提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提。教師備課不僅要備“教什么”，還要備“怎么教”，要深入分析教材、吃透教材、活用教材；分析學(xué)情、了解學(xué)生；制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，科學(xué)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。這一切的實(shí)現(xiàn)，都離不開教研的引領(lǐng)與支持。

“雙減”背景下的校本教研，應(yīng)該把握五個重點(diǎn)。

一是發(fā)揮集體備課的力量。我們倡導(dǎo)學(xué)校采用“個人主備，個人主講—集體討論，形成共識—精品課例，共享教案”的集體備課方式，推廣并夯實(shí)“主備人主備—備課組群議—主備人修改—教師個性化修改—課后補(bǔ)充與完善”的集體備課基本流程。在集體備課過程中，教師學(xué)會了獨(dú)立備課，在互動中提升，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二是把優(yōu)化教學(xué)方式作為重點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑。但是有的課堂教學(xué)效率偏低，教學(xué)方式缺乏吸引力，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以兼顧不同層次學(xué)生的需求。有的家長認(rèn)為自己的孩子無法通過課堂發(fā)掘出潛力，獲取充足的學(xué)習(xí)競爭力，于是求助于校外培訓(xùn)班或輔導(dǎo)班。因此，學(xué)校的校本教研，應(yīng)把優(yōu)化教學(xué)方式作為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率提高了，所學(xué)知識能夠熟練掌握，自然而然就會減少到校外培訓(xùn)班“開小灶”的需求。

三是加強(qiáng)因材施教的研究。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)課后服務(wù)的教學(xué)研究。過去很多學(xué)校忽視了課后服務(wù)，或者缺乏其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“雙減”之下，如何用好周一到周五的課后服務(wù)時間，這是一個新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校加強(qiáng)有針對性的研究，秉持因材施教的教育理念，針對不同興趣愛好、不同層次的學(xué)生，采取分層、分類的個性化輔導(dǎo)方法。對于學(xué)困生應(yīng)做好輔導(dǎo)答疑，滿足他們“吃得了”的需求；對于優(yōu)秀生應(yīng)創(chuàng)造條件、提供求知空間，滿足他們“吃得飽”的需求。同時，學(xué)校還應(yīng)針對學(xué)生的愛好特長，組織學(xué)生開展文體、藝術(shù)、科技等興趣小組活動，促進(jìn)學(xué)生全面與個性化發(fā)展。

四是把優(yōu)化作業(yè)設(shè)計作為重點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的總體思路是控制作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，豐富作業(yè)的形式。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出五性：一是針對性。選擇習(xí)題目的要明確，針對性要強(qiáng)，也就是選擇的習(xí)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，練在點(diǎn)子上，要及時幫助學(xué)生鞏固新知，為掌握好所學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。二是趣味性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，便會積極主動地投入。為了激發(fā)學(xué)生對練習(xí)的興趣，作業(yè)設(shè)計應(yīng)在“趣”字上做文章，以提高效率、減少無效或低效勞動。三是層次性。學(xué)生學(xué)業(yè)水平不同，要求教師設(shè)計習(xí)題時充分考慮學(xué)生的差異性，精心設(shè)計有層次性的習(xí)題，使不同的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。四是多樣性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，單調(diào)、呆板的練習(xí)，學(xué)生會感到枯燥乏味，淡化學(xué)習(xí)積極性，使注意力分散，因此練習(xí)形式要多樣，使學(xué)生的神經(jīng)中樞不斷受到刺激，活躍思維，提高練習(xí)效率，應(yīng)該探索傳統(tǒng)做習(xí)題之外的其他作業(yè)形式。五是綜合性。習(xí)題設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)知識掌握與技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與整體素質(zhì)。

五是探索新的教育評價方式。“雙減”政策落實(shí)得好不好，評價的導(dǎo)向作用極為重要。傳統(tǒng)的以升學(xué)率評價學(xué)校、以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本原因。落實(shí)“雙減”要改變傳統(tǒng)的教育評價方式。為此，學(xué)校要積極探索，建立與“五育并舉”、全面落實(shí)素質(zhì)教育相配套的教育評價機(jī)制。同時，要建立完善的與之相適應(yīng)的教師評價機(jī)制，引領(lǐng)教師加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，如何改進(jìn)教學(xué)管理、完善課后服務(wù)保障機(jī)制、提升教師綜合素質(zhì)、減輕教師工作壓力等，也都是“雙減”背景下學(xué)校教科研面臨的新課題。

（作者單位系福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國教育報》2022年02月25日第5版