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境潤梅之清氣

——聽王崧舟老師講《墨梅》

發(fā)布時間:2022-03-04 作者:劉敏威 來源:中國教育報

課堂不過是扇窗、是面鏡子,透過它,最終讀出的、照亮的還是自己的生命。王崧舟老師在這堂課上所流出的“清氣”,正是從他生命的底蘊(yùn)里煥發(fā)出來的。


王崧舟


現(xiàn)任杭州師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,特級教師。全國勞動模范,全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者,開創(chuàng)“詩意語文”教學(xué)流派。


聽過王崧舟老師的不少語文課,他的課一直是教師學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。從《我的戰(zhàn)友邱少云》《一夜的工作》……到確立“詩意語文”后的《長相思》《二泉映月》……再到近期的《愛蓮說》《記承天寺夜游》……每次聽王老師的課,總有一種特別的感動,激昂處熱血沸騰,舒緩處恬淡清朗,動情處淚流滿面,傷感處滿心酸楚。在風(fēng)格林立的小學(xué)語文界,王崧舟老師的課堂是“貴族”式的存在,高貴、典雅、凝練、醇厚。詩,本來就是語言中的貴族,“詩意語文”也就是語文課堂教學(xué)中的“貴族”了。


詩人王國維認(rèn)為詩的境界有二:有詩人之境界,有常人之境界。詩人之境界,唯詩人能感之而能寫之,故讀其詩者,亦高舉遠(yuǎn)慕,有遺世之意,而亦有得有不得,且得之者亦各有深淺焉。若夫悲歡離合、羈旅行役之感,常人皆能感之,而唯詩人能寫之。故其入于人者至深,而行于世也尤廣。而王崧舟老師的詩意課堂,正兼有這兩重境界——教者之境界,聽者之境界。


不久前,王老師應(yīng)邀在江陰市金童中心小學(xué)上了古詩《墨梅》一課,課堂上,教者盡顯梅之凈潔,語意高蹈;而學(xué)生亦能盡感梅之風(fēng)骨,絲絲入心。


金童中心小學(xué)一直在傳承梅之精神。這所名雖不顯、地處城郊接合部的小學(xué),有著得天獨(dú)厚的地理位置,南是江陰最高山——定山,金童玉女的傳說流傳滋養(yǎng);東是“香自梅花來”的香山,宋朝蘇東坡數(shù)度來此,留下“梅花堂”匾額,江陰的明朝旅行家徐霞客更是多次來此,寫下《題小香山梅花堂》詩五首,留下了“春隨香草千年艷,人與梅花一樣清”的名句,梅之精氣潤澤著山腳下的一代代金童學(xué)子。這里走出了愛國佛學(xué)大師巨贊、中國教育大家顧明遠(yuǎn)、文學(xué)家葉兆言(葉圣陶之孫)……由此,這堂課,也就更凸顯出梅之“境界”。


順學(xué)“適境”,清簡扎實(shí)


看不到學(xué)生起點(diǎn)的課不是好課,不切合學(xué)生發(fā)展實(shí)情的課不是好課。一堂好課,必須要以學(xué)生為主,課中有學(xué)生、心中有學(xué)生,這就需要我們在教學(xué)時,要順學(xué)“適境”。


課堂片段1


師:生字新詞會認(rèn)會讀了,整首詩會認(rèn)會讀嗎?


(課件呈現(xiàn))


我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。


不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。


師:誰來讀一讀?


生:(朗讀《墨梅》,讀了第一句,第二句遲遲未讀)


師:是看不清嗎?到這邊來。


生:(對師耳語一句)


師:哦,原來是有兩個字不認(rèn)識!愿意請人幫忙嗎?


生:(走下位置請教另一生,請教“朵朵”讀音)


另一生:老師,他說屏幕上“朵朵”兩字寫錯了,最后兩筆不是點(diǎn),而是撇捺。


師:哦,原來如此,這里老師用的是柳體的楷書,“朵”下面寫成了兩點(diǎn),而你認(rèn)為“朵”下面應(yīng)是一撇一捺,所以你就不認(rèn)識了。怪老師,現(xiàn)在你來讀讀這首詩。


生:(朗讀《墨梅》,讀準(zhǔn)了,但不流暢連貫)


(其他學(xué)生都為其鼓掌)


師:為什么要為他鼓掌?


