新冠肺炎疫情的蔓延使全球教育系統(tǒng)面臨巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育變革帶來(lái)契機(jī)。很多教育工作者及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)狀，借助互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字協(xié)作環(huán)境開(kāi)展了積極的教育探索和創(chuàng)新。后疫情時(shí)代，人們希望回到某種程度的“正常狀態(tài)”。然而，我們應(yīng)該意識(shí)到，疫情之前的教育系統(tǒng)實(shí)際上并沒(méi)有充分服務(wù)于所有學(xué)生。后疫情時(shí)代的教育系統(tǒng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地回到以前不完善的狀態(tài)，而應(yīng)從過(guò)去兩年的教育變革中吸取教訓(xùn)，使整個(gè)教育系統(tǒng)變得比以往任何時(shí)候都好。

美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)（CoSN）自2019年起每年發(fā)布《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），圍繞驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)、趨勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查、討論和分析，旨在探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何有效開(kāi)展有意義的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中公平、健康成長(zhǎng)。本文重點(diǎn)介紹《報(bào)告》的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)部分。

迎接未來(lái)的重要挑戰(zhàn)

根據(jù)美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)專家咨詢委員會(huì)排名，《報(bào)告》將變革保守的教育系統(tǒng)、吸引與留住教育和信息技術(shù)專業(yè)人員、保護(hù)學(xué)習(xí)者數(shù)字權(quán)益，列為2022年教育系統(tǒng)要重點(diǎn)應(yīng)對(duì)的三大挑戰(zhàn)。

【挑戰(zhàn)】

變革保守的教育系統(tǒng)

無(wú)論是有效的教學(xué)實(shí)踐、組織業(yè)務(wù)流程，還是技術(shù)使用，學(xué)校系統(tǒng)都面臨著將運(yùn)行良好的模式在學(xué)校、地區(qū)或州乃至國(guó)家范圍內(nèi)有效擴(kuò)展的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。疫情期間，教育系統(tǒng)面臨著用遠(yuǎn)程方式開(kāi)展教學(xué)的挑戰(zhàn)，但這也是教育系統(tǒng)變革創(chuàng)新的巨大機(jī)遇。然而，當(dāng)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，許多學(xué)校的教學(xué)也已經(jīng)回歸到疫情前的教育模式。我們發(fā)現(xiàn)，教育系統(tǒng)存在抵制變革的慣性，即強(qiáng)化過(guò)去的做法，阻礙新的做法。

疫情暴發(fā)后，世界各地的教育系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，不得不進(jìn)行變革、調(diào)整并保持住相應(yīng)的規(guī)模。在此過(guò)程中，教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師、信息技術(shù)專業(yè)人員等疲于應(yīng)對(duì)，以期回歸“正常”。而這一思維惰性，可能會(huì)對(duì)疫情期間教育系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐的持續(xù)性產(chǎn)生消極作用。

為了克服惰性，教育工作者必須考慮當(dāng)前的教育目標(biāo)是什么以及如何與創(chuàng)新思維方式保持一致。如果教育目標(biāo)仍然落腳在標(biāo)準(zhǔn)化考試上，就很難嘗試新的學(xué)習(xí)方法。

【建議】

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)一樣值得關(guān)注，同時(shí)也要重視學(xué)生對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備能力。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以公平為基礎(chǔ)，要注重學(xué)習(xí)者思維模式的形成，通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供反饋和反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的思維模式。

運(yùn)用已有的變革智慧。教育領(lǐng)導(dǎo)者要在學(xué)校充分運(yùn)用已有的變革創(chuàng)新成果。在設(shè)計(jì)長(zhǎng)期改革方案時(shí)，可以充分利用大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新的有效性、創(chuàng)新場(chǎng)所及其目標(biāo)對(duì)象，進(jìn)而探索如何更好地推廣應(yīng)用典型案例。設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)聽(tīng)取教師和學(xué)生意見(jiàn)，還應(yīng)通過(guò)數(shù)字化協(xié)作平臺(tái)支持的動(dòng)態(tài)實(shí)踐社區(qū)，來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)有的師資和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

