰(zhàn)性任務的設計和課堂實施對教師來說是難點，就以具體的教學單元為例，將學習內(nèi)容和真實生活關聯(lián)起來討論選擇適切的情境素材，再從學生的角度設計能夠造成學生認知沖突、針對學生認識障礙的學習任務，完成任務的學習行為以觀察、分析、解釋、預測、探究、說明、設計、評價、推理、建構(gòu)模型等為主，學生進行這樣的關聯(lián)思考、動手實踐，思考問題的角度多、思維容量大，學習質(zhì)量就高。

通過鏈接轉(zhuǎn)化賦能

教研員通過自身的專業(yè)能力、影響力和組織力賦能教師。一是鏈接學科專業(yè)、學科教學的專家共同開展研究與實踐；二是鏈接學科內(nèi)容與日常生活、社會生活、科技進步等信息資源，指導教師建立設計挑戰(zhàn)性任務的基本思路；三是鏈接學習體驗，將傳統(tǒng)的教室空間因需組合，創(chuàng)設新穎的虛擬空間，營造和諧的人文空間，讓教師基于項目、基于探究、基于問題的學習任務，獲得的經(jīng)驗更容易遷移到自己的教學中；四是鏈接優(yōu)秀經(jīng)驗，搭建校際、地區(qū)之間穩(wěn)定的專題交流平臺，有助于教師把個體的優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)秀經(jīng)驗。

通過成果提煉賦能

提煉和推廣教學的優(yōu)秀經(jīng)驗非常重要。要指導教師將實踐成果進行梳理提煉和理性表達，以此深化理解、提高認識。還要及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立先行示范。例如，首都師范大學附屬小學的“童心作業(yè)二格筆記”、人大附中航天城學校的“小豆包起航記”、海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗小學的“語文個性化作業(yè)”等課程案例，就在海淀區(qū)起到很好的示范作用。

教研是教師發(fā)展遇到困難時的強有力專業(yè)支撐。以“雙減”為核心推動構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，做好“校內(nèi)提質(zhì)”，為教師賦能，就是幫助教師獲得“帶得走”的能力，具有“從0到1”的智慧和直面教學挑戰(zhàn)的勇氣，能夠使教師更有創(chuàng)造性、更有激情地工作。（作者系北京市海淀區(qū)教師進修學校校長、特級教師）

《中國教育報》2022年02月25日第5版