一生:因?yàn)樗欣^續(xù)朗讀的勇氣。


師:學(xué)習(xí)不怕犯錯誤,什么地方跌倒,什么地方爬起來!這就是勇氣!


王老師這堂《墨梅》,不是第一次上,但對于這個班的學(xué)生來說,卻是第一次上,所遇的學(xué)情肯定也是不同的。誰又能想到一個四年級的學(xué)生會不認(rèn)識“朵”字,且是因?yàn)樽煮w的不同而不認(rèn)識“朵”字。而王老師給了他時間,給了他機(jī)會,也給了他勇氣,使大家也理解明白了這個小男孩,不由得都給了他真誠的鼓勵,讓他自信心倍增。


現(xiàn)今的展示課堂,普遍有這樣的現(xiàn)象:由于備課設(shè)計(jì)得太飽滿,環(huán)節(jié)安排得太煩瑣,使得一堂課,貌似一路繁花,環(huán)環(huán)相扣,實(shí)則學(xué)生在教師的緊趕急催下,課堂之旅就變成了一路趕車、拼命爬坡、急促拐彎的勞頓之程,于是到最后在眼花繚亂中并沒有給學(xué)生留下期待中的美麗風(fēng)景。


王老師卻能迅速地依學(xué)情而調(diào)整,順學(xué)“適境”,和著學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,帶領(lǐng)學(xué)生徐徐進(jìn)入,學(xué)習(xí)了詩,也學(xué)習(xí)了方法,更學(xué)習(xí)了做人,無形中還學(xué)習(xí)了梅之“有勇氣”的風(fēng)骨。當(dāng)然,清簡的教學(xué)不同于簡一單調(diào),清是其質(zhì),簡是其形,不苛于細(xì),不耽于形,而有充足的時間讓學(xué)生聽、說、讀、寫,獲得發(fā)展。


因詩“入境”,清新靈動


古詩,因其短小精簡,課堂上完全有時間來逐一細(xì)析分解,所以我們一般會逐字逐句來理解詩意,體會詩情。很少有人會從整首詩的線索入手(詩的線索一般不明顯,難發(fā)掘),關(guān)注其“起承轉(zhuǎn)合”中的意蘊(yùn)。


王老師這堂《墨梅》,精準(zhǔn)地從“梅”入手先抓整體。


課堂片段2


師:“墨梅”“墨梅”,顧名思義,當(dāng)然寫的就是“梅花”。有人說,這首短短的只有28個字的詩里,竟然藏著三種不同的梅花。


(課件呈現(xiàn)) 家中梅 畫中梅 心中梅


師:那么,家中梅藏在哪里?畫中梅藏在哪里?心中梅又藏在哪里呢?請大家默讀詩,完成課堂練習(xí)的第一大題。


(課件呈現(xiàn))——連線答題


我家洗硯池頭樹 心中梅


朵朵花開淡墨痕 家中梅


不要人夸好顏色 畫中梅


只留清氣滿乾坤 心中梅


生:(完成課堂練習(xí)第一題)


師:“朵朵花開淡墨痕”寫的是——


生:畫中梅。


師:為什么你認(rèn)為這一句寫的是畫中梅?


生:因?yàn)樵谶@一句中后面三個字寫了“淡墨痕”,文房四寶里面有一個是“墨汁”,看到“墨”字,我就想到是畫出來的。


師:說得清楚,因?yàn)橄氲们宄?。繼續(xù)看,“不要人夸好顏色”寫的是——


生:心中梅。


師:同意的請舉手(生紛紛舉手)。能說說你的理由嗎?


生:我覺得“不要人夸”是王冕心里的想法,所以,這是心中梅。


師:一語中的啊!是的,“不要人夸”是一種想法,是一種態(tài)度。家中梅、畫中梅會有這樣的想法、這樣的態(tài)度嗎?