制訂創(chuàng)新的可持續(xù)性計(jì)劃。學(xué)校必須準(zhǔn)備一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的迭代計(jì)劃來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新，并為教師提供持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，還須明確創(chuàng)新影響力的衡量方法；維護(hù)教育科技項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)設(shè)施，并為其所有權(quán)與未來(lái)資金做規(guī)劃；重新審視現(xiàn)有的戰(zhàn)略規(guī)劃方法，學(xué)會(huì)建立分布式領(lǐng)導(dǎo)能力。

繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施改革。美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)專家咨詢委員會(huì)建議，每年對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行一次小規(guī)模更新，從而跟上技術(shù)設(shè)備的迭代速度。

【挑戰(zhàn)】

吸引與留住教育和信息技術(shù)專業(yè)人員

目前，許多教育工作者和學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員都感到精疲力竭。對(duì)教育工作者造成影響的因素包括缺乏正式的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、有限的成長(zhǎng)路徑和低水平的工資等。對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，還有一些額外壓力，比如有限的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)支持、更長(zhǎng)的工作時(shí)間和極少的領(lǐng)導(dǎo)力儲(chǔ)備項(xiàng)目。此外，與學(xué)校系統(tǒng)相比，私營(yíng)公司可以提供更高的工資、靈活的工作時(shí)間和更多的休假時(shí)間。

疫情期間，教育工作者和信息技術(shù)專業(yè)人員承受著巨大的精神、身體、情感和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。越來(lái)越多的教師在疫情期間考慮離職。

與在私營(yíng)企業(yè)工作的同行相比，學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員在其工作崗位中所承擔(dān)的責(zé)任范圍要更廣。在薪酬、工作方式的靈活性上，私營(yíng)企業(yè)專一的信息技術(shù)工作比學(xué)校信息技術(shù)崗位更具競(jìng)爭(zhēng)力，這也給學(xué)校招聘工作帶來(lái)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員的流失。

【建議】

考慮學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員成長(zhǎng)路徑，為其提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。允許信息技術(shù)專業(yè)人員探索感興趣的科技領(lǐng)域，并參與相關(guān)項(xiàng)目。探討教育工作者和信息技術(shù)專業(yè)人員的成長(zhǎng)路徑，在可能的情況下提供內(nèi)部通道，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)目標(biāo)的前提下探索其他職位。這有助于延長(zhǎng)員工任職時(shí)間，并增加其工作樂(lè)趣、動(dòng)力、生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。

創(chuàng)造積極的組織文化。當(dāng)文化充滿活力、提供安全感和具有激勵(lì)精神時(shí)，當(dāng)工作具有使命感并能提供充足的創(chuàng)新機(jī)會(huì)時(shí)，教育工作者才會(huì)留下來(lái)。

制訂技術(shù)規(guī)劃。制訂技術(shù)規(guī)劃有助于信息技術(shù)專業(yè)人員更好地了解他們的角色。學(xué)校要根據(jù)組織戰(zhàn)略規(guī)劃，通過(guò)協(xié)同一致、定期調(diào)整的項(xiàng)目，確保信息技術(shù)專業(yè)人員發(fā)揮最佳才能。

【挑戰(zhàn)】

保護(hù)學(xué)習(xí)者數(shù)字權(quán)益

數(shù)字權(quán)益包括三個(gè)關(guān)聯(lián)要素：數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)條件和有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一挑戰(zhàn)包括公平獲得高質(zhì)量的數(shù)字技術(shù)，如高速互聯(lián)網(wǎng)和強(qiáng)大的校內(nèi)外計(jì)算設(shè)備。同時(shí)，還應(yīng)包括學(xué)生具備應(yīng)用技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的知識(shí)和技能、學(xué)生可以與強(qiáng)大且可訪問(wèn)的內(nèi)容和程序交互、學(xué)生特點(diǎn)可以通過(guò)技術(shù)本身展現(xiàn)出來(lái)、學(xué)生可以獲取有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此助力更有效的學(xué)習(xí)發(fā)生。

