■教指委專(zhuān)家談“雙減”

隨著“雙減”政策落地，基礎(chǔ)教育工作的大環(huán)境得到極大改善。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，人民群眾教育滿意度明顯提升。“雙減”使得學(xué)校教育、家庭和社會(huì)教育能夠各司其職，并不斷凝聚和形成教育共識(shí)，在育人合力中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

下一步，持續(xù)推動(dòng)“雙減”落地，讓教育回歸本真，我們要處理好幾對(duì)關(guān)系。

要處理好教育的工具性和價(jià)值性的關(guān)系。教育中的功利化、短視化等工具性傾向，一直是阻礙教育事業(yè)發(fā)展、造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題源頭。人們對(duì)教育的多元價(jià)值追求導(dǎo)致越來(lái)越多的功利性目標(biāo)被加之于學(xué)校和學(xué)生身上，基礎(chǔ)教育承擔(dān)了太多“基礎(chǔ)”之外的東西，逐漸被異化為一種獲取利益的工具，偏離了其“基礎(chǔ)性”價(jià)值。

教育的價(jià)值性可以從兩個(gè)角度理解，從個(gè)體角度而言，教育的最大價(jià)值在于促進(jìn)人的全面發(fā)展；從社會(huì)角度而言，教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)合格人才。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人就是教育價(jià)值性的最大體現(xiàn)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的工具性使得教育的價(jià)值性被遮蔽。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境和教育體系下，我們不能完全否認(rèn)教育的工具性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能完全與升學(xué)、考試、找工作等脫鉤，但是，教育的價(jià)值性是實(shí)現(xiàn)這些外在目標(biāo)的根本和基礎(chǔ)。

要處理好教育公平與個(gè)性化成長(zhǎng)的關(guān)系。滿足個(gè)性成長(zhǎng)的教育公平是高質(zhì)量的教育公平?！半p減”之下，滿足學(xué)生個(gè)體差異的任務(wù)更多落到學(xué)校教師的身上。關(guān)注個(gè)體與完成整體教學(xué)任務(wù)之間存在時(shí)間和精力上的矛盾。在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中，我們不能以低質(zhì)量的公平抹殺學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。這就需要教師不斷研究學(xué)生、研究課堂，轉(zhuǎn)變育人方式，探索推進(jìn)分類(lèi)、分層教學(xué)改革，在整體提升教育質(zhì)量的同時(shí)，探索形成個(gè)性化輔導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)教育公平與個(gè)性化成長(zhǎng)的兼顧。

要處理好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與質(zhì)量提升的關(guān)系。學(xué)習(xí)從來(lái)不是一件沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的事情，減負(fù)不是簡(jiǎn)單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，不能搞“一刀切”減負(fù)。因此，如何科學(xué)、合理界定“過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，使學(xué)生負(fù)擔(dān)保持在合理的、適度的范圍之內(nèi)，是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵之舉。

此外，我們有必要重新審視學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來(lái)源。學(xué)習(xí)意義感和價(jià)值的喪失也是造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要方面。試想，一個(gè)不知道學(xué)習(xí)為何，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為升學(xué)準(zhǔn)備的孩子，即使減少作業(yè)數(shù)量、難度和時(shí)間，依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義上的減負(fù)。因此，只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采取社會(huì)化、生活化、情境化的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值感和意義感，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性。

要處理好政策壓力與改革動(dòng)力的關(guān)系。教師是“雙減”政策的直接執(zhí)行者，這場(chǎng)變革要求其必須改變業(yè)已熟悉的教學(xué)觀念和課堂行為。教師要不斷提高基于育人的課堂教學(xué)能力、基于證據(jù)的教科研能力、基于素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力、基于合作的家庭教育指導(dǎo)能力等。如何最大限度減少非教學(xué)類(lèi)事務(wù)對(duì)教師的干擾，創(chuàng)造性開(kāi)展教師學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，有效激勵(lì)教師投入改革，處理好政策壓力與改革動(dòng)力的關(guān)系，關(guān)系著“雙減”政策落實(shí)的成色。

要處理好家校合作與家校邊界的關(guān)系。“雙減”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的深度參與。對(duì)于家庭而言，需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者。家庭教育促進(jìn)法已正式實(shí)施，它將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。在此背景下，我們應(yīng)在法律框架下厘清家校邊界，開(kāi)展家校合作，形成教育合力。

持續(xù)推進(jìn)“雙減”落地，要在把時(shí)間還給孩子的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)習(xí)空間。應(yīng)秉持“空間即教育”的理念，打開(kāi)學(xué)習(xí)空間，賦能學(xué)生成長(zhǎng)；要在抑制不合理需求的同時(shí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給?！半p減”政策規(guī)范了教育培訓(xùn)市場(chǎng)，一定程度上抑制了家庭的不合理、焦慮性培訓(xùn)需求。但同時(shí)，我們要不斷擴(kuò)大公益性優(yōu)質(zhì)校外教育服務(wù)供給，從供給側(cè)為“雙減”助力；要在學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，推進(jìn)教師減負(fù)，要進(jìn)一步優(yōu)化教師資源配置，增加教師參與課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)保障、健全教師減負(fù)長(zhǎng)效機(jī)制，真正讓教師從政策的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)家庭教育專(zhuān)委會(huì)副主任委員、北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年02月25日第2版