生:(自由應(yīng)答)不會。


師:只有人,才會有這樣的想法、這樣的態(tài)度呀!所以,這一句的梅花已經(jīng)不再是梅花了,梅花好像變成了誰?


生:王冕。


師:最后一句,“只留清氣滿乾坤”寫的是——


生:心中梅。


師:懂得了第三句,也就懂得了第四句。因?yàn)椋挥行闹忻凡艜小爸灰粝隆钡南敕ê蛻B(tài)度。看來,王冕的《墨梅》的確藏著三種不同的梅花,已經(jīng)被我們一一破解了。


詩的教學(xué)也需遵循“整體—部分—整體”的認(rèn)知規(guī)律,而對整體的概括能力,也是四年級學(xué)生循序?qū)W習(xí)并需掌握的一種閱讀技能。這樣拎出一條線索,從整體入手,一下子就讓學(xué)生整體感知了“梅”,輕松地引著學(xué)生迅速入了詩之“境”,入了梅之“境”。正是有了這條線索路徑,整堂課的格局也豁然開闊敞亮起來。


緣情“蘊(yùn)境”,清雅厚釅


古詩是凝練的,寥寥數(shù)字蘊(yùn)含豐富意思,令人回眸間常有新的頓悟。古詩也是古意的,帶著歷史的塵埃和時間的沙礫。由此我們也該承認(rèn),古詩,與學(xué)生是有一定距離的。因?yàn)楣旁姷倪@個特點(diǎn),所以在教學(xué)時,就需要我們適當(dāng)?shù)亍疤N(yùn)境”,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,身臨體會。


王崧舟老師無疑是“蘊(yùn)境”高手。


音韻“蘊(yùn)境”:古詩的音韻也是有含義的,在音韻朗讀中體會情境。


對于“家中梅”的教學(xué),王老師重點(diǎn)是讓學(xué)生在音韻的朗讀中體會。突出朗讀了“我家——”“洗硯池頭——”,“我家”,不是張家、李家,而是我王家,是有著王羲之的王家;“洗硯池頭——”,不就是王羲之“臨池學(xué)書,池水盡黑”的洗硯池頭嗎?而這樣的朗讀,也正符合了這首平起首句不押韻的七絕的平仄格律:“我家——洗硯池頭——樹”,這里強(qiáng)調(diào)“我家”“池頭”這兩個方位詞,引導(dǎo)學(xué)生體會作者要像王羲之一樣有勤奮高潔的心志,于是也使這“家中梅”有了根源(作者認(rèn)為自己與王羲之同姓王,是同宗同氣的)。


語意“蘊(yùn)境”:緊扣“淡墨痕”明了心境。


“天底下的梅花,沒有淡墨色的。有的梅花,是紅色的,很鮮艷;有的梅花,是白色的,很亮麗。但是,沒有梅花是淡墨色的,而王冕居然把自家的梅花畫成了淡墨色。這是為什么?”因?yàn)?,“淡”的是心啊!用“淡”組詞,有“清淡”“淡雅”“淡泊名利”……是的,梅花,本是紅如火、粉似霞、白像雪的色彩灼目,香氣深釅的,但在《墨梅》中,作者偏就寫了它的“淡墨痕”,淡淡的,清清爽爽的,摒棄了朵朵梅開的絢爛,用大片的淡墨染出滿紙的“淡”,滿心的“淡”,“清氣”之感油然而生。


拓展“蘊(yùn)境”:添加人物事跡理解詩境。


課堂片段3


師:咱們來看看,王冕究竟是個怎樣的人?