盡管2021年全球在實(shí)現(xiàn)數(shù)字公平方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍處于初始階段，在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)字公平依舊是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)接入、設(shè)備、應(yīng)用程序、數(shù)字素養(yǎng)等的地區(qū)差距會(huì)加劇教育的不公平性。所有國(guó)家的公共和私營(yíng)機(jī)構(gòu)都應(yīng)優(yōu)先考慮建立合作關(guān)系，以確保在最低限度之上建立基礎(chǔ)設(shè)施，為所有學(xué)生提供必要的服務(wù)。

事實(shí)上，新冠肺炎疫情不會(huì)是世界面臨的最后一次公共危機(jī)，教育系統(tǒng)需要做更好的準(zhǔn)備，其中學(xué)習(xí)者數(shù)字權(quán)益的保護(hù)是必要的。學(xué)校必須保持靈活性，并為應(yīng)對(duì)突發(fā)情況做足預(yù)案。

【建議】

超越數(shù)字權(quán)益。盡管目前聚焦的數(shù)字技術(shù)為在線連接，但需要注意的是，數(shù)字公平不僅僅是指設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接，還包括數(shù)字基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面的公平。教育領(lǐng)導(dǎo)者需要縮小差距創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字公平。

知識(shí)驅(qū)動(dòng)變革。疫情期間的教育，向我們展示了在線學(xué)習(xí)的可能性，也暴露出對(duì)教育公平和機(jī)會(huì)均等的擔(dān)憂。以知識(shí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新變革，成為我們自身實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要路徑之一。

把握新機(jī)會(huì)。疫情推動(dòng)了數(shù)字公平倡議和融資機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，這是改善數(shù)字公平的關(guān)鍵契機(jī)。專家建議，各個(gè)國(guó)家都應(yīng)該為低收入人群提供數(shù)字技能培訓(xùn)和教育，改善殘疾人在線獲取社會(huì)服務(wù)的能力，并賦予農(nóng)村社區(qū)衡量和解決自身寬帶需求的能力。

合作彌合數(shù)字鴻溝。信息技術(shù)專業(yè)人員需要重新構(gòu)想市政、學(xué)校和醫(yī)院之間的跨部門(mén)合作；每個(gè)利益相關(guān)者都應(yīng)該提供依賴互聯(lián)網(wǎng)接入的數(shù)字服務(wù)；可以探索使用新的模式解決互聯(lián)網(wǎng)接入問(wèn)題，通過(guò)更廣范圍的合作來(lái)彌合數(shù)字鴻溝。

關(guān)注未來(lái)的影響趨勢(shì)

根據(jù)美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)專家咨詢委員會(huì)的排名，《報(bào)告》將個(gè)性化學(xué)習(xí)、管理者領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)列為對(duì)2022年教育系統(tǒng)影響最強(qiáng)的三大趨勢(shì)。

【趨勢(shì)】

個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，涉及教師開(kāi)展教學(xué)的方式和學(xué)生管理學(xué)習(xí)的方式，都應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者需求、興趣、資質(zhì)和優(yōu)勢(shì)的差異性。例如，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、路徑、策略以及對(duì)掌握知識(shí)和技能的綜合設(shè)計(jì)等。個(gè)性化學(xué)習(xí)還應(yīng)包括一系列共同的策略，以確保關(guān)注到所有兒童的發(fā)展，個(gè)性化、專業(yè)化地滿足每個(gè)兒童的獨(dú)特需求和興趣。

在面對(duì)面課堂中，滿足兒童個(gè)性化需求、為學(xué)生量身定制課堂教學(xué)可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但更難的是大規(guī)模實(shí)施。然而，當(dāng)疫情流行導(dǎo)致需要在全球各地的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中實(shí)行遠(yuǎn)程和混合學(xué)習(xí)時(shí)，教育者可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，即通過(guò)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)使之成為現(xiàn)實(shí)。