(課件呈現(xiàn))


史書記載,朋友李孝光想推薦王冕去作府吏,被他拒絕了。


史書記載,老友泰不華多次舉薦王冕為官,被他拒絕了。


史書記載,他的老師王艮勸王冕做官,被他拒絕了。


史書記載,元朝的達(dá)官貴人不惜重金向王冕求畫,被他拒絕了。


史書記載,明朝開國皇帝朱元璋要重用王冕,他以出家為由也拒絕了。


師:五句話,五件事,人物不同,情節(jié)不同,但是,有關(guān)王冕的一個詞卻完全相同,這個詞是——


生:(齊答)拒絕。


…………


師:親朋好友請王冕做官,他拒絕,這叫——


生:(齊讀)淡泊名利。


師:達(dá)官貴人用重金購買王冕的畫作,他拒絕,這叫——


生:(齊讀)淡泊名利。


師:開國皇帝朱元璋請王冕出來做官,他拒絕,這叫——


生:(齊讀)淡泊名利。


師:現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn),王冕的畫中梅也藏著秘密啊!一起讀——


生:(齊讀)朵朵花開淡墨痕。


互文“蘊(yùn)境”:梅“清”與梅“香”比較中領(lǐng)悟意境。


很多人寫梅花,寫的不是“清氣”,而是“香氣”。這時,王老師出示寫梅花“香氣”的五首詩句,讓學(xué)生朗讀體會。王冕為何獨(dú)獨(dú)寫了“清氣”呢?在比較中讓學(xué)生完成填空練習(xí):“1.香氣寫的是花,清氣寫的是(人);2.香氣是鼻子聞出來的,清氣是(心靈)品出來的;3.香氣每個人都能聞到,清氣只有(高潔)的人才能品出。”而后再出示王冕的梅花“清氣”詩《素梅》幾首,引讀渲染升華,在互文的比較中領(lǐng)悟王冕的一身清氣。


論詩“出境”,清氣流傳


“文章是別人的,心事必須是自家的”(孫良),課堂教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生入情入境的同時,也必須引領(lǐng)他們“出境”,站在自身的角度去體會、感受,去評品、論述,這樣才能生長出他們自己心中的“梅”。王崧舟老師的這堂《墨梅》,就是這樣,教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),都能適時地引學(xué)生們“出境”,在“境”中走個來回,特別是最后的論詩“出境”,讓清氣流傳更深廣了。


課堂片段4


師:讀到現(xiàn)在,我們終于明白,原來,墨梅就是——


生:(齊答)王冕。


師:王冕就是——


生:(齊答)墨梅。


師:這樣的寫法,我們把它叫作托物言志(板書:托物言志)。墨梅——王冕,托物——言志,核心只有一個,靈魂只有一個,這個核心和靈魂就是——


生:(齊答)清氣。


師:孩子們,從王冕開始,從墨梅開始,清氣就這樣在天地之間流轉(zhuǎn)。你聽:我家洗硯池頭樹——(齊誦《墨梅》)


師:隨著墨梅的流傳,隨著王冕故事的流傳,愛上梅花,愛上清氣的人越來越多,你再聽:我家洗硯——(再誦《墨梅》)


(課件播放歌曲《經(jīng)典詠流傳·墨梅》)


適境、入境、蘊(yùn)境、出境,使這堂課有了新境界,有境界自成高格,于是《墨梅》的畫格、詩格、人格,就融成了這課堂的詩格、課格、人格。


其實(shí),課堂不過是扇窗、是面鏡子,透過它,最終讀出的、照亮的還是自己的生命。王崧舟老師在這堂課上所流出的“清氣”,正是從他生命的底蘊(yùn)里煥發(fā)出來的。


在來金童中心小學(xué)上這堂課的前一天,王老師痛風(fēng)發(fā)作,但他在一瘸一拐下,堅(jiān)持來赴這場清梅之約。在他的點(diǎn)染下,孩子們傳承的梅之精神被激發(fā)升華。在王崧舟老師來校上課次日,顧明遠(yuǎn)教授攜夫人周?。斞赶壬杜┗啬感=鹜行男W(xué)。在和顧老交流中,剛上過《墨梅》課的學(xué)生說:“我們不會辜負(fù)顧爺爺?shù)钠谕覀円】?、活潑成長,做一個有用之人,像梅花一樣,清氣留存!”


這正可謂是“境潤金色童年氣,課與梅花一樣清”。


(作者系江蘇省無錫市江陰高新區(qū)金童中心小學(xué)副校長,江蘇省小學(xué)語文特級教師、正高級教師,獲“無錫市名教師”稱號)

《中國教育報》2022年03月04日第9版

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