疫情期間，教育工作者和學(xué)校系統(tǒng)靈活利用現(xiàn)有資源實(shí)施遠(yuǎn)程和混合教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步證明了在線和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大規(guī)模實(shí)施的可能性。我們可以建立一個(gè)更好的、進(jìn)步的教育體系，允許使用個(gè)性化、差異化、數(shù)字化和混合式的學(xué)習(xí)模式，為促進(jìn)學(xué)習(xí)成果和學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)策略。

【建議】

結(jié)合疫情期間學(xué)到的知識(shí)提升教學(xué)能力。教育者需要將在傳統(tǒng)教育中所掌握的教育能力，整合及轉(zhuǎn)移到借助技術(shù)工具的遠(yuǎn)程和混合教學(xué)的能力中，將兩者的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教育者要努力克服回歸疫情前傳統(tǒng)實(shí)踐的慣性。

使用教育學(xué)策略開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿景，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具有針對(duì)性和相關(guān)性，相關(guān)性包括差異化、文化響應(yīng)性、適應(yīng)性、標(biāo)準(zhǔn)一致性等；個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)以成長(zhǎng)為導(dǎo)向，積極參與，與社會(huì)相連。雖然個(gè)性化特征可能在不同的環(huán)境中以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，但這些策略應(yīng)保持不變。

利用在線學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。教育工作者可考慮將在線學(xué)習(xí)作為個(gè)性化和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的一種方法。無(wú)論學(xué)生是在教室里學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，通過(guò)一對(duì)一的設(shè)備，教育工作者都可以實(shí)現(xiàn)先前難以做到的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

【趨勢(shì)】

管理者領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

教育管理者應(yīng)當(dāng)具有戰(zhàn)略視野，當(dāng)其采取加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行動(dòng)時(shí)，就能為那些可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)踐打開(kāi)大門(mén)。必須要為教育工作者和所有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專業(yè)人士提供學(xué)習(xí)和掌握新技能的機(jī)會(huì)，并積極打造一種在組織內(nèi)部認(rèn)可和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的文化。

隨著新冠肺炎疫情的流行，教育的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大變化，領(lǐng)導(dǎo)者、教育工作者和信息技術(shù)專業(yè)人員必須作出改變，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培養(yǎng)具有成功實(shí)施和維持有效變革技能的教育領(lǐng)導(dǎo)者，將成為推動(dòng)教育創(chuàng)新有效運(yùn)行的基石。

為了培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)力，可以采取系統(tǒng)思維方法。美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)專家咨詢委員會(huì)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值在于預(yù)見(jiàn)和規(guī)劃未來(lái)，使組織做好準(zhǔn)備，迎接教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并建立有張力的團(tuán)隊(duì)和組織。

【建議】

承認(rèn)教育工作者推動(dòng)教育的能力。新冠肺炎疫情已經(jīng)證明，在沒(méi)有特別支持的情況下，教育系統(tǒng)和教師個(gè)人可以通過(guò)使用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速適應(yīng)和創(chuàng)新，這顛覆了幾十年來(lái)教師需要由教育技術(shù)專家指導(dǎo)才能應(yīng)用相關(guān)技術(shù)的傳統(tǒng)觀念。

專注于實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性、響應(yīng)性變革。教育部門(mén)要為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供變革管理與系統(tǒng)轉(zhuǎn)型方面的培訓(xùn)和支持。學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)與項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)嫻熟的社區(qū)成員協(xié)作，制訂和實(shí)施適當(dāng)?shù)囊?guī)劃、迭代和前瞻性行動(dòng)來(lái)持續(xù)推進(jìn)學(xué)校變革。

為戰(zhàn)略思想領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)造時(shí)間和空間。疫情期間，教育工作者和學(xué)校系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者不知所措，陷入支持學(xué)生和教學(xué)所需的日常細(xì)節(jié)。學(xué)校系統(tǒng)需要為教育工作者創(chuàng)造空間，讓他們深度參與領(lǐng)導(dǎo)力提升相關(guān)工作。

培養(yǎng)在線實(shí)踐社區(qū)。教育工作者可以使用協(xié)作式數(shù)字平臺(tái)在學(xué)校內(nèi)、跨系統(tǒng)、跨學(xué)科和年級(jí)以及全球范圍內(nèi)進(jìn)行連接，并通過(guò)協(xié)作平臺(tái)參與、了解和培育好的教育實(shí)踐，持續(xù)分享最新的、有效的實(shí)踐方法。

【趨勢(shì)】

社會(huì)情感學(xué)習(xí)

教育的一個(gè)核心功能是培養(yǎng)心理、社會(huì)化和情感健康的能力以及對(duì)以上能力的共情，包括同理心、勇氣、毅力、靈活和適應(yīng)性。這些品質(zhì)塑造了人們的心態(tài)，促進(jìn)了成功的學(xué)習(xí)、協(xié)作、解決問(wèn)題和公民責(zé)任感。然而，面對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和必須適應(yīng)疫情的情況，許多學(xué)習(xí)者、家庭和教育工作者都經(jīng)歷了極大的焦慮、孤獨(dú)、精神壓力、創(chuàng)傷和悲傷。

我們需要正視并解決學(xué)生和教師的社會(huì)情感健康問(wèn)題。我們可以并必須通過(guò)政策干預(yù)，以更好地支持和留住教師；通過(guò)有意義的專業(yè)發(fā)展，幫助教師使用新技能和工具來(lái)支持學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)；通過(guò)改善基礎(chǔ)設(shè)施，幫助教育工作者更好地了解學(xué)生的處境和需求。

關(guān)于社會(huì)情感技能，美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)專家咨詢委員會(huì)列出以下內(nèi)容：消極行為比積極行為更具擴(kuò)散性；粗魯、麻木不仁的行為和欺凌會(huì)產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)；普遍困難如疫情蔓延增加了所有人的壓力，使我們更容易反應(yīng)激烈；傳播關(guān)于同情心的故事和快樂(lè)的經(jīng)歷可以改善群體文化；信任至關(guān)重要。

【建議】

社會(huì)情感學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)校文化的一部分。這不應(yīng)該僅僅停留在倡議階段。學(xué)?？梢詫⑻囟ǖ纳鐣?huì)情感學(xué)習(xí)框架嵌入日常實(shí)踐，包括在教室里、在家長(zhǎng)社區(qū)里。同時(shí)，讓一些中層領(lǐng)導(dǎo)者參與特定的社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以通過(guò)他們的參與最大限度地促進(jìn)在學(xué)校和家長(zhǎng)社區(qū)實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育。

技術(shù)選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括安全和健康。除優(yōu)先考慮安全和隱私外，學(xué)校須基于應(yīng)對(duì)疫情的經(jīng)驗(yàn)，在審查和使用技術(shù)時(shí)考慮學(xué)生的安全和健康。此外，也需要更加嚴(yán)格地處理和共享數(shù)據(jù)。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)應(yīng)面向整個(gè)教育系統(tǒng)。疫情對(duì)教育的干擾逐漸減小，學(xué)校和教育逐漸回歸常態(tài)，人們?cè)谶@一時(shí)刻往往傾向于考慮學(xué)習(xí)差距，而忘記了學(xué)習(xí)者的社交和情感需求是第一位的。如果沒(méi)有安全感和幸福感，學(xué)習(xí)者就沒(méi)有能力應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。此外，當(dāng)前社會(huì)情感學(xué)習(xí)的大部分工作多面向?qū)W生，而非著眼于整個(gè)教育系統(tǒng)。實(shí)際上，我們還應(yīng)該考慮家長(zhǎng)、教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者的社會(huì)情感需求。

（季瑞芳、張春華、吳莎莎、白曉晶單位系北京開(kāi)放大學(xué)，李國(guó)云單位系歆云［北京］教育科技有限公司）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月03日